市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的高等教育

段曉敏，徐藝佳，陳敬平

（1.廣西大學(xué)，南寧 530004；2.欽州學(xué)院，廣西 欽州 535000）

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市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的高等教育

段曉敏1，徐藝佳2，陳敬平1

（1.廣西大學(xué)，南寧 530004；2.欽州學(xué)院，廣西 欽州 535000）

大學(xué)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下從一個(gè)追求真理、以致知為根本、體現(xiàn)自有價(jià)值的學(xué)術(shù)團(tuán)體，演變成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中類(lèi)似于追求自身利益尤其是經(jīng)濟(jì)利益的企業(yè)。高等教育成為一種追求實(shí)用利益的產(chǎn)業(yè)，大學(xué)由神圣的學(xué)術(shù)殿堂演變?yōu)樘峁┥a(chǎn)知識(shí)商品的“公司”，高等教育與外部市場(chǎng)聯(lián)系緊密，成為市場(chǎng)中知識(shí)和人才的供方，而高等教育也自成體系形成內(nèi)部市場(chǎng)。

高等教育市場(chǎng)；知識(shí)商品；大學(xué)公司

1　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下大學(xué)的變遷

謝林認(rèn)為大學(xué)應(yīng)以致知為根本，成為“培植科學(xué)的學(xué)校”、“純以科學(xué)為目標(biāo)的聯(lián)合組織”、不追求其他實(shí)用利益。大學(xué)視真理和價(jià)值為尚未窮盡，永遠(yuǎn)無(wú)法窮盡的事物，因此不斷地探求。洪堡認(rèn)為大學(xué)兼有雙重任務(wù)，一是對(duì)科學(xué)的追求，二是個(gè)性與道德的修養(yǎng)。不追求任何外在的目標(biāo)，立足于人本身的價(jià)值，而不是以從事某種職業(yè)的專(zhuān)門(mén)人員為標(biāo)準(zhǔn)，追求真理是全面的、普遍的，而非專(zhuān)門(mén)的或職業(yè)的，人的價(jià)值就在于人本身，而不在于其對(duì)社會(huì)的有用性。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下影響大學(xué)的外部主體包括政府、企業(yè)和社會(huì)，分別以國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、利潤(rùn)和多元人類(lèi)價(jià)值為自身的價(jià)值目標(biāo)。政府采用財(cái)政撥款、政策指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)任命、科研項(xiàng)目制定等方式對(duì)高等教育進(jìn)行強(qiáng)烈而直接的影響，使高等教育承擔(dān)政治使命。企業(yè)對(duì)大學(xué)也有著越來(lái)越強(qiáng)的影響，包括學(xué)研產(chǎn)聯(lián)合、企業(yè)的人力資源需求等途徑，大學(xué)被日益納入到市場(chǎng)生產(chǎn)體系中，成為市場(chǎng)要素的供應(yīng)者和需求者。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)使得大學(xué)從一個(gè)基于真理追求自我價(jià)值的組織，演變?yōu)樽非笞陨砝娴慕M織，具體包括以下幾方面：第一，大學(xué)由神圣的學(xué)術(shù)殿堂演變?yōu)樘峁┥a(chǎn)知識(shí)商品的“公司”和出售知識(shí)商品的“商店”。第二，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)者演變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)下的“準(zhǔn)消費(fèi)者”。第三，大學(xué)內(nèi)部的課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)置發(fā)生變化，應(yīng)用性課程和專(zhuān)業(yè)受到重視，基礎(chǔ)性課程和德育課程被忽視。

2　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下高等教育市場(chǎng)和大學(xué)公司

2.1高等教育與外部市場(chǎng)

