論幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施策略

梅納新

【摘要】幼兒數(shù)學(xué)教育生活化是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所倡導(dǎo)的教育理念。本文闡述了幼兒數(shù)學(xué)教育生活化地內(nèi)涵，指出實(shí)施幼兒數(shù)學(xué)教育生活化應(yīng)從教育目標(biāo)、內(nèi)容，活動(dòng)材料及教育途徑四個(gè)方面入手，并就每個(gè)方面闡述了具體做法。

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)教育 生活化

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0141-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱綱要）科學(xué)領(lǐng)域關(guān)于數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)提出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。自《綱要》頒布以來，數(shù)學(xué)教育生活化理念已成為幼教工作者的共識(shí)。但在教育實(shí)踐中，一些幼兒教師對(duì)數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵理解還不夠全面和深入，也缺乏貫徹實(shí)施數(shù)學(xué)教育生活化的有效策略。因此，探討數(shù)學(xué)教育生化的實(shí)施策略，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐具有重要意義。

一、數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵可以簡要概括為“從生活中來，到生活去”。“從生活中來”即生活是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。現(xiàn)實(shí)生活中的事物無不以一定的數(shù)、量、形的方式存在，為幼兒提供了通向抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁。“到生活中去”即教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決生活中的問題。“解決問題”是數(shù)學(xué)教育的核心。因此，“數(shù)學(xué)教育生活化”就是一個(gè)（數(shù)學(xué)）經(jīng)驗(yàn)不斷從生活來又回到生活中去（此時(shí)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或許已抽象為數(shù)學(xué)概念）的過程，是一個(gè)讓幼兒能夠“學(xué)自己的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)的過程。有的教師認(rèn)為在生活中滲透一些數(shù)學(xué)教育就實(shí)現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)教育，還有的教師貼標(biāo)簽式的在數(shù)學(xué)活動(dòng)中加入某種生活場景，認(rèn)為就是生活化的數(shù)學(xué)教育。上述理解都比較片面。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育生活化理念到教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化并非易事，需要教師從數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、操作材料、教育途徑等多方面來實(shí)施。下面，就對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)闡述。

二、數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施策略

1.樹立生活化的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)理念

首先，教師要樹立生活化的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)理念。《綱要》中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)倡導(dǎo)使幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系。這種價(jià)值取向反對(duì)靜態(tài)的知識(shí)傳授，提倡注重幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和探究解決問題能力的培養(yǎng)。因此，生活化的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)理念可以理解為：關(guān)注幼兒在生活和游戲的真實(shí)情境中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望，引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)的思維方式解決生活中的實(shí)際問題，使幼兒體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化，為教師開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指明了方向。

2.將生活化的教育目標(biāo)理念落實(shí)在具體活動(dòng)中

教師需改變以往只關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)概念獲得的思路，要將生活作為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景和資源。例如，中班“認(rèn)識(shí)橢圓形”的活動(dòng)目標(biāo)之一可定為：尋找并發(fā)現(xiàn)生活中各種與橢圓形相似的物體。又如，中班認(rèn)識(shí)空間方位“我排在哪里”的活動(dòng)，教師將活動(dòng)目標(biāo)制定為：在戶外游戲中和日常生活中區(qū)分前后空間方位，能應(yīng)用“前后”方位詞，描述自己在隊(duì)列中的位置。上述目標(biāo)的制定充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化的理念。

三、讓數(shù)學(xué)教育內(nèi)容走向幼兒生活

1.選擇密切貼近幼兒生活的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

教師要打破只從教材上選擇數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的思維定勢(shì)，將視角轉(zhuǎn)向幼兒的生活。可以從以下兩方面入手：一是應(yīng)多選擇與幼兒生活密切聯(lián)系的具有實(shí)用性的教育內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，除了讓幼兒記住字形，讀準(zhǔn)發(fā)音，還應(yīng)增加認(rèn)識(shí)“數(shù)字在生活中的用途”的內(nèi)容；增加估算、統(tǒng)計(jì)等幼兒生活中接觸到的實(shí)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注生活中幼兒感興趣的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將其納入教育內(nèi)容中。例如，某大班教師發(fā)現(xiàn)幼兒在討論體重問題，有的幼兒說自己800斤，有的幼兒說自己20斤，一直爭論不休。教師認(rèn)為這是一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，于是設(shè)計(jì)了“我來稱體重”的測量活動(dòng)。在活動(dòng)中，發(fā)展了幼兒的測量意識(shí)和動(dòng)手操作能力，也使幼兒獲得了關(guān)于體重的正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.在教學(xué)活動(dòng)中再現(xiàn)或模擬生活情境

