基于合作學習策略的職業院校公共英語大班教學思考

姜維

（廈門南洋職業學院，福建廈門361100）

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基于合作學習策略的職業院校公共英語大班教學思考

姜維

（廈門南洋職業學院，福建廈門361100）

摘要：將合作學習策略用于職業院校公共英語大班教學中,在促進傳統的師生互動的同時，建立學生小組合作模式，在課堂中形成英語交流語境，通過教師與學生之間以及學生與學生之間的英語語言交流,有助于提高學生的英語學習興趣,提高學生對英語課堂的參與度，增強學生的自主學習能力。本文將從職業院校公共英語大班教學現狀,職業院校公共英語大班教學采用合作學習策略的必要性,職業院校公共英語大班教學中合作學習策略的應用,及在實施過程中出現的問題及解決措施等幾個方面來展開思考。

關鍵詞：職業院校；合作學習策略；公共英語；大班教學

合作學習是二十世紀70年代于美國興起的教學理論，主要是適應當時美國經濟發展需要而培養具有較高合作能力的人才。合作學習理論引入到中國教育領域中，特別是被用于職業院校教育中，有助于培養高質量的應用型人才。職業院校的學生畢業離校后，以從事專業技術類職業為主，因此對專業學習極為重視，特別注重自身在職業領域中的技術操作能力培養。公共英語課堂教學與小班教學模式有所不同，大班教學中需要面對幾十名學生，如果依然采用師生互動的方式，就很難促進相互之間的有效交流，不利于實現良好的教學效果。將合作學習策略引入到職業院校公共英語大班教學中，采用小組互動的方式有助于提高英語教學效率。

一、職業院校公共英語大班教學現狀

職業院校注重培養應用型人才。在職業院校公共英語大班教學中，教學內容主要是圍繞著學生的職業生涯展開，在提高職業院校學生英語水平的同時，注重學生綜合素質的培養。從職業院校的公共英語大班教學內容來看，都更為注重學生實際英語運用能力，卻沒有從培養學生綜合素質和學習能力的角度展開教學。英語課程教學以聽、說、讀、寫、譯五個部分為主，受到基礎教育中應試教育模式的局限，使學生習慣于固有的英語學習模式，而沒有從英語運用能力提升的角度展開學習，加之職業院校的學生普遍對英語學習缺乏興趣，導致學生平時不學英語，考試前突擊性學習的現象。這種學生被動學習的目的就是為了應付考試，而對英語學習缺乏積極性和自主性。

知識本身具有整體性和連貫性，職業院校的這種英語學習態度很顯然不會形成良好的學習效果。雖然面對激烈的人才競爭，職業院校要提高教學質量，但是并沒有從培養學生綜合素質的角度開展公共英語大班教育。即便采用了合作學習策略，也是單純地圍繞著教材內容實施教學，以完成教學任務為目的，而沒有從學生的專業需求和職業需求的角度出發實施教學。特別是在英語閱讀教學中，由于所創設的小組合作情境缺少針對性，而沒有對學生的英語學習起到一定的促進作用。

二、職業院校公共英語大班教學采用合作學習策略的必要性

高職教育適應市場經濟發展需要而興起,并根據市場人才發展需要不斷地調整教學模式，以培養符合社會需要的人才。中國已進入到新的發展時期，職業院校要提高人才競爭力，就要注重人才質量，不僅要注重學生專業技術能力的培養，還要從提高學生綜合素質的角度出發，培養學生的英語水平。由于近些年來高職院校不斷擴招，使得小班公共英語教育轉變為大班英語教學，如果依然采用簡單的教師與學生互動的教學模式，教師在英語教學中就會感覺到力不從心，對教學質量造成影響。職業院校實施公共英語大班教學，在節省了職業院校教育資源的同時，還面臨著英語教師無法有效開展課堂教學活動的現象。特別是高職院校學生普遍自我約束力不夠，開展教學活動中，由于教師能力有限而無法維護課堂紀律，影響正常教學。

鑒于英語教師在公共英語大班教學課堂上開展教學顯得勢單力薄，可以采用合作學習的教學模式，通過建立學生學習互助小組，在師生互動的基礎上促進學生之間的互動，將英語教學建立在人際關系的基礎上，使得學生的英語學習環境得以改善。在良好的公共英語教學氛圍中，學生通過合作完成學習任務，同時還有助于督促學生在合作中提高競爭意識。

合作學習是從人際關系的角度出發，圍繞著課堂教學任務創設小組合作主題，在課堂教學中，以小組活動的模式展開教學，運用小組成績作為學生學習效果的評價標準。在這樣的教學環境中，學生并不是自己獨自學習，而是需要相互合作共同提高學習質量，由此而使得英語課堂教學氛圍得以改善，學生在英語學習中懂得了相互合作是共同進步的一種途徑，同時也可以更好地提升自己的學習能力。在職業院校公共英語大班教學中采用合作學習策略，有助于培養學生的合作精神，可以很好地促進學生的環境包容性。

合作學習策略在公共英語大班教學中的運用，除了學習行動的合作之外，最重要的是實現了小組內的知識共享和學習方法的共享。特別是學生之間可以按照自己的方式進行交往，隨著小組氣氛的融洽，英語學習的積極性也會被激發起來。從語言學的角度而言，小組合作可以創造良好的語言環境，這種交際化的英語學習環境，可以促使學生運用英語自由溝通、交往，有助于提升英語學習能力，獲得良好的英語學習效果。

