我國高校人才培養(yǎng)模式的演變及未來走向

王梅

【摘要】當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起，國際競爭日趨激烈，而一切競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。人才的競爭最直接地反映在高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量上，相應(yīng)地，關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式便成了世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)。本文在對(duì)人才培養(yǎng)模式的概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，回顧了新中國成立以來我國高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展變化過程，并提出了我國高校人才培養(yǎng)模式改革的未來走向。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 演變 未來走向

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0005-01

一、我國高校人才培養(yǎng)模式的演變

（一）第一階段

這一階段主要指新中國成立后到改革開放之前的這段時(shí)期。新中國成立后，中國全面學(xué)習(xí)“老大哥”蘇聯(lián)，不僅學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，也引入了其高等教育的人才培養(yǎng)模式。1950年6月召開了第一次全國高等教育會(huì)議，由此拉開了我國高校院系調(diào)整的序幕，旨在打破民國時(shí)期沿用歐美的通才教育模式。院系調(diào)整“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院和?？茖W(xué)校，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)”，認(rèn)為舊中國高等教育模式“只能培養(yǎng)出一些不切合實(shí)際的所謂‘通才”。院系調(diào)整于1953年基本結(jié)束，這一調(diào)整的確加速了工業(yè)人才和師范類人才的培養(yǎng)，但也使得許多頗有聲望的綜合性大學(xué)支離破碎，高等教育的人文精神枯竭，很多高校的傳承發(fā)生斷裂，各學(xué)科發(fā)展極不均衡。此外，伴隨院系調(diào)整進(jìn)行的高等教育體制改革，在高校內(nèi)部取消了院一級(jí)管理，以系為教學(xué)單位對(duì)口培養(yǎng)各行業(yè)所需的專門人才。

（二）第二階段

中國高等教育自上世紀(jì)50年代以來，在借鑒前蘇聯(lián)高等教育模式的基礎(chǔ)上，形成了高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式。直到改革開放，這一模式延續(xù)了約30年之久，可謂影響深遠(yuǎn)。但是，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展以及對(duì)人才要求的不斷提高，這種專才教育模式逐步顯現(xiàn)出越來越多的弊端。學(xué)科的過度分化，導(dǎo)致了相互疏離和分割，知識(shí)的精專也就滑向狹窄與瑣碎，熱衷于追求功利的實(shí)用，于是出現(xiàn)了“重專業(yè)知識(shí)，輕復(fù)合知識(shí)；重知識(shí)積累，輕能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；重平均發(fā)展，輕個(gè)性發(fā)展”的教育怪圈。為此，學(xué)界紛紛呼吁對(duì)高等教育進(jìn)行改革。

（三）第三階段

20世紀(jì)90年代末期的世紀(jì)之交，我國高等教育面臨新的國際、國內(nèi)形勢，高等教育戰(zhàn)略面臨新的重大調(diào)整。1999年6月，中共中央和國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，很多大學(xué)開始探討“通識(shí)教育+專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式，期待通過這種人才培養(yǎng)模式改革造就出又通又專的高素質(zhì)人才。即克服過去全盤照搬蘇聯(lián)、一邊倒的做法，立足自身，以我為主，既吸收借鑒歐美國家的通才教育模式的有效經(jīng)驗(yàn)，又保留原蘇聯(lián)專才教育模式的合理性的一面，建構(gòu)符合中國國情、有中國特色的高等教育人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式改革的未來走向

隨著我國社會(huì)主義事業(yè)的快速發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，我國高校人才培養(yǎng)模式的改革仍將繼續(xù)，為我國高校人才培養(yǎng)揭開新的一頁。

首先，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的源泉，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是時(shí)代發(fā)展的必然要求，它們已日益成為當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技競爭的決定性因素。2010年5月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確把“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”作為我國當(dāng)前高等教育改革的主要目標(biāo)，這無疑是對(duì)我國高等教育現(xiàn)狀的正確把脈，更是對(duì)國際高等教育大趨勢的認(rèn)同和肯定。

其次，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。始于1999年的高校擴(kuò)招加速了我國高等教育大眾化的進(jìn)程。高校擴(kuò)招使得高校入學(xué)人數(shù)快速增長的同時(shí)，也導(dǎo)致了高等教育培養(yǎng)質(zhì)量的下降。而無論是精英教育還是大眾化教育，從高等教育的本質(zhì)而言，人才培養(yǎng)的質(zhì)量毫無疑問是高等教育良性發(fā)展的生命線。所以，人才培養(yǎng)模式改革必然要以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量為最終目的。

第三，多元化的人才培養(yǎng)，是高等教育深化改革的必由之路。處于快速發(fā)展和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國市場經(jīng)濟(jì)，多種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并存，急需多樣化的人才；高校擴(kuò)招引起高等教育的深刻變革，直接導(dǎo)致了高等教育的多元化；學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“素質(zhì)教育”理念，這些都意味著在高等教育大眾化階段，單一的精英人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)與個(gè)人的需求，人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多類型和多規(guī)格的態(tài)勢，分類分層次培養(yǎng)人才的做法勢在必行，人才培養(yǎng)模式日趨多樣化。高校應(yīng)立足自身，發(fā)揮優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，探索與實(shí)施多元化的人才培養(yǎng)，形成各有特色的人才培養(yǎng)模式。

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