激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作三步曲

周彥伶

【摘????? 要】? 老師在作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，從激發(fā)興趣、指導(dǎo)習(xí)作、作文評(píng)改入手，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會(huì)從“厭”寫(xiě)變“樂(lè)”寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫(xiě)作文，他們都感到困難，總是唉聲嘆氣，甚至不寫(xiě)。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，使他們?cè)敢鈱?xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作呢？

一、激發(fā)寫(xiě)作興趣

俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使他們自發(fā)自覺(jué)地經(jīng)常練筆，才能更快更好地提高學(xué)生的作文水平。

（一）開(kāi)展交流活動(dòng)

老師要在班級(jí)開(kāi)展形式多樣的作文交流活動(dòng)：或充滿(mǎn)激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文;或請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)自己放聲朗讀;或?qū)⑷喾殖蓭讉€(gè)組進(jìn)行互評(píng)互改。在聲情并茂的朗讀中，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，在熱情洋溢的評(píng)價(jià)中，逐步樹(shù)立起學(xué)生作文的自信心。

（二）參與征文活動(dòng)

老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與征文比賽或向各級(jí)報(bào)刊雜志投稿。當(dāng)學(xué)生的作品獲獎(jiǎng)或發(fā)表時(shí)，老師在班上大力地表?yè)P(yáng)，在肯定成績(jī)的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)其他同學(xué)！這不僅調(diào)動(dòng)了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)的寫(xiě)作積極性。

二、加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)

（一）留心生活，積累素材

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，觀察是認(rèn)識(shí)客觀世界，積累寫(xiě)作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫(xiě)好作文，作為語(yǔ)文教師要在平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。然而，由于小學(xué)生受各種心理因素的影響，往往觀察不細(xì)致，認(rèn)識(shí)不深刻，寫(xiě)出的文章缺乏真情實(shí)感。因此，老師要教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。要求學(xué)生在觀察事物時(shí)注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面的特點(diǎn)細(xì)致觀察……讓學(xué)生聆聽(tīng)自然，萬(wàn)物皆有情。同時(shí)要學(xué)生留心身邊的人和事，哪怕是閱讀課外書(shū)籍和收看電視節(jié)目，只要是有特點(diǎn)、與眾不同的情境，都要及時(shí)記下來(lái)。在班上老師每天利用課前5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生講講“所見(jiàn)所聞”。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了觀察，積累了大量的寫(xiě)作素材，而且也提高了認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，習(xí)得方法

無(wú)論是低年級(jí)的用詞說(shuō)話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)，還是中高年級(jí)的讀段、寫(xiě)段和寫(xiě)一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效合理的切入，通過(guò)導(dǎo)讀、課例、讀寫(xiě)例話(huà)、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)。

（三）廣泛閱讀，強(qiáng)化積累

在日常教學(xué)過(guò)程中還要多開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記。通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，注重把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讀書(shū)與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo);在課外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書(shū)知識(shí)進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來(lái)，模仿習(xí)作，豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)。閱讀是輸入，從語(yǔ)言文字入手，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。作文是輸出，要運(yùn)用所學(xué)的方法用語(yǔ)言表達(dá)，抓住語(yǔ)言這個(gè)共同點(diǎn)豐富學(xué)生的作文知識(shí)，培養(yǎng)作文能力。

三、重視作文評(píng)改

在評(píng)改作文的過(guò)程中，必須從教師和學(xué)生兩方面來(lái)改變作文評(píng)改的現(xiàn)狀。

1. 學(xué)生方面：葉圣陶明確指出“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。”在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，教師可以采取自主評(píng)改和交互評(píng)改。①自主評(píng)改：學(xué)生寫(xiě)完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。②交互評(píng)改：學(xué)生在小組中通過(guò)合作相互評(píng)改，同齡人之間，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解。哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改;評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在自改作文過(guò)程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣，學(xué)生就愿去鉆，樂(lè)去研，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)“活”起來(lái)。

2. 教師方面：教師用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)有所提高。如孩子，你的文章融情于景，全文的佳句給文章增添了些文學(xué)情趣。不過(guò)，你寫(xiě)的文章在篇幅上還得加強(qiáng)，過(guò)于精悍也是小小的不足。希望你繼續(xù)努力，更上一層樓，加油吧！

總而言之，老師在作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，從激發(fā)興趣入手，從指導(dǎo)習(xí)作入手，從作文評(píng)改入手，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會(huì)從“厭”寫(xiě)變“樂(lè)”寫(xiě)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉圣陶. 怎樣寫(xiě)作[M]. 北京：中華書(shū)局，2013.

[2] 肖艷艷. 小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)探析[J]. 作文成功之路（下），2014（1）.

[3] 于蘭蘭. 談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J]. 吉林教育，2014（8）.