高?！缎蝿菖c政策》課堂教學改革研究

曾盛楠

【摘要】形勢與政策課程在高校課程中不斷被弱化和邊緣化，無論是課時數還是師資上都沒有得到充分的保證，影響了課堂教學效率。本文在分析高?！缎蝿菖c政策》課堂教學存在的問題的基礎上，探究其實施的有效策略。

【關鍵詞】形勢與政策 規范化 教學形勢

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0083-01

一、高校《形勢與政策》課堂教學存在的問題

（一）形勢與政策課程被弱化

2004年，中宣部、教育部印發的《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》中明確提出，形勢與政策課程是高校思想政治教育的重要組成部分，是每一個大學生的必修課程，對大學生思想政治素質的提高具有舉足輕重的作用。但是，在實踐中，形勢與政策課程出現了被弱化甚至被邊緣化的傾向，一些高校目前仍然沒有把這門課程列為必修課，一些高校對課程的課時數進行壓縮，沒有覆蓋所有學生，也沒有貫徹到大學的整個過程中。

（二）課程缺乏規范化建設

形勢與政策課的內容是相對靜態的，卻又處于不斷變化之中，課程性質屬于思想政治教育的范疇，師資來源卻來自于其他課程，這種復雜的特征，使得課程建設的規范化出現難度。在教學組織形勢上，形勢與政策大多采用的是混合班的授課方式，教師也大多采用的是教師中心的講授制教學法，學生的被動地位和無聲狀態，逐漸挫傷了學生對課程的積極性，也是課程內容呈現出相對封閉性的特征，學生并不能將理論和社會熱點相聯系。

二、高?！缎蝿菖c政策》課堂教學有效實施的策略

（一）提高思想認識，解決課程被弱化的問題

高校開展形勢與政策課程的目的在于幫助學生認清國內外形勢，引導學生正確地理解馬克思主義的基本理論，了解黨的路線、方針、政策，以清晰的頭腦和理性的認識投身到社會主義現代化建設中。也就是說，形勢與政策課程關系著大學生思想動向的發展，不應該被邊緣化。形勢與政策課程的地位的改變首先需要學校領導班子真正的認同，并且愿意真正地實施和改革。高校應建立由黨委領導的，相關部分分工明確又相互聯系的課程管理體系，從經費、評價模式、場所設備等方面進行改革，有效提高課程地位。

（二）規范課程管理，解決形勢與政策的教學問題

高校形勢與政治課程的管理首先應該按照教育部相關文件的指示，開足課時，保證課程覆蓋全校的每一位學生，貫穿大學生教育的全過程；合理劃分理論課程和實踐課程的課時，促進學生理論知識和實踐知識的結合。同時，學校要組織學校督導小組，對教師的教學過程進行監督和開核，通過關注教學過程提高課堂教學效率；再次，教學形勢要采用小班教學（常規教學）為主，大班教學（名家講座）為輔的方式，增加課程內容的不斷深入；最后，學校要通過引進來和走出去的方式，對教師進行培訓。請進名家開展教育講座，深化學生的教育理論知識和學科知識素養。帶領學生到各高校進行觀摩學習，與本校教師和其他高校的教師進行交流，對課程教學形勢和教學改革方案進行討論，提高形勢與政策課程的教師質量。

（三）改進教學方法，提高課堂教學效率

傳統的形勢與政策課程采用的是教師中心的講授制教學法，教師借助網絡資源和自己已有的知識經驗對黨和國家的各項政策進行解釋和分析，包括這些政策提出的背景、內容、實踐過程等，進行詳細系統的講解。在這個過程中，學生處于被動無聲的狀態，學生通過記筆記來掌握政策的核心內容，然后機械進行背誦，應對考試。大學生在思維上已經處于抽象思維發展階段，在身心發展水平已經具有獨立意識，學生對黨的方針和政策具有自己獨特的認識，而課堂教學并沒有給予學生說話和討論的機會，使得學生要么失去了自主思考的能力，要么對課程產生反感，影響了課堂教學效率。新時代背景下，高校的教育目標不僅要向學生傳遞知識，更為重要的是發展學生的創新精神和實踐能力，而這樣目標的實現需要學生參與課堂學習，需要學生自主思考，自主分析問題，自主建構知識。傳統的課堂教學必須順應時代進行改革，由教師中心向學生主體轉化，由知識向能力轉變，由教師講解向學生合作學習轉變，建立學生主體課堂。同時，教師要結合信息技術，通過信息技術以微課的方式對課程重難點知識點進行講解，借助網絡交流平臺分享有用的教育資源，促進學生同伴就某一主題的交流，建立網絡監督體系。

綜上所述，高?！缎蝿菖c政策》課堂教學的改革，需要提高思想認識，從學校層面解決課程被弱化的問題；規范課程管理，解決形勢與政策的教學問題；改進教學方法，建立學生主體課堂，引導學生自主思考、自主探究，提高課堂教學效率。

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