互聯網環境下青少年思想政治教育工作路徑研究

陳莉蓉

(山西工程職業技術學院，太原 030009)

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互聯網環境下青少年思想政治教育工作路徑研究

陳莉蓉

(山西工程職業技術學院，太原 030009)

摘要：互聯網的開放性加速了青少年成長的社會化進程，互聯網的多元性為青少年成長提供了更多的價值指引，互聯網的互動性改變了青少年的言語風格和思維方式。互聯網環境下，青少年思想政治教育工作必須緊密圍繞學校教育與社會輿論引導兩個重點路徑綜合展開，不可偏廢。

關鍵詞：互聯網；青少年；思想政治教育

隨著互聯網發展的高歌猛進，互聯網元素已經滲透到人類社會的各個角落，“互聯網+”行動計劃的提出和推進，更是將互聯網對我國的影響提升到了前所未有的高度。“‘互聯網+’背景下融合與創新的外部壓力使得諸多行業已經遭遇轉型革命，可以預見，與社會緊密關聯的教育活動也必將面臨整合與再造。”[1]青少年思想政治教育工作是一項“戰略工程、固本工程、鑄魂工程”，攸關青少年個人健康成長的順逆得失，決定中國特色社會主義事業的興亡成敗。在互聯網思維下對我國青少年思想政治教育工作反思審視、革新突破，是提高我國思想政治教育工作針對性、實效性、吸引力、感染力，以適應時代發展的必然要求。

一、互聯網環境對青少年成長主要影響的分析

2016年1月發布的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2015年12月，我國網民規模達6.88億，從年齡結構來看，網民以10～39歲群體為主，其中20～29歲年齡段的網民占比最高，達29.9%，10～19歲占比為21.4%，10歲以下低齡群體的占比與往年相比也有所提升，且互聯網繼續向這部分人群滲透；從職業結構來看，網民中學生群體的占比最高，為25.2%[2]。可見，青少年成長已不可避免地置身于互聯網環境之中，且受其影響與日俱增。從青少年思想政治教育的角度來看，互聯網對青少年成長的主要影響表現在以下方面：第一，互聯網的開放性加速了青少年成長的社會化進程。互聯網是一個對全民開放的體系，不論年長年幼都可以在相同的平臺享受同樣的資源。通過互聯網，青少年能夠輕易感觸到現實世界中受其年齡所限難以接觸到的社會面，使互聯網時代的青少年較之傳統社會的青少年更早地步入了真實的社會。這種成長環境的變化加速了青少年的社會化進程，使其不易像傳統社會的青少年那樣，能夠在相對單純的環境中安心接受正統教育、平和從容淡定成長，這給青少年思想政治教育工作提出了新的要求。第二，互聯網的多元性為青少年成長提供了更多的價值指引。互聯網世界比現實世界有更為寬松的表達環境，各類價值觀念在互聯網中均有一定的市場，非主流的價值觀在互聯網環境中更易生存與傳播。流量和點擊量是互聯網站利潤來源，其盈利模式決定了運作模式，互聯網經濟 =“眼球經濟”+“回頭效應”= 蝴蝶現象[3]。在互聯網中海量的信息面前，為了追求“眼球經濟”和“回頭效應”，難免會在選擇提供的信息時朝向不健康、非主流、亞文化的趨勢，進而使這些信息傳播的價值觀念“庸俗化”。互聯網中多元價值并存，非主流、“庸俗化”的價值有其生成與傳播的內在驅動的現實，對青少年思想的塑造與行為的養成產生了多方面影響，給青少年思政工作提出了新的挑戰。第三，互聯網的互動性改變了青少年的言語風格和思維方式。一方面，自媒體的興起使互聯網的互動性得到了空前加強，通過信息的不斷傳播與互動，青少年利用各類媒介工具搭建了符合自己興趣意愿的群體信息平臺，形成了具有青少年特點的言語風格。另一方面，互動性加強使互聯網信息生成與傳播的及時性極大提升，“雖然網絡的使用極大地提升了信息傳播的速度與效率，但是它同時也在影響最為復雜的思考和情感的深度”[4]。“網絡閱讀模式致使人只有信息而沒有思想，成了空洞冷漠的空心人。”[5]青少年言語風格的變化與思維方式的改變為青少年思想政治教育工作的方式指明了革新方向。

二、青少年思想政治教育工作綜合路徑的提倡

依照2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的基本精神，青少年思想政治教育應該“以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以全面發展為目標”。長期以來，學校在青少年思想政治教育工作中被寄予厚望，依照《意見》精神，學校應該發揮思想政治教育工作“主陣地、主課堂、主渠道”的作用。然而，在互聯網環境下，學校在完成這項使命的過程中正面臨著越來越大的挑戰。

網絡時代的青少年不再像傳統社會青少年那樣，生活在自身有限經歷與書本預設的相對理想化、受保護的社會環境中，而是時刻通過網絡在關注真實的社會。真實社會的好與壞、美與丑、善與惡都在隨時感染和沖擊著青少年的內心世界，并塑造著他們的思想與人格。理想與現實總是有差距的，尤其對處于轉型期的中國社會，社會轉型帶來了機制轉軌、利益調整、觀念變化，利益多元、糾紛增多、矛盾凸顯，信仰危機、道德滑坡、誠信缺失。這些現實問題與互聯網中多元的價值指引，甚至“庸俗化”的價值取向相結合，對尚未形成獨立判斷能力的青少年來說，其影響力是顯而易見的。思想政治教育工作的性質決定了有一些價值觀念必須作為原則來堅守，作為主流來推廣。如果青少年被互聯網中非主流或者“庸俗化”的價值影響過多，進而對感知到的一些社會問題不能正確理解，那么，意圖通過學校思想政治教育課等方式使青少年樹立主流的價值觀念就面臨著很大的挑戰。

