中學(xué)物理學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

徐彥豪

日照市五蓮縣第一中學(xué)

中學(xué)物理學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

徐彥豪

日照市五蓮縣第一中學(xué)

筆者在本文中將從六個方面，來闡述中學(xué)物理學(xué)習(xí)怎樣實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，通過闡述筆者的拙見，與學(xué)習(xí)中學(xué)物理科目的同學(xué)共勉，并希望加強在這方面的交流。

物理學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)；探討

中學(xué)物理的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，而自主學(xué)習(xí)也是教師希望學(xué)生能夠做到的。在中學(xué)時期，怎樣儲備物理理論、形成物理思維，是教師與學(xué)生應(yīng)共同探究的。而強化自主學(xué)習(xí)力度并合理參考教師的建議，讓筆者在物理科目的學(xué)習(xí)中獲益良多，與自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步也關(guān)系匪淺。而筆者認(rèn)為，物理是一個互動性較強的科目，從某類視角來說，學(xué)生在其中的參與度直接決定了物理科目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而對中學(xué)時期的學(xué)生來講，強化自身的自主學(xué)習(xí)意識，對今后的物理課學(xué)習(xí)能起到鋪墊的作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面入手。

1.認(rèn)真聽講，做好筆記

仔細(xì)聽課，要做到三個基礎(chǔ)；基礎(chǔ)理論應(yīng)明晰、基礎(chǔ)定律應(yīng)熟稔、基礎(chǔ)模式要會應(yīng)用，挑選一套針對性強的教輔材料，獨立進(jìn)行一部分訓(xùn)練題的解答。題目應(yīng)具備一定的數(shù)目，不可過少；然而練習(xí)效率應(yīng)提升，并挑選一部分困難程度較為合適的練習(xí)題。任意一位學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程，上述內(nèi)容沒有做到或沒有做全，物理課程的基礎(chǔ)關(guān)都無法過。練習(xí)題的種類應(yīng)挑選歸類習(xí)題與變式習(xí)題。即是說將同樣或趨同的練習(xí)題放置于一處，而變式習(xí)題是由淺入深的。

2.注意物理過程和方法

第二點，應(yīng)重視物理流程與物理模式，唯有解讀出物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象觸發(fā)的流程，方可解讀清楚物理概念，培養(yǎng)物理思維與研討辦法，把握物理學(xué)習(xí)的訣竅。另外，應(yīng)應(yīng)用一部分輔助手段，應(yīng)繪圖的不能偷懶，要用到數(shù)學(xué)定理的應(yīng)引起重視。

3.有正確的態(tài)度和情感

端正的學(xué)習(xí)心態(tài)通常表現(xiàn)為課堂上虛心聽課，并向教師與同學(xué)請教。不應(yīng)認(rèn)為教師講解地簡易就在課堂上開小差，而要將其作為溫習(xí)的手段。盡可能與教師的思想進(jìn)度同步，不能自成一體，因為目前還不能完成自學(xué)。

課堂上應(yīng)以聽課為重點，應(yīng)預(yù)備一個筆記本，一部分理論知識應(yīng)進(jìn)行記錄。例如知識構(gòu)造、典型題目，無法消化的也應(yīng)做好記錄；課程完畢后應(yīng)整合筆記，其是為了消化所學(xué)理論，并且是對筆記本的填補。筆記必須在課后整合，否則課程一過，就容易忘記。筆記并非僅是記載教師所講授的，還應(yīng)完成一部分讀書筆記，學(xué)生自身在練習(xí)中所獲得的典型例子以及科學(xué)的解題思維，也應(yīng)記錄于本子上，往后要時常參考。

此外，學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)也是極為關(guān)鍵的。目前的高中物理教學(xué)，就極為重視合作與溝通、情感與價值觀等版塊。應(yīng)與同班或同年級的學(xué)生溝通，互相幫助，發(fā)揚優(yōu)勢、規(guī)避劣勢，一同提升。學(xué)生自身如果有科學(xué)的解題思路應(yīng)與同學(xué)共享，從而形成頭腦風(fēng)暴。而且，應(yīng)虛心聽取同學(xué)在物理課上的真知灼見，如此方可全面進(jìn)步，拉近學(xué)生間的距離。

此外，應(yīng)注意知識構(gòu)造的形成，而其要依靠平日的細(xì)致思考以及階段性歸納。因為物理是一門自然科目，有著極強的邏輯性，唯有體系化地把握知識構(gòu)造，將散亂的理論以網(wǎng)狀模式進(jìn)行聯(lián)系，如此方可更有效地整合理論，并學(xué)以致用，形成舉一反三的功效。

