基于微信群的中小學教師群體教學研究分析

王歲花++岳冬利

摘要：中小學教師的專業(yè)水平、教學藝術、教學理念直接影響著我國的基礎教育，從而也將影響著我國青少年的未來。近年來國家投入了大量資金，支持實施中小學教師的“國培計劃”，如何使培訓效益最大化是一個需要解決的問題。本文提出以微信群為環(huán)境載體，以中小學教師教學研究為實例，對微信支持下的群體教學研究可行性與實施模式進行闡述，具有一定的理論價值和實踐意義。

關鍵詞：微信群；微課；教學研究；智能手機

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0022-02

一、問題的提出

“素質(zhì)提升，培訓先行”，教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知（教師〔2010〕4號文件）發(fā)布以來，國家投入了大量資金，支持實施“國培計劃”[1]，也為各級各類中小學培養(yǎng)了一批“種子教師”，為中小學教師整體素質(zhì)的提高起到了很大的作用，但也存在一些問題，例如：參加“影子教師”、脫產(chǎn)研修、集中培訓等方式培訓的老師所占比例非常有限（盡管遠程培訓參訓教師的比例非?？捎^，但由于受各種條件的限制，效果還有待研究），研究如何使這些受訓教師通過更加便利、有效的方式真正起到“種子教師”的引領和影響作用，提高新知識、新方法、新理念的遷移率是一個非常有價值的事情。

微信（WeChat）是騰訊公司2011年推出的一個為智能終端提供通過網(wǎng)絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的即時通訊免費服務軟件，利用微信，手機用戶可以與好友之間進行形式多樣的聯(lián)系和信息傳遞。微信由于和手機、PAD等移動終端的完美結合給人們的生活帶來了巨大的便捷，同時，它也改變了人們學習、交流和生活的方式[2]，只要有網(wǎng)絡存在，手機用戶就可以完全免費地使用微信進行信息交流。截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋了中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億[3]。微信的免費性、便捷性、及時性為教學研究提供了一個很好的交互平臺，也使“種子教師”、教學名師、教育專家可以通過微信群發(fā)布教學行為的各階段感受、經(jīng)驗、視頻、課件和案例等，也為教師們之間的互相學習提供了有效的環(huán)境載體。

二、教學研究的必要性

教學研究是一種有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中的規(guī)律、原則、方法及有關教學中亟待解決的問題的科學研究活動。通過教學研究，可以將課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學行為，促進先進教學經(jīng)驗的提煉和傳播，促進教師的專業(yè)發(fā)展和改進教學；教學研究是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教師的一項基本功，是教師成長的必由之路，在研究中學習，在學習中提高，教師也只有通過教學研究才能實現(xiàn)從“教書匠”（經(jīng)驗型教師）向?qū)W者型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。教學傳授的是科學，而其本身更是一門藝術。教師要想改變“年年歲歲生不同，歲歲年年教相似”的現(xiàn)狀，只有通過不斷的學習和教學研究才能在專業(yè)水平、教學藝術、教學理念上得到提升。

三、調(diào)研結果及群體研究的必要性和可行性

隨著以微博、微信、微電影、微小說、微廣告、微課堂為代表的微時代的到來，工作壓力及任務繁重的教師們越來越熱衷于利用手機、pad等微智能終端隨時隨地通過網(wǎng)絡獲得他們所需要的信息，充分利用微時代所帶來的便捷實現(xiàn)“碎片化學習”“泛在學習”，可以克服需要特定的培訓地點和連續(xù)的培訓時間接受培訓所帶來的弊端。

2015年5月通過基于移動終端的中小學教師教學研究可行性問卷，筆者對河南省新鄉(xiāng)市轄區(qū)/縣的13所中小學的996名教師了進行調(diào)研，調(diào)查項目及結果如表1所示。

從表1的調(diào)研項目及結果來看，智能手機的擁有率是98.24%，手機上網(wǎng)率是97.51%，家庭無線網(wǎng)的安裝率是86.44%，微信的使用率是84.37%，QQ的使用率是95.03%。對于新的教學方式、教學手段“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”的使用情況僅占2.9%和11.39%，進行教學研究撰寫教學研究論文的比例為67.18%（對研究論文的內(nèi)容及撰寫傾向是責任型、功利型、還是興趣型沒有調(diào)查）。

教師進行教學研究是教師提升教育教學水平的重要途徑和手段，但從調(diào)查結果來看，能夠跟上時代步伐、主動進行教學新方式、新手段使用和教學研究的教師比例并不高，為了提高教師的整體素質(zhì)和教育教學水平，利用信息技術手段、借助于微信的免費性、便捷性和群的強大功能進行群體教學研究在智能手機擁有率近乎100%的情況下是一個可行的、也將是行之有效的。

四、基于微信群+智能手機的中小學教師群體教學研究的實施

智能手機和無線網(wǎng)的普及使用為利用微信群進行群體教學研究提供了硬件基礎，微信的用戶可以以“發(fā)起群聊”或者“面對面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群體組織起來互通有無、互幫互助、共同學習討論以實現(xiàn)共同的目標。

微信群的建立可以有兩種形式，一種是教師自發(fā)建立的微信群，這種群一般由熟悉的、具有共同研究方向、共同興趣、教授同一課程或相關課程的教師群體組成，在這個群中教師可以根據(jù)自己的體會發(fā)表觀點、傳遞心得體會、發(fā)布教學設計、教學視頻、教學案例、教學反思、教學中存在的問題及求助信息等供大家討論，在群中教師們可以暢所欲言、發(fā)表解決問題的方法、步驟、實現(xiàn)同伴互助共同進行教學研究的目的。另一種則可以是學?；蚪逃姓块T為了不同的目的（例如，教學技能的培訓、新的教學理念、教學方法、教學手段的傳播等）以專家引領、種子教師影響、培訓為目的建立的微信群，這種微信群的建立需要由建群組織者收集需要加入群的專家信息、種子教師及普通教師信息，由專家、種子教師上傳微課程等培訓資源，教師進行自主學習、自主討論、提出問題、解決問題，專家、種子教師給予及時的跟進指導，對于第一種群的所有功能這種群也完全具備，唯一不同的應該是在這個群中存在更具權威性的人物，使群中的討論更加科學、完美和活躍。圖1展示了基于微信群的群體研究模型

五、結束語

俗話說“三人行，必有吾師”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，群體的教學研究要比單個教師的教學研究更加有優(yōu)勢，群體教學研究可以揚長避短、可以互相學習、避免走向極端，專家、種子教師的意見、經(jīng)驗、方法能夠更快更好地得到傳播，其培訓效益的最大化也能夠很好的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知[N].2010.

[2]孫宏英.基于微信群微課程的教師培訓模式構想[J].教育導刊，2015，（4）：80-82.