可見，如果互聯網網站中形成的輿論場、青少年自媒體平臺中形成的輿論場與學校意圖傳遞、推廣、確立的主流價值觀念大相徑庭的話，學校將很難順利發揮思想政治教育工作“主陣地、主課堂、主渠道”的作用。因此，在互聯網環境下，青少年思想政治教育工作必須緊密圍繞學校教育與社會輿論引導兩個重點路徑綜合展開，不可偏廢。

三、青少年思想政治教育工作具體路徑的展開

(一)網絡環境下學校思想政治教育工作的革新

網絡環境下學校思想政治教育工作面臨著“組織失靈”與“本領恐慌”的現實挑戰。思想政治教育工作在本質上是通過信息的傳遞實現價值的傳播。傳統社會，學校掌握著信息傳播主導權、信息解釋話語權，以及由此衍生的組織青年的巨大優勢[1]。而在網絡環境中，網絡的開放性使信息不再被組織所壟斷，青少年可輕易從互聯網中獲取各類所需信息資源以實現“自我教育”；網絡的多元性對組織的權威性提出了挑戰，使組織不再像傳統社會一樣容易被當然地信賴；網絡的互動性使青少年不再樂于接受傳統的以上對下的意識形態灌輸式教育，使思想政治教育工作的實效性大打折扣。面對如此的“組織失靈”與“本領恐慌”，革新學校思想政治教育工作在所難免，具體而言，主要包括以下三個方面：第一，觀念革新。思想政治教育工作具有激烈的競爭性，主流的價值觀念不可能被青少年當然地認同，必須積極主動地進行推廣傳播，才能占領青少年的價值觀念市場，不進則退。第二，內容革新。應該不斷地進行供給側改革，分析市場的需求，最大化地將主流價值與青少年的切身需要相結合。目前，三方面的需求應該為思政工作所關注：一是意識層面如何認識自身的成長環境，包括宏觀層面理解中國轉型的道路抉擇，中觀層面明白社會大環境與自身的融合，微觀層面正確處理德才、知行、博專的關系等；二是能力層面如何適應成才的要求，在互聯網時代下如何甄別、處理、利用網絡信息，如何開展網絡協作以提高網絡素養、媒介素養[1]。第三，方法革新。結合當代青少年的思維特點，應多采取平等性、民主性、溝通性、重說服力的方式來實現教育目的。

(二)網絡環境下社會輿論引導工作的具體思路

網絡環境下社會輿論引導主要包括傳統媒體的輿論引導與網絡新媒體的輿論引導兩個方面。傳統媒體更具有權威性、正統性和嚴肅性，其輿論引導作用在整個社會輿論引導中占據基礎地位。傳統媒體的信息傳播一般會經過相對嚴格的審查，一般能夠堅持以主流價值的推廣為導向。但傳統媒體也有其不足之處，相對嚴肅的話語體系會使青少年有距離感，在一定程度上會削弱其引導作用，這一點在官方媒體上表現得尤為明顯。因此，傳統媒體應該注意結合時代發展不斷調整其話語體系與關注焦點，增強說服力和感染力，使其更加貼近生活、貼近實際、貼近青少年。網絡新媒體在價值傳播、輿論引導的便捷性、時效性與有效性方面較傳統媒體有一定優勢。心理學研究表明，網絡使主流觀點的傳播更具隱蔽性和滲透性，更易融入日常生活。網絡思想政治教育環境具有很好的潛隱性，是開展大學生思想政治教育可以充分利用的意識形態隱性載體[6]。網絡新媒體的不足之處在于，信息發布與傳播的審查較為寬松，甚至有些情況下不易監管，能否體現主流的價值觀念存在問題，這一點在自媒體信息的發布與傳播上尤為明顯。因此，要注意對網絡新媒體的監管與引導，如人民日報等傳統官媒的微信公眾號帶著主流價值以新媒體的形式出現，以占領網絡思想政治教育的陣地就是一種有益的嘗試。

參考文獻:

[1]李菊,張勇.關于網絡環境下加強高校德育工作的思考[J].學校黨建與思想教育,2016,(3).

[2]中國互聯網絡信息中心(CNNIC).中國互聯網絡發展狀況統計報告(2016年1月)[EB/OL].http://www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/，2016-03-21.

[3]鄭秀芝,程雪峰.網絡環境下社會主義核心價值觀培育[J].中國特色社會主義研究,2015,(3).

[4]樓巍,張志偉,黃靜.網絡環境下大學生思想政治教育研究探索與思考[J].思想理論教育導刊,2014,(5).

[5]韓曉東.共青團構建健康網絡環境引導青少年成長研究[J].河北青年管理干部學院學報,2016,(1).

[6]劉娜.大學生對網絡思想政治教育環境中主流觀點的認同研究[J].思想理論教育導刊,2015,(4).

[責任編輯:曲占峰]

收稿日期:2016-03-24

基金項目：山西省教育科學“十二五”規劃2013年度一般規劃課題“網絡環境下促進青少年健康成長策略研究”的研究成果(GH-13125)

作者簡介：陳莉蓉(1981-)，女，山西浮山人，講師。

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7966(2016)03-0155-02