初中美術課作業練習有效性探究

楊　波

新疆兵團十二師養禽場子校

初中美術課作業練習有效性探究

楊波

新疆兵團十二師養禽場子校

任何學科教學都離不開作業的輔助，美術課也不例外。美術課作業有很大一部分是在課堂上完成的。美術作業是美術課堂上能最快反應學生學習所得，體現課堂有效性和學生技能掌握程度的一個依據。課堂教學的有效性與作業的有效性是相互關聯的。依據《美術課程標準》，遵循“一切為了學生"的教學理念，為切實減輕學生課業負擔，主要通過課堂40分鐘的有效教學設計作業練習來反饋，因此美術課作業練習至關重要。

美術學具；設計練習；小組合作；有效性

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”美術課的作業沒有標準的答案可以參考，與其它學科相比有其特殊性，如果太過公式化，反而會扼殺學生的創造性。老師們必須設計一些新穎的作業形式，面向全體學生，來喚起學生對作業的興趣，讓完成作業的過程快樂起來。

一、美術學具準備充分

“工欲善其事，必先利其器”。以往美術作業，學生使用的大多是16開的作業本。每當參加學校組織舉辦的美術比賽活動時，老師就倉促地讓學生準備作品，學生面對參賽畫紙時猶豫不定，在構圖、造型、比例的把控上會出現許多問題。因此我們美術組與學校、家委會共同商議集體為學生統一購買素描畫紙和基本的美術學習用品，統一放在美術專用教室由美術老師保管。根據美術教學內容老師把學具提前擺在課桌上，學生上課直接使用。這樣，即節省了時間，又沒有了因忘記帶繪畫工具材料而交不齊美術作業的煩惱。同時還有利于訓練他們在繪畫過程中的構思、構圖、造型、涂色、修整……全過程的調控能力，也能拓展他們的思維，給他們一個施展自我的空間，直接激發他們的學習熱情。最為重要的是一套學具可以共同、循環使用節約費用，大大的減輕了家長的經濟負擔。

二、結合學生實際設計練習

《美術新課程標準》中明確指出：“應將美術課程內容與學生生活經驗緊密聯系在一起，強調知識技能在美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”在教學中我們必須關注學生的生活經驗，以之為基礎去創設文化情境，依據本學校學生的生活環境和實際能力設計作業。《面具》的設計制作我們就是與學校的英語周和元旦活動相結合，學生根據課本劇人物角色繪制形象，或是按照排練的節目需要設計一組系列面具烘托表演氣氛。在教學中要充分尊重學生的選擇，改善作業效果，例如在進行《春天的暢想》一課時，讓七年級學生分層進行作業練習，基本功扎實的學生可以根據自己所學的知識和對春天的感悟自由選擇繪畫工具材料來創作；基本功中等的學生在美術室內根據教學內容布置的展板、實物投影播放和老師從網絡下載的素材庫里參考大量作品進行加工改造；基本功較差的學生臨摹展板和素材庫里喜歡的一幅作品。這樣，分層訓練使學困生在完成作業時不吃力，讓優等生的能力得到張揚，更有利于學生個性的發展。

三、合作式作業

我經常會給學生講南美洲為躲避草叢自燃大火螞蟻“抱成團”的故事，是為了讓學生明白：為共渡難關，團結協作是手段。在《色彩和諧的畫》剪貼畫教學中嘗試采取了小組合作方式：“你用對折的方法剪圖形真快啊！”“這種造型的花再加兩朵”“這邊放水果要有遮擋關系，那邊的形狀過小，顯得有點空了”……每個小組成員在激烈地探討著。看到學生們的創作，我驚嘆不已，這里展現的是整組學生的智慧、才能和創意，顧全大局、求同存異的和諧場面。課堂中洋溢著笑聲……作業已不再是負擔，而是一種享受。

四、合理評價培養能力

合理的評價，哪怕是一個肯定的眼神都會給學生極大的鼓勵。以往呈現的方式是分數、等級或評語與等級相結合的方式，可是經過觀察發現，畫得好的總是那幾個同學。有一部分學生形成一種觀念，就是自己反正沒有藝術細胞只能是這個水平，上美術課沒興趣。我校有專用的美術教室，我就將每個班分成八組，選出繪畫水平高、有威信、紀律性強的學生當小組長。針對小組成員的學習認真程度、課堂紀律表現情況、使用學具以及衛生情況等實際情況公平合理評價。通過這些全面評價，不但注重學生美術知識技能、技巧的學習，也包括學習過程與方法、情感、態度和價值觀等非學業內容。對于已經完成的作品，以班級為單位，優中選優保存起來，以供優秀作品展覽和為下一屆學生范畫、練習時參考。

中學美術課是通過美術活動，努力培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，課內、課外的美術個性化作業是對學生進行美術教育、思想教育和情感教育的一個有益的切入口。它能幫助學生認識自身的個性、認識自己的美術學習的特點，有利于學生認識自我；培養學生的創新精神和技術意識；學生的人文素質也得到了不同程度地提升。

［1］郭婷婷.《美術教育研究》.2014年第10期

［2］教育部基礎教育司組織、美術課程標準研制組編寫.《美術課程標準解讀》（實驗稿）北京師范大學出版社.2002年5月第一版

［3］李永正.《中小學美術教學評價》.東北師范大學出版社.2005.5第一版

［4］楊九俊.《教學評價方法與設計》.北京教育科學出版社.2004.6第一版

［5］靳玉樂，宋乃慶，徐仲林.《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材新功能》.北京大學出版社.2002.7第一版