高等教育作為供方，是知識(shí)的生產(chǎn)者和賣(mài)家，為外部市場(chǎng)中各主體（國(guó)家、企業(yè)）提供知識(shí)和知識(shí)的物質(zhì)承擔(dān)者——受教育者。各主體為高等教育提供資金、項(xiàng)目以及財(cái)政支持。高等教育所提供的商品——知識(shí)和受教育者，它們的類(lèi)別和質(zhì)量評(píng)判由市場(chǎng)決定。高等教育以滿足市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，力圖使商品更符合市場(chǎng)的偏好，不符合市場(chǎng)偏好的知識(shí)和產(chǎn)品被市場(chǎng)無(wú)情冷落和淘汰。

2.2高等教育形成一個(gè)內(nèi)部市場(chǎng)

在高等教育體系內(nèi)部市場(chǎng)中，大學(xué)成為在高等教育市場(chǎng)中追求財(cái)力和聲譽(yù)的公司，向受教育者提供知識(shí)，銷(xiāo)售文憑。內(nèi)部市場(chǎng)中有眾多規(guī)模不一、層次不同、實(shí)力不均的公司，比如省部級(jí)高校、省重點(diǎn)等，紛紛參與競(jìng)爭(zhēng)合作。高等教育體系自身逐漸演變成一個(gè)教育內(nèi)部市場(chǎng)，為爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)生源，各大學(xué)將自己“品牌化”，擴(kuò)大聲譽(yù)，增加吸引力，提高大學(xué)的知名度。學(xué)術(shù)研究變成有利可圖的專(zhuān)利，科研成果競(jìng)相出售轉(zhuǎn)化，沒(méi)有市場(chǎng)前景的人文科學(xué)逐漸萎縮。在西方國(guó)家的高等教育市場(chǎng)內(nèi)部，學(xué)生與高校雙向選擇，招生成為高等教育中的頭等大事，買(mǎi)方可以使用“腳投票”的方式來(lái)選擇適合的學(xué)校。而在中國(guó)，賣(mài)方市場(chǎng)力量占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，收費(fèi)水平由賣(mài)方來(lái)決定，買(mǎi)方?jīng)]有足夠的議價(jià)能力。

高校作為生產(chǎn)者為獲取資源（聲譽(yù)、財(cái)政、生源、項(xiàng)目）競(jìng)爭(zhēng)激烈，兼并、收購(gòu)、聯(lián)合，形成高校聯(lián)盟，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，占據(jù)高等教育內(nèi)部市場(chǎng)的壟斷地位。聯(lián)盟內(nèi)部各個(gè)學(xué)校相互認(rèn)可，互惠互利，在學(xué)術(shù)交流、科研合作、學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)等方面交往密切。內(nèi)部市場(chǎng)已成既定格局，實(shí)力弱小的高校幾乎沒(méi)有任何趕超的機(jī)會(huì)，既無(wú)法取得更多資金、政策、項(xiàng)目方面的支持，本身在生源、教學(xué)、科研能力、社會(huì)聲譽(yù)等方面也無(wú)法和重點(diǎn)高校相提并論。重點(diǎn)高校會(huì)牢牢抓住并控制市場(chǎng)，攫取優(yōu)質(zhì)資源，維護(hù)并不斷擴(kuò)大既得利益，形成并強(qiáng)化“馬太效應(yīng)”。

大學(xué)類(lèi)似公司，商品生產(chǎn)迎合市場(chǎng)需求，院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置緊跟市場(chǎng)變化，設(shè)置大量市場(chǎng)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，盲目跟風(fēng)。這種情況類(lèi)似于市場(chǎng)中有利可圖的行業(yè)，各高校紛紛參與其中，缺乏對(duì)于本校實(shí)際情況和特色的考慮，專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置，結(jié)構(gòu)雷同，造成高等教育產(chǎn)業(yè)過(guò)剩，效能低下，根本無(wú)法體現(xiàn)高等教育的價(jià)值。

