將批判性思維融入非英語專業閱讀課程的教與學

于利偉

(內蒙古民族大學 大學外語教學部，內蒙古 通遼 028000)

將批判性思維融入非英語專業閱讀課程的教與學

于利偉

(內蒙古民族大學 大學外語教學部，內蒙古 通遼 028000)

英語閱讀這樣的技能課要如何順應新一輪的大學英語教學改革是本文所關注的問題。通過探討如何將批判性思維融入非英語專業閱讀課程的教學環節與學生的自主學習環節，本文試圖找到將訓練英語專業技能與培養批判性思維能力相結合的有效途徑，為信息化、數據化時代背景下的英語閱讀課程找到新的契機。

批判性思維；非英語專業；閱讀課程；教與學

教育部頒布了新的《本科教學質量國家標準培養方案》后，大學英語教學改革亟待進一步深化。在非英語專業人才培養目標有了新方向的背景下，英語技能與專業知識在教學中的比重成為英語教學改革所關注的問題之一。雖然在目前的教學中教師面臨著來自多方面的挑戰，但在非英語專業教學與人才培養改革的不斷深化中，在教師對教學的無私投入與學生渴望進步的學習熱情中，像英語閱讀課程這樣的傳統非專業技能教學必然會找到一條適合于時代需要的新路。

1 非英語專業英語教學與“批判性思維”

不少國內外學者將“批判性思維”視為一種“深層閱讀”，并認為培養和要求學生進行批判性思考是大學教育的一項主要內容。在教育部剛剛頒布的“英語專業新國標”中，培養學生的批判性思維能力也成為非英語專業人才培養的重要一環。在《沉重的英語系，何去何從的英語學科》一文中，郭英劍教授指出：“中國的英語系的使命……也應該為培養學生發現問題、分析問題、與人溝通交流并做出個人獨立判斷的能力做出貢獻，換句話說，最基本點應該放在語言的基本功訓練和批判性思維(critical thinking)能力的提高上面?！?不難看出，在英語人才的培養過程中，基本技能訓練與批判性思維能力的培養缺一不可，甚至可以說，后者更值得關注。不過，在當今信息化、數據化的時代背景下，在英語教學方法和理念不斷變革的今天，如何將基本技能訓練與批判性思維能力的培養結合在一起，也對英語專業教師提出了挑戰。

2 英語閱讀課堂上的批判性閱讀

將批判性思維融入英語閱讀的課堂教學中，就是要幫助學生樹立閱讀中的批判意識，不再做被動的信息接收者，而要做積極的意義建構者。作為一個具有批判意識的閱讀者，并不意味著對所閱讀的文章進行批評，而是要對文章作者的可信度、準確性進行評價，要辨識出作者寫作時所選取的角度以及對所探討的問題所秉持的態度。

要實現以上目標，學生要關注信息的來源，并以此預判作者的寫作目的、作者的預期讀者是什么樣的群體。要關注作者的背景信息，了解作者就所討論的問題可能持有怎樣的立場。要關注作者在整個篇章中所起的作用，考慮作者的寫作意圖是什么、作者對論題的態度如何、作者是否持有偏見、作者的語氣是什么樣的以及作者提供了哪些例證來支撐自己的論斷或觀點等問題。在進行思考的過程中，學生需要融會貫通諸多基本性的閱讀技巧，如預覽與推斷、略讀與尋讀、區分事實與觀點，等等。

應該說，批判性閱讀在英語閱讀課堂上的訓練不是一蹴而就的。教師必須循序漸進地培養學生逐步具備基本的閱讀能力，并明確引導學生在閱讀實踐中有意識地綜合運用各項基本閱讀技巧及策略，以便最終實現學生在閱讀中的批判意識，為學生的批判性思維能力打下堅實基礎。

當然，這就要求突破以往教學中單純依據教科書的單元設置，完全按照每一部分的具體內容作為每堂課講解的步驟和重點的方式，根據閱讀實際過程中能夠有效應用的閱讀技巧和閱讀手段為綱，分為不同的教學板塊和階段。從課程之處即開始進行有步驟、有計劃的閱讀訓練，完全克服以教科書各單元課文為中心和藍本的局限性，形成以閱讀技巧訓練為重點、以教科書中的文章為輔助練習、以大量課外相關閱讀材料和習題為補充鞏固練習的新型閱讀教學模式。在這種閱讀課堂上，學生可以充分發揮自己的閱讀積極性和思考能力，在掌握了有效的閱讀技巧作為有力工具的基礎上，主動地將這些技巧和方法應用于閱讀文章中，從意義的被動接受者轉變為意義的主動建構者。

