論俄語教學的困境與出路

蘇楠楠

（黑龍江財經學院人文科學系，哈爾濱150025）

論俄語教學的困境與出路

蘇楠楠

（黑龍江財經學院人文科學系，哈爾濱150025）

研究分析了俄語教學中存在的困難與實際問題，提出了轉變俄語教學理念，明確俄語教學目標體系，改進俄語教學課堂等對策，為高校進一步優化俄語教學，構建新時期俄語教學體系，優化俄語教學課堂提供了借鑒和參考。

高校；俄語教學；對策

在一帶一路建設中，俄羅斯、白俄羅斯、中亞五國都是俄語為主的國家，培養高水平俄語人才，更好地適應新經濟建設和新社會發展的實際，應該提高俄語教學水平，解決俄語交流面臨的困境，突破俄語教育中急功近利的思想。培養和更新俄語教育新觀念，挖掘俄語教學新資源是當前高校俄語教育的核心任務。要從俄語教育和教學實際的困境和問題分析入手，找出制約俄語教育和教學的癥結，實現俄語教育教學的創新，適應教育、經濟和發展的需要，這是現實性的核心目標和任務。

1　高校俄語教學面臨的困境及成因

俄語教學現實中存在人員數量減少、教學方法僵化、急功近利等一系列問題，表面上俄語教學將學生的成績作為重點，實質上形成了俄語教學的功能弱化和目標僵化的趨勢，更有甚者，一些高校將俄語水平考試作為俄語教學的指揮棒，采用了“考試第一”的錯誤策略，造成俄語教學面臨的問題和困境。

1.1俄語教學觀念停留在應試教育階段

在高校的俄語教學中，一些有發展意識和發展能力的教師已經開始了教學變革，并取得了一定的成績，但是大多數教師在俄語教學中，在俄語教學理念上還以應試教育作為核心，不倡導俄語教學的形式變革，俄語教學方法僵化，忽略俄語教學中學生主動精神的培養。這會導致俄語教學教材內容、教學資源的“干癟”和

“枯燥”，俄語教學的方式難于適應高校和大學生的基本要求，不能夠尊重學生俄語教學的主動性和主體地位。形成俄語教學中教師單方面喋喋不休地講述，學生被動、單向地接受，忽視了學生在課堂上的主觀感受，完全建立起以俄語教學為核心的教師主體模式，制約了俄語教學的發展與提升空間。

1.2俄語教學中學生發展動機不明確

受到長時期俄語人才社會需求不足的影響，學生選擇俄語作為外語往往來源于功利目的，將俄語看作是攀附高校的便捷階梯，一旦進入高校，學習動機消失，在俄語教學中就存在學習主動性不足、自我發展潛力不良，創造性和積極性受阻，不能主動地接受俄語教學，給俄語教學帶來主體缺失，難于獲得學生的認可，學生在俄語學習中將學習看作是負擔，甚至有些學生直接將俄語教學看作是應付考試、獲得獎學金的工具，影響了俄語教學的提升與深化。

1.3俄語教學的目標體系不正確

俄語教育中教學目標和學生價值體系處于核心的位置，但是，受傳統俄語教學和現實性俄語人才發展受限的影響，俄語教學中目標不明確、功能不正確的問題廣泛存在，俄語教育只是為教學任務的完成這一現象還有很大的市場，不明確的俄語教學目標體系依然占據著俄語教育的主體。沒有在俄語教學中體現學生情感發展的促進，忽視了俄語素質和俄語文化的傳授，沒能幫助學生建立起正確的俄語教學觀念和發展思想，也制約了俄語教學深層次功能和系統性目標的完成，失去了俄語教學的平臺功能和發展促進功能，對學生利用俄語教學平臺建立人生觀和發展觀帶來影響。

1.4俄語教學和俄語課堂過于僵化

活躍的俄語教學、豐富的俄語課堂是提高學生俄語成績、學習能力、學習效果和提升俄語素質的關鍵，而實際的俄語教學存在僵化，俄語課堂過分單調，使得學生難于對俄語教學有親近感和親切感。特別是俄語教學中存在內容單一，學生只能通過教材接觸俄語世界，形成學生俄語發展資源受限的實際困難，單調而僵化的俄語教學影響了學生參與教學和課堂的主動性，進而制約俄語教學成果和學生俄語技能的取得和發展。俄語教學中沒有師生間良性、頻繁、有效的互動，大多數俄語課堂上師生間交流處于單向狀態，既不能通過高頻率溝通提高師生間的互動，又制約俄語教學的步驟進行和學生的學習。