集體教學(xué)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)模擬或再現(xiàn)生活情境，使幼兒在輕松、自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，某大班學(xué)習(xí)排序，教師利用幼兒洗手時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問題，請(qǐng)幼兒想辦法解決洗手不推擠的問題。幼兒踴躍發(fā)表意見，有說一組一組輪流洗手的，有說讓女孩先洗的。其中有幾名幼兒的建議是：排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)去洗手。教師肯定了排隊(duì)的辦法，然后讓幼兒排一排。接下來，教師又提出了生活中什么場合要排隊(duì)，家里的東西哪些可以進(jìn)行排列等有關(guān)問題，使幼兒充分了解了排序在生活中的應(yīng)用。再如，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的用途時(shí)，教師模擬生活情景，創(chuàng)設(shè)為“娃娃家”設(shè)計(jì)門牌號(hào)、電話號(hào)碼、有數(shù)字的家用電器、鬧鐘的情景。密切聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，能使幼兒充分感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

四、引導(dǎo)幼兒利用生活中的物品進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)

1.開發(fā)利用生活中的物品用于幼兒數(shù)學(xué)操作

材料是數(shù)學(xué)活動(dòng)的載體，在教育實(shí)踐中，教師往往為準(zhǔn)備材料耗費(fèi)大量的精力，但提供的材料幼兒不一定感興趣。反而是生活中的物品更能引發(fā)幼兒探究數(shù)學(xué)的興趣。一些玩具及安全衛(wèi)生的廢舊物品都是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的很好的材料。如樹葉、石子、果核等可以用來數(shù)數(shù)；撲克牌可以用于比較數(shù)的大小、數(shù)的排序、數(shù)字接龍、練習(xí)加減運(yùn)算；易拉罐、飲料瓶、包裝盒等可以用于疊高、認(rèn)識(shí)形體、辨別大小、比高低的活動(dòng)。就地取材的物品不僅解決了教師準(zhǔn)備材料的困難，而且能讓幼兒真切地體會(huì)到“數(shù)學(xué)就在身邊”。

2.鼓勵(lì)幼兒參與尋找和制作數(shù)學(xué)材料的過程

以往，教師習(xí)慣于把一切材料準(zhǔn)備好，只需幼兒來操作即可。這種做法忽視了幼兒的主體作用。應(yīng)讓幼兒參與準(zhǔn)備材料的過程。幼兒在準(zhǔn)備材料時(shí)，會(huì)對(duì)各種各樣的物品進(jìn)行觀察、分析、比較、判斷，有利于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。例如，某中班開展“認(rèn)識(shí)橢圓形”的活動(dòng)，活動(dòng)前，教師讓幼兒在家里尋找橢圓形物品帶到幼兒園，教師布置展覽，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)橢圓形。在此過程中，豐富了幼兒橢圓形物品的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在抽象圖形和實(shí)物間建立雙向聯(lián)想。再如，某大班開展自然測量的活動(dòng)，教師提出“用什么測量樹干”的問題，讓幼兒尋找測量工具，有的幼兒找來了小棍，有的找來繩子，他們?cè)趯ふ也牧系倪^程中積極探索，思維活躍。此外，幼兒對(duì)自己尋找和制作的材料會(huì)格外感興趣。例如，教師把幼兒制作的數(shù)字卡片、幾何圖形卡片，數(shù)字棋等材料投放在數(shù)學(xué)區(qū)，幼兒都愿意去操作自己制作的材料，并且還給其他小朋友做介紹。

五、在日常生活中滲透數(shù)學(xué)教育

1.利用一日生活環(huán)節(jié)，隨機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育

《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”日常生活是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，一日生活中充滿數(shù)學(xué)教育的契機(jī)。如早晨來園時(shí)讓記錄天氣日志，感知星期、月的順序，知道昨天、今天、明天是幾月幾日……還可以在吃飯、游戲、午睡、離園等環(huán)節(jié)給幼兒時(shí)間上的提示，引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)鐘，久而久之，幼兒的時(shí)間概念就得以形成和發(fā)展。再如，戶外散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園建筑物中的幾何形體，找一找園內(nèi)最粗的和最細(xì)的樹，發(fā)展幼兒的形體和量概念；整理玩具時(shí)，讓幼兒學(xué)習(xí)歸類并標(biāo)上該玩具的數(shù)量；飲水環(huán)節(jié)，讓幼兒比較飲水量的多少。在一日生活環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)