批改小學數學作業一些見解

王連山

江西省贛州市于都縣葛坳鄉中心小學

批改小學數學作業一些見解

王連山

江西省贛州市于都縣葛坳鄉中心小學

隨著素質教育的不斷推崇，新課改已經被中國教育界推上了日程，其中最為重要的就是小學數學教育改革。和世界上其他的一些國家的學生對比，中國學生的算數能力算是首屈一指吧，邏輯思維能力也可以說是比其他的國家略勝一籌，但是卻從來沒能培養出一個可以在國際中獲獎的學生，不能說不可惜。所以說對于中國的學子來說，數學教育改革已經是刻不容緩的了，培養數學良才可以說是我們的一個終極目標。

小學數學；作業批改見解；新課改

一、傳統數學教學模式

在傳統的數學教學模式中，教師一般采用的都是滿灌壓式教育，以至于可以被是強制性的灌輸：老師在解釋一些定理和基本原理的過程中，用最快的速度來教會學生分析判斷等方法去找到答案；學生利用課余時間用類似的方法進行無數遍的同樣方式來練習。在整個過程中，有一個致命的缺點就是學生學不會總結能力，只是一味的老馬識途。因此，這篇文章抓住對數學作業進行批改這一細節性的進行解析，企圖找到避免這種結果的方法。

二、存在于傳統數學教學模式中作業批改的弊端性

對于數學作業的批改，可以說就是一個蘿卜一個坑，傳統的數學填空式提問和答案都顯而易見。因為在數學界中是很難有發散性的答案，但是在中國式的數學教學中，往往都是重復著同一種規則并且還會擴大，只允許出現正確的答案，而把獨辟蹊徑的解題形式，這些都對中國學生在學習數學的過程中的積極性和創造性進行了扼殺。經過筆者對于同行老師的作業批改方法進行了觀察，哪一樣不是對數學作業進行了校對性，卻把學生在另一個角度分析問題忽略了，這種形式存在著許多的問題，如下：

1.經過布置課堂作業，學生在不上課的時間內完成作業并且上交，教師往往要批改全班同學的作業，所以速度快且又簡。所以，學生的創造性解題方式也就慢慢的逃過了老師的眼神，甚至有時候學生希望通過新鮮的解題方式來嘗試和教師進行交流，一般都得不到回應。

2.教師在經過反反復復的批改作業，消耗過長的時間，導致精神壓力大、身體承受壓力也大，耗費了很多寶貴時間。但這又是現代教室們的通用方式，而且避免不了，又或者是已經找不到其他的方法來替代了，致使老師不僅浪費了時間，還給自己增加了心理壓力。比如，一節課的作業數量得乘以全班的總人數，加上小測驗周考月考以及其中期末等大小考試的批改，更是占用了一定的上課時間。

3.學生的完成作業和老師批改作業分開行動，師生之間就缺乏了交流的形式，教師往往可能會在錯誤的地方畫圈圈打叉叉，學生在作業本發回的時候總是想不通，搞不明白自己哪里做的不對，所以學生缺少了自己總結和歸納的空間。

三、怎樣把教學批改中的弊端摒棄，增加教學的批改質量

為了在進行批改數學作業時的改革有效嘗試時，筆者的見解是如果要提高作業批改的質量，實現師生之間的互動以及加強老師和學生之間的信息傳授，老師在布置作業和批改作業的局限就必須要改變，創造出一種別具一格的批改方式。老師設計作業的目的不應該只是單純的對課堂傳授信息和簡單重復的考察，而應該要承上啟下串聯所有有關知識，從而使學生能夠接受知識，組建一個更高效的教育平臺。與此同時，對于課后學生提交的作業也要進行合理化的修繕，輔以老師和學生共同交流合作，才可以讓課前課后作業在數學教育活動中得以明顯的作用。在數學教育活動過程中，可以運用以下的方法來增強作業批改質量：

1.老師布置的作業和批改和學生完成作業的同時要加強彼此的交流，師生形成一個整體性。為了完成這一教學輔助，應該要把重點放在調動學生的積極主動性，讓學生主動的去參與到課堂作業的布置以及批改之中，并且愿意一起去探索，尋找有趣兒的、有意義的解決方式，增強完成作業的質量。例如，在課堂中，老師可以通過自己的觀察去指出學生某一方面比較薄弱的知識處，這樣就可以制出有目的的作業內容，對學生進行查缺補漏，幫助學生修復學習上的不足之處。

2.在課堂上可以讓學生分小組去討論答案。對于比較容易的作業和已經學過的知識，教師要讓學生自己去歸納和總結。學生通過自己討論出來的答案，不僅可以鍛煉學生自我糾正的能力，還可以幫老師節省許多的時間和經歷，達成共贏。

3.學生之間互組小組，讓學生自己相互批改對待你的作業。這種方法老師要在布置作業的過程中挖掘出含金量比較高的知識進行測驗，不然就會把教學時間浪費，如果可以壓縮但是又達不到預定的效果。學生在批改彼此的作業時，還要提交出組員作業中存在的弊端，這樣就可以進一步的對知識的缺漏進行鞏固，從而增強學生對該知識的理解與掌握。

4.教師要對學生相互批改的作業結果進行檢查，這樣可以讓老師掌握整體的教學進度，與此同時還能節省教師的時間和精力，這樣就可以不用過多的把時間花在反復的作業批改中。然后再讓老師經過結果的檢查并且給予總結，給學生這次作業的質量做出一個反映，增加學生對自己學習的認知能力。

總的來說，老師在批改作業的過程中應該要不斷的探索創新，改正以往重復不斷的工作弊端。所以學生就可以在這樣的學習過程中不斷的學到新知識，在此基礎上加深學生對所學知識點的記憶進行合理運用。但是有一點是永遠不可能突破的，那就去不管采用什么樣的批改方式，最后的結果都要讓老師來抽查批改的效果，把學生未學到的知識進行總結，了解學生自己學會的基本知識，給下一步的教學計劃做出參考。