三、職業院校公共英語大班教學中合作學習策略的應用

英語語言學習，需要充分地互動才能夠獲得良好的學習效果。采用合作學習策略的目的引導學生對英語學習產生興趣，以激發學生自主學習英語。將探究的方式引入到合作學習模式中，讓學生帶著問題思考，對于所存在的質疑可以在小組成員之間相互討論，得出被小組所有成員所認同的答案。在評價英語課堂學習效果時，以小組為單位做出評價結果。

職業院校公共英語教學內容中，由于學生的英語基礎水平普遍不高，使得英語閱讀成為教學難點。英語教師展開小組合作教學，在教學之前就要制定小組合作教學計劃，其中選擇學生所感興趣的合作主題是非常重要的。比如,以《新視野英語教程1》unit1 Section A（How to Be Cool at College）為例，將學生劃分為6個小組，每組5-6名學生。在小組成員的分配上，要確保組內學生之間的英語學習能夠優勢互補。每小組要完成以下兩大方面的任務：

（一）概括出文章的總體結構

（二）找出文章詳細的信息

（1）找出文章中每個段落的主題句；（2）理解段落中每個句子的大意；（3）找出language points并解釋。

每個成員積極參與共同完成任務。小組討論完畢后，教師請每個小組的一名成員（小組推薦）向全班匯報小組的討論結果。根據匯報情況,評出分數(1-5分)。其他小組成員補充。

閱讀任務一：

文章的總體結構（Structure）：（概括出每部分的主旨大意）

第一部分（Para1）：When you become a college student, you'll be happy and proud. But you must be on yourself in whatever you do.

第二部分（Para2-4）：As a college student, you should make use of every opportunity and really learn something from the very beginning.

第三部分（Para5）：If you want to be cool at college, you should study hard and learn as much as possible.

閱讀任務二：

文章細節：(Article Details)

第一段至第五段：找出主題句、段落翻譯和語言點處理

在學生進行小組討論的時候，教師可以隨機地參與到學生討論中，給學生以適當的指導。

當小組討論結束之后，教師就要根據每一個小組的表現給予評價，包括小組討論的表現、小組討論結果、學生的學習態度等等，都被作為評價指標，對學生的小組討論量化評價。評價要以肯定學生的學習效果為主，教師評價與學生評價有效結合，相應地指出英語合作學習中所存在的不足，以使下一次的英語教學中提高學生合作學習的質量。

在職業院校的公共英語大班教學中，合作學習策略中的評價環節是必不可少的。合作學習本身是屬于開放式的學習模式，學生真正意義地成為課堂的主體，教師發揮指導作用。學生在小組討論中，不需要受到英語教師的支配而以討論的方式相互學習，同時還可以相互交流學習經驗。

針對于英語教師所提出的問題，小組成員通過合作可以得出答案。但從英語教學的角度而言，得出正確的答案并不是最終的教學目的，而是在尊重學生英語學習過程中存在著差異性的基礎上，讓學生的學習優勢充分地發揮出來，以此提高學生的綜合學習素質。

四、實施合作學習策略過程中的問題及措施

（一）學生參與合作的積極性不高

教師剛開始進行小組合作學習時，部分學生在小組內不愿意發言，不愿意與同學分享自己的觀點等情況都存在，這主要是因為以教師為中心的教學環境下造成的學生心理一時無法轉變，無所適從。因此實施合作學習之前，教師應該在課前、課堂和課后對學生進行一些針對性的訓練，增加他們在同學面前敢于展現自己的信心和勇氣。另外，合作學習的模式,內容單一。也是造成學生合作積極性不高的原因。只局限于小組合作討論解決問題。可以采用前后同學合作,左右同學合作,男女同學合作等形式來調動學生的合作積極性。合作內容可以是Leading in部分，可以是與單元內容相關的一個視頻進行合作模仿,可以是課文分角色合作表演話劇。這樣才能充分發揮合作學習的優勢,提高和調動學生的學習積極性和參與合作性。

（二）組內成員有互相依賴現象

總想依靠他人完成小組任務。小組活動時,經常發現有的學生事不關己,他認為組內有其他成員參與就行,反正自己英語也不好,導致每次上臺展示的學生基本固定不變。教師應該通過細心觀察,找出相應對策，分配本組成員承擔不同的任務和責任。如英語基礎比較薄弱的學生可以完成一些機械性的任務,比如:找出重點單詞,詞組和句子等,還可以安排他作記錄和計時,引導他逐漸參與并適應小組合作。為了能對小組成員的進步有一個有效的考察,應建立小組合作情況檔案袋。把每一次合作的情況由記錄員適時記入檔案。

（三）教師有效管理的問題及對策

從實踐中可以看出，教師充當有效的管理者、顧問和參與者的角色,才能確保合作學習的有效開展。教師若組織管理不當，小組合作就很難有效地開展。首先，教師應該明白合作學習的定義是什么,構成合作學習的要素有哪些，課堂中存在著哪些可以運用合作學習小組的不同方法。其次，要從學生學習實際情況出發設計合作內容，要貼近他們的生活，同時還要考慮學生運用英語語言過程中可能會出現的問題及實施這個活動所需的時間。最后,教師要積極參與他們的活動，及時給他們最直接而有效的指導,從而確保小組合作順利開展。

五、結語

綜上所述，從職業院校學生的英語水平以及職業人才培養特點出發展開教學，在職業院校公共英語大班教學中引入合作學習將成為英語教師重要的課堂教學組織形式，不僅能激發學生學習英語的興趣，還能提高學生學習能力，對于提升學生的綜合素質也具有積極的促進作用。當然,要使合作學習這種教學形式發揮出更大的效應,還有待于廣大教師對課堂合作學習策略作更深層次的探討和研究,以此而獲得英語課堂教學的高效率。

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