學(xué)生培養(yǎng)如同流水線作業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)化和程序化，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)就像工廠里由低到高不同層級(jí)的生產(chǎn)車(chē)間，最后，高等教育階段畢業(yè)，出廠交貨給市場(chǎng)使用。而此時(shí)，學(xué)生作為產(chǎn)品，其質(zhì)量要由就業(yè)指標(biāo)來(lái)衡量，這取決于用人單位的評(píng)判。知識(shí)作為高等教育的產(chǎn)品是由實(shí)用指標(biāo)，即就業(yè)和能否創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值來(lái)評(píng)判的，評(píng)判權(quán)掌握在用人單位也就是買(mǎi)方手里，看其能否符合就業(yè)要求，能否符合社會(huì)需要。

2.3知識(shí)成為商品

馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品，能夠滿足購(gòu)買(mǎi)者欲望和需求的產(chǎn)品具有價(jià)值和使用價(jià)值。第一，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，知識(shí)是一種勞動(dòng)產(chǎn)品，在追求知識(shí)過(guò)程中付出了人類(lèi)的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。第二，知識(shí)可以用來(lái)交換、買(mǎi)賣(mài)、付費(fèi)學(xué)習(xí)、有償教學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)移、專(zhuān)利的轉(zhuǎn)讓以及技術(shù)入股。第三，知識(shí)能夠滿足求知者的學(xué)習(xí)欲望和實(shí)用需求。由此，知識(shí)成為商品，大學(xué)就是生產(chǎn)這種知識(shí)商品的公司，是供方。在高等教育體系外部，市場(chǎng)中知識(shí)的購(gòu)買(mǎi)方是政府、社會(huì)、企業(yè)，他們?yōu)橹R(shí)和知識(shí)的物質(zhì)承擔(dān)者（受教育者）付費(fèi)。知識(shí)商品的購(gòu)買(mǎi)方是受教育者，受教育者為獲取知識(shí)付費(fèi)。知識(shí)作為商品的價(jià)值是凝結(jié)在知識(shí)中的無(wú)差別的人類(lèi)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，使用價(jià)值則表現(xiàn)為知識(shí)以及知識(shí)的物質(zhì)承擔(dān)者對(duì)人類(lèi)社會(huì)的有用性。在高等教育市場(chǎng)體系中，高校通過(guò)讓渡知識(shí)的使用價(jià)值來(lái)獲取知識(shí)的價(jià)值。

2.4注重應(yīng)用型科研

高等教育在尋求發(fā)展經(jīng)濟(jì)利益過(guò)程中，更加向應(yīng)用型科研發(fā)展。應(yīng)用型科研意味著：第一，滿足于政府的項(xiàng)目需要，容易獲得政府財(cái)政支持和科研經(jīng)費(fèi)。第二，滿足企業(yè)需要，和企業(yè)建立緊密伙伴關(guān)系，將科研技術(shù)成果申請(qǐng)專(zhuān)利轉(zhuǎn)移給企業(yè)，企業(yè)付費(fèi)購(gòu)買(mǎi)，而且企業(yè)也樂(lè)意為高校建立相關(guān)科學(xué)的科研基金。第三，將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，成立校辦企業(yè)，投入市場(chǎng)，獲取利潤(rùn)。其實(shí)最關(guān)鍵的在于能否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。高等教育中，廣泛出現(xiàn)合作競(jìng)爭(zhēng)，外包，技術(shù)轉(zhuǎn)讓?zhuān)邪鲎猓用说壬虡I(yè)行為，高等教育體系儼然形成了以知識(shí)為核心產(chǎn)品，伴隨著知識(shí)這一商品的研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、包裝等一系列由上游生產(chǎn)者到下游使用者的完整市場(chǎng)鏈條。

