激勵(lì)理論在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

喬秀麗

長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第三中學(xué)

激勵(lì)理論在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

喬秀麗

長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第三中學(xué)

隨著新課改目標(biāo)的推廣，初中政治教育模式同樣的也得到進(jìn)一步的改革，不論是在教學(xué)方法上，還是在教學(xué)的內(nèi)容上都有了一定的改革，政治教學(xué)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，初中政治很多時(shí)候是一個(gè)人初步接觸政治的平臺(tái)，所以必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要和國(guó)家社會(huì)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行改革，讓我們從小對(duì)政治有一個(gè)客觀準(zhǔn)確的認(rèn)知。新課改要求政治課的教學(xué)目的是學(xué)生能夠通過(guò)自主的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基本的公民道德素質(zhì)，需要課上老師與學(xué)生是互動(dòng)的，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。由此可見(jiàn)激勵(lì)理論在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的，所以本文著重于探究激勵(lì)理論在初中政治課堂的應(yīng)用。

激勵(lì)理論；初中政治；課堂教學(xué)

1.何為激勵(lì)理論

官方理解上激勵(lì)理論主要是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動(dòng)人的積極性的方法和原則的概括總結(jié)。激勵(lì)的最大目的在于激發(fā)人的正確行為動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)，來(lái)做出最大成績(jī)。激勵(lì)理論在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，業(yè)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)有很多理論成果，今天我主要以從傳統(tǒng)初中政治課堂中度過(guò)的學(xué)生的角度分析激勵(lì)理論在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

2.激勵(lì)理論如何應(yīng)用于初中政治課堂教學(xué)

2.1內(nèi)容激勵(lì)理論的應(yīng)用

所謂內(nèi)容型激勵(lì)理論，通俗來(lái)說(shuō)是人們需要什么就滿足什么，從而激起人們的動(dòng)機(jī)。針對(duì)激勵(lì)的主要原因與起激勵(lì)作用的主要因素的具體內(nèi)容進(jìn)行研究的理論。激勵(lì)理論著眼于滿足人們需要的內(nèi)容。

受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的深刻影響，現(xiàn)階段在初中政治教學(xué)中，教學(xué)工作的根本就是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)還是普遍。從而忽視了教學(xué)內(nèi)容的完善，認(rèn)為只要把要點(diǎn)講解到位就已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)，有些學(xué)校的老師已經(jīng)開(kāi)始使用激勵(lì)理論來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高成績(jī)，但是大多數(shù)教師還是用傳統(tǒng)的“激勵(lì)”方式，沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)政治課程的興趣的培養(yǎng)。有的老師甚至還讓學(xué)生犧牲課余時(shí)間，拖課講解，認(rèn)為這樣可以把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生。大部分科目的老師都這樣，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有課余時(shí)間，所以課堂效率可想而知，還談什么激勵(lì)呢？學(xué)生只會(huì)厭倦。如果教師應(yīng)用好內(nèi)容激勵(lì)理論，在教學(xué)內(nèi)容上附帶學(xué)生的興趣點(diǎn)，把教學(xué)時(shí)間控制在35分鐘左右，這樣學(xué)生能集中精力，讓你的教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生更好的映象和更多的時(shí)間去吸收。

2.2過(guò)程式激勵(lì)理論

過(guò)程式激勵(lì)理論重點(diǎn)研究從動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生到采取行動(dòng)的心理過(guò)程。其中包括弗魯姆的“期望理論”、洛克的“目標(biāo)激勵(lì)理論”、豪斯的“激勵(lì)力量理論”和亞當(dāng)斯的“公平理論”等。

初中政治教學(xué)對(duì)于正處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有著及其重要作用的，初中政治教師對(duì)學(xué)生的影響也是很深遠(yuǎn)的，政治教師通過(guò)初中課程，教育學(xué)生如何與人交往，如何做人。在教課實(shí)踐中，往往受到傳統(tǒng)的觀念和教育制度的影響，政治科目作為初中教學(xué)的副科，不受重視，課時(shí)較少，師資力量沒(méi)有及時(shí)完善，老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有太多期望，教學(xué)目標(biāo)模棱兩可。所以，過(guò)程激勵(lì)理論就是在這樣的不良背景下去改變種種現(xiàn)狀而被有效利用的。

3.激勵(lì)理論實(shí)際應(yīng)用過(guò)程

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”教師如何讓自己的課堂吸引到學(xué)生，激勵(lì)理論的應(yīng)用是必不可少的。尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，因材施教，這些都是放之四海而皆準(zhǔn)的千古流傳的真理。

有位著名心里學(xué)家說(shuō)過(guò)，在人所有的情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于內(nèi)心渴望被人重視。所以，學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心是必然的，他們當(dāng)然希望得到教師的重視和尊重。對(duì)此，教師在課堂中的任何情況下都應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)，與學(xué)生做朋友，真正融入班級(jí)大集體。有關(guān)經(jīng)驗(yàn)表明，年級(jí)越高、年齡越大。受到批評(píng)訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就越差，甚至產(chǎn)始逆反心理。有經(jīng)驗(yàn)有成就的教師在課堂上終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重。勤用“請(qǐng)”，就能將學(xué)生的積極性“請(qǐng)”出來(lái)，激勵(lì)理論也在無(wú)形中得以應(yīng)用，課堂效率隨之提升。人人都希望被賞識(shí)，學(xué)生更是不會(huì)例外，多肯定學(xué)生，又不能過(guò)，過(guò)猶不及。所以激勵(lì)理論教學(xué)深諳學(xué)問(wèn)，需要教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中細(xì)細(xì)琢磨與研究。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主要參與者，每一個(gè)活生生的獨(dú)立個(gè)體都是他們?nèi)松闹鹘牵處熞龅匠浞职l(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到尊重學(xué)生的自覺(jué)性、自主性、活動(dòng)性、和創(chuàng)造性，爭(zhēng)取做到尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特的品質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去思考和學(xué)習(xí)，而不是生搬硬套讓學(xué)生被動(dòng)接受。讓學(xué)生成為主體意味著學(xué)生可以有主動(dòng)獲得知識(shí)的樂(lè)趣，形成了自我發(fā)展的能力。

美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾提出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)加反思，所以反思是促進(jìn)激勵(lì)理論有效運(yùn)用的關(guān)鍵。教師如果能在教育教學(xué)實(shí)踐中善于去反思，則教師專業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的成長(zhǎng)必將取得跨越式的收獲，初中政治教學(xué)的教育者也要這樣去做，才能將激勵(lì)理論充分在課堂中運(yùn)用。只有真心喜歡學(xué)習(xí)喜歡教學(xué)的教師才能真正培養(yǎng)出喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)。

4.結(jié)語(yǔ)

在初中政治課堂教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)初中政治的信心，進(jìn)而能夠提高初中政治課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成自主創(chuàng)新能力.教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的充滿積極性，讓學(xué)生在課堂上掌握主動(dòng)。義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民基本素質(zhì)的要求達(dá)到九年義務(wù)教育的要求。從而去培養(yǎng)起學(xué)生能夠終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與獨(dú)立性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。本文結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)際狀況，從而采用最有效的激勵(lì)方式促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

激勵(lì)理論旨在研究如何調(diào)動(dòng)人的積極性的問(wèn)題，對(duì)提高人的主觀能動(dòng)性起著至關(guān)重要的作用。在初中政治課教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)理論是課程管理的一次創(chuàng)新探究。

［1］馬仁杰，王榮科，左雪梅.管理學(xué)原理：人民郵電出版社，2013年9月