2　高校俄語教學的變革與出路

在俄語教育中高校要以教學為主體，正確面對俄語教學一系列不良風氣和問題表現，正確樹立俄語教學的理念，豐富俄語教學的目標，提高俄語教學的功能，將俄語教育和俄語教學的優勢展現在學生面前，從路徑、方法、體系、理念上入手突破俄語教學的困境，探尋變革俄語教學的新出路與新思路。

2.1倡導建立俄語教學的新理念

要在高校俄語教育體系中挖掘已經進行的教育教學改革的成果，肯定先行者的成績和功能，建立起支持俄語教學理念創新和變革的體系，正確規范俄語教學理念改革的方向。要將學生適應社會和提升俄語綜合技能作為俄語教學的核心目標，倡導俄語教學從形式上和內容上的變革，積極開展俄語教學的各項活動，活躍俄語教學的方法和技巧，尊重俄語教學中學生主動發展和自我構建的主體性，豐富俄語教學的資源、形式和內容，通過豐富的俄語教學取得對學生的吸引力和注意力，順應大學生積極發展、主動發展的需要，預防俄語教學單向、長期的灌輸和講授，提倡尊重俄語教學里學生的主觀感受和主體能動性，尊重學生對俄語教學主動變革的能力和目標，為大學生發展提供俄語教學的發展潛力和提升空間。

2.2建立學生俄語學習的正確發展動機

俄語教學中要將國家戰略發展和一帶一路規劃細致地呈現在學生面前，讓學生正確理解俄語人才日后發展的廣闊空間，使學生能夠從國家戰略、經濟建設的大方向看到俄語教育的功能，同時找到自身俄語學習的潛在發展空間，進一步激發學生俄語教學過程中的動機和目標，提升俄語教學中學生學習的主動性，激勵自我發展的潛力，使俄語教學的主體性得到充分尊重，讓學生將俄語教學看作是進步和發展的平臺，將俄語教學與國家建設、俄語教學與學生成長更為深刻整合。

2.3建立俄語教學的正確目標體系

俄語教學要以明確目標和高效的體系作為前提，只有正確的目標作為指引俄語教學和學生學習才有高效率、高質量的基礎。在俄語教育和教學體系建設中，要將目標體系作為中心，要將學生俄語學習能力作為體系核心，明確俄語教學的長期性和學生發展的階段性，不能急功近利，要將俄語教學的目標定義為學生情感發展、俄語素養提升、正確發展觀念建立等關鍵方面，將俄語教學轉化為陶冶學生思想，提升學生發展潛力的平臺，利用俄語教學的優勢和資源建立起學生堅定而正確的人生觀與發展觀。

2.4豐富俄語教學和俄語課堂的形式

一方面，俄語教學中要提倡課堂的多樣化，教師要主動提供豐富的資料和資源，運用多種手段，利用多媒體等電子設備調動學生學習的興趣和主動性，做到對課堂和教學形式的多樣化。另一方面，俄語教學要提高教與學和諧互動，以學生為主導，發揮學生的能動性，使俄語教學多樣化，起到事半功倍的效果。

3　結語

高校深化俄語教育是高等教育與時俱進、內在變革的重要課程，要將先進的教學理念、多樣的教學方式應用在俄語教學之中，認識到高等教育進行俄語課程的關鍵、作用和功能，增強教師俄語教學的責任感，進一步豐富俄語教學的模式，構建高校俄語教育教學的新常態，在培養和發展高素質人才俄語技能和溝通水平的同時，擴大學生交際、閱讀、領會能力，更為迅速地融入到全球化的浪潮之中，構建高層級專業人才全面素質和專業技能提升的平臺。

［1］鄭捷，趙劍波，高桂玲.新形勢下加強俄語教學改革的幾點思考［J］.黑龍江教育學院學報，2014，（02）:206-207.

［2］劉永紅.會當凌絕頂——論我國俄語人才素質培養的幾個關系［J］.中國俄語教學，2010，（04）:126-129.

［3］史鐵強.再論俄語專業教學改革——兼談俄羅斯學的建設［J］.中國俄語教學，2007，（02）:146-147.

［4］鄭體武.關于俄語專業本科教學改革的宏觀思考［J］.中國俄語教學，2007，（02）:52-54.

Discussion on problem s and solutions of Russian teaching

SU Nan-nan
（Department of Human Sciences，Heilongjiang Institute of Financeand Economics，Harbin 150025，China）

This study analyzed the difficulties and practical problems in Russian teaching，proposed to transform Russian teaching philosophy，clear Russian teaching target system and improve Russian teaching classroom，so as to provide a reference for optimizing Russian teachingmethod，building Russian teaching system in new era and optimizing Russian teaching classroom.

Colleges；Russian teaching；Countermeasure

H35

B

1674-8646（2016）18-0120-02

2016-08-04