4.科學(xué)地理解物理定律與物理方法

要理解物理定律與物理方法，應(yīng)研討并猜想該定義是如何引進(jìn)的？概念為何？有何物理意義？學(xué)習(xí)物理，應(yīng)搞明白所學(xué)的理論的真實涵義以及道理，學(xué)到何種地步才能算是透徹解讀？理解的準(zhǔn)則是對每一定律或方法，學(xué)生可以辨識出其是何、如何、為何等，對一部分類似或容易混亂的理論，應(yīng)能夠講解其關(guān)聯(lián)以及實質(zhì)區(qū)別，可以用學(xué)到的定義或定律解析一部分物理難題，這是學(xué)好物理的關(guān)鍵；而將學(xué)到的定律以及方法綜合起來，并不至于混亂，是科學(xué)地理解定律與方法的關(guān)鍵。

5.反復(fù)自我檢查，反復(fù)應(yīng)用

反復(fù)自我檢測、反復(fù)應(yīng)用是讓記憶更為牢固的關(guān)鍵措施。一部分學(xué)生認(rèn)為，理解了就必能牢記，這是對人的思想以及記憶定律的錯誤解讀。一位學(xué)生，可能了解了許多事物，然而僅有少部分（科學(xué)統(tǒng)籌出的數(shù)據(jù)是不到5%）時常反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中；并且反復(fù)應(yīng)用的知識，才能夠形成記憶。因此，每回課后的溫習(xí)、章節(jié)溫習(xí)、解題應(yīng)用、實際操控、學(xué)期鞏固溫習(xí)等階段，均要訂立學(xué)習(xí)規(guī)劃，如此方可在腦海中形成深刻的印象。對一部分較為抽象的概念或定理，教師應(yīng)使用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)工具，讓學(xué)生在繁復(fù)的物理定律或概念中，能夠形成直觀的印象，這也是對新知識的學(xué)習(xí)，對舊知識的鞏固。而反復(fù)應(yīng)用的知識點，能夠讓學(xué)生在腦海中形成一定的解題思路，有助于學(xué)生對題干的解讀以及對定律的應(yīng)用，夯實理論基礎(chǔ)。

6.以點帶面，有效做題

“以點帶面、有效做題”是說在學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生將與某個理論點相關(guān)的習(xí)題實施總結(jié)整合的流程。該學(xué)習(xí)流程必將會在其頭腦中構(gòu)成一套完備而又體系化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不但有助于學(xué)生加強對章節(jié)理論的記憶以及了解，還能夠讓學(xué)生驚嘆：“原來物理課可以如此有趣”；形成牽一發(fā)而動全身的功效。

例如在溫習(xí)有關(guān)質(zhì)點的單元時，教師能夠通過“以點帶面”的模式將現(xiàn)實中較為普遍的有關(guān)質(zhì)點的實例通過自我歸納、小組探討等形式實施總結(jié)。比如：現(xiàn)實中，質(zhì)點相關(guān)的概念應(yīng)通過相互探討得出——質(zhì)點是用以取代物體的質(zhì)量的點，其是在探究物體運動階段，讓問題簡易化，而引進(jìn)的理想模型；只清楚物體的尺寸不能夠作為判斷質(zhì)點的根據(jù)。例如：公轉(zhuǎn)的地球能夠被看成質(zhì)點，而競賽中的兵乓球無法被當(dāng)做質(zhì)點。

結(jié)束語

中學(xué)物理學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，所需要的不單單是死記硬背，更為重要的是學(xué)生物理思維的培養(yǎng)；“授人以魚不如授人以漁”，與其讓其死記定律或公式，不如教會其學(xué)習(xí)的思維以及方式，讓其在實踐中能夠?qū)W以致用，通過誘導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在難題的化解中整合知識、運用知識。

［1］周革潤.重塑物理建模教學(xué)在探究中自主學(xué)習(xí)——以《功能關(guān)系——系統(tǒng)機械能變化的量度問題》教學(xué)設(shè)計為例［J］.中學(xué)物理（高中版），2015，33（9）：39-41.

［2］高峰.在自主學(xué)習(xí)中潛行在合作學(xué)習(xí)中成長--如何利用“自主學(xué)習(xí)卡”實施物理課堂教學(xué)［J］.科學(xué)導(dǎo)報，2014，（11）：220-220.

［3］徐香蓮.自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)體驗學(xué)習(xí)--物理新課程學(xué)習(xí)方式初探［J］.新課程·中學(xué)，2014，（3）：53-53.

［4］霍勇.淺談物理課堂運用"五環(huán)四互"教學(xué)模式，如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（38）：109.