3　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下高等教育的國(guó)際化和本土化

市場(chǎng)全球化和國(guó)際化與跨國(guó)公司的產(chǎn)生相互促進(jìn)，在自由流通的全球市場(chǎng)中，公司產(chǎn)品質(zhì)量得到世界認(rèn)可，依據(jù)其既得優(yōu)勢(shì)地位，實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，進(jìn)而實(shí)行本土化策略。在全球視域下，高等教育會(huì)形成全球化趨勢(shì)，高等教育并不局限在一個(gè)國(guó)家，或者某一個(gè)地區(qū)，它跨越國(guó)界、種族。在高等教育國(guó)際市場(chǎng)中，實(shí)力強(qiáng)勁的大學(xué)享譽(yù)全球，占據(jù)高端市場(chǎng)，引領(lǐng)教育發(fā)展方向，爭(zhēng)奪全球最精英的學(xué)生，掌握最核心和前沿的學(xué)術(shù)水平，擁有最著名的學(xué)術(shù)大師，提供最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，進(jìn)而強(qiáng)化其品牌效應(yīng)。在國(guó)際市場(chǎng)中，一所頂尖大學(xué)的品牌價(jià)值無(wú)法衡量，已經(jīng)跨越國(guó)界，深入人心。伴隨高等教育國(guó)際化策略的同時(shí)本土化策略也在逐步實(shí)施，在遠(yuǎn)離學(xué)校原來(lái)地域之外開(kāi)辦分校，異地辦學(xué)，也屢見(jiàn)不鮮，聘用外籍教師任教，進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流已經(jīng)很普遍了。

4　市場(chǎng)環(huán)境下中國(guó)高等教育承受之重

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下中國(guó)高等教育承載了太多期望，政府希望高等教育能夠振興國(guó)力，科教興國(guó)，發(fā)展尖端科技，在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)有利地位。個(gè)人和家庭希望接受高等教育后能夠改變命運(yùn)，出人頭地，在職場(chǎng)中獲得良好的工作崗位和豐厚的待遇。社會(huì)希望高等教育能夠培養(yǎng)具有健全人格、具有良好文化素養(yǎng)的公民。導(dǎo)致高等教育在力圖滿足政府、社會(huì)、個(gè)人甚至是自身的各種期望，試圖塑造一個(gè)完美形象時(shí)，喪失了高等教育的核心使命，在普遍追求經(jīng)濟(jì)和商業(yè)利益的喧囂中力有不逮。當(dāng)前進(jìn)入大學(xué)接受高等教育者，大部分將求學(xué)視為工作、升遷的敲門(mén)磚，注重知識(shí)的實(shí)用性和工具性，但不強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的價(jià)值，追求學(xué)問(wèn)是為了改善物質(zhì)狀況，找個(gè)輕松體面、高薪酬的工作。以實(shí)用為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，缺乏理性和思量，多重期望中被人詬病。

巴尼特在《高等教育理念》描述，高等教育本質(zhì)體現(xiàn)為一種自由觀，即自由教育，通過(guò)教育把人從形形色色的愚昧、無(wú)知、庸俗、偏見(jiàn)、謬誤、固執(zhí)和各種貪婪中解放出來(lái)，從而能夠自由地思想、行使自己的意志與判斷能力，進(jìn)而成為自身命運(yùn)的主人。高等教育不是萬(wàn)能的，處于復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境中，高等教育不是治愈一切社會(huì)困境的靈丹妙藥。

5　結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)然，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的中國(guó)高等教育的確存在重大問(wèn)題，或許某些問(wèn)題并不是高等教育本身的問(wèn)題，而是社會(huì)、個(gè)人、政府強(qiáng)加所導(dǎo)致的，更有甚者是高等教育身處在一個(gè)復(fù)雜和尷尬的外部環(huán)境變遷中，還沒(méi)有來(lái)得及完全適應(yīng)和轉(zhuǎn)變。高等教育需要依靠自身規(guī)律來(lái)發(fā)展，在其自身和外部環(huán)境中尋求動(dòng)態(tài)平衡的出路。

［1］ 卡爾·雅斯貝爾斯.大學(xué)的理念［M］.上海：上海人民出版社，1946.

［2］ 羅伯特·弗蘭克.高等教育［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1997.

G640

A

1674-8646（2016）01-0110-02

2015-11-18

段曉敏（1987-），男，湖北黃岡人，碩士，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。