3 非英語專業學生自主學習中的批判性閱讀與思維

鑒于英語閱讀課程教學時數的壓縮，在課堂上講授諸多基本閱讀技巧與策略并對學生進行針對性訓練，既要求教師能夠高效地組織課堂上的講授與訓練環節，又要求學生在課后進行大量的閱讀實踐以充分掌握相關技巧與策略，并將其內化為自身的閱讀能力。因而，學生的自主學習環節是近年來英語閱讀教學改革中最具關注度的問題。雖然備受關注，但鑒于不同地區高等院校的硬件、軟件資源條件千差萬別，尤其是有大部分學校在學生自主學習方面可提供的計算機及網絡資源有著很大的局限性，采取什么樣的自主學習模式來提高學生的基本閱讀能力乃至批判性閱讀能力就成為一個頭疼的問題。

實際上，在當今這樣一個大數據化的時代，移動設備的發展速度極其驚人。無論什么樣的人群，使用移動設備進行閱讀似乎已成為一種全民的閱讀方式，這為英語教學的自主學習帶來了契機。將原本發布于教學資源網站的試題庫，轉化為可在移動設備上進行閱讀訓練與測試的資源，就可以幫助學校擺脫在軟件、硬件教學資源方面的尷尬境地。不過，現有的英語閱讀試題庫能否滿足培養學生批判性思維能力的需要？答案恐怕是不能，至少現階段是這樣的。

在以往的英語技能測試中，學生被考察的方面多半是詞匯量、對篇章細節的理解以及概括大意等基本的英語閱讀能力。雖然也有一些試題會關注學生能否進行適當的推斷、能否判斷作者的意圖等涉及批判性閱讀的試題，但是這些試題在測試中所占的比重微乎其微。而且，在以往的教學中，學生也并未充分意識到這些閱讀試題與批判性閱讀及批判性思維之間存在著怎樣的關系。

當一些人在反對使用移動設備進行閱讀的時候，一個常被提及的觀點是碎片化閱讀不利于讀者對知識的獲取。在某種程度上，這樣的觀點是站得住腳的。不過，在英語閱讀能力的訓練及測試方面，卻不妨充分利用這種碎片化閱讀所帶來的便捷性和高效性。英語閱讀的自主學習內容可長可短，只要訓練與測試內容設計得當，完全可以給學生帶來更為高效的學習體驗。在這些訓練與測試中，結合課堂教學的內容，學生會逐步建立起進行批判性閱讀的意識，并由此慢慢形成批判思維的能力，為他們在其他課程的學習中有意識地運用這一能力打下良好的基礎。

4 結語

非英語專業閱讀課程(也稱泛讀課程)曾一直在學生的一、二年級專業課程中占有重要的地位，閱讀能力作為“聽、說、讀、寫”基本技能之一，是學生學習英語的基礎和有效手段，也是主要的英語輸入途徑之一。不過近些年來，隨著大學英語教學改革的不斷實踐與深化，尤其是在新的《本科教學質量國家標準培養方案》(以下簡稱“國標”)的出臺之后，英語閱讀課程顯現出逐漸被文化知識類課程所取代的趨勢。在許多大學的英語人才培養方案中，英語閱讀課的課時被極大壓縮，課程性質也發生著變化：從最初需講授4個學期的專業必修課，變成講授2個學期專業必修課，再變成僅需講授1個學期的專業選修課。在這一變化的背后，大學英語教師所看到的是英語人才培養總學時的壓縮以及英語教學從側重技能向側重知識的轉化，而在培養知識型、學術型英語人才的過程中，如何培養學生的“批判性思維”成為一個值得大學英語一線教師深入思考的問題。

[1] 錢建中.高職英語能力本位教育初探[J].南通航運職業技術學院學報，2003，(02)：174-175.

[2] 薛勤.素質教育、跨文化能力與英語教學[J].金陵科技學院學報(社會科學版)，2007，(01)：129-130.

Integrating critical thinking into the teaching and learning of non-English majors′ reading course

YU Li-wei

(Department of Foreign Language Teaching, Inner Mongolia University for Nationalities, Tongliao 028000, China)

How to adapt to the new round of college English teaching reform is the focus of this paper. This paper attempts to find an effective way to combine the training of English professional skills with the cultivation of critical thinking ability by exploring how to integrate the critical thinking into non-English major′s reading course and students′ autonomous learning, which finds new opportunities for English reading courses in the context of the information and data age.

Critical thinking; Non-English majors; Reading course; Teaching and learning

2016-09-28

于利偉(1981-)，女，講師，學士。

H319

B

1674-8646(2016)24-0108-02

課題名稱：以任務型閱讀為驅動培養大學生思辨能力的研究(MDZD201507)