數(shù)字教育技術(shù)背景下高職英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用

董玉丹，馬昕穎

(東北石油大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066004)

數(shù)字教育技術(shù)背景下高職英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用

董玉丹，馬昕穎

(東北石油大學(xué)秦皇島分校，河北 秦皇島 066004)

隨著數(shù)字教育的不斷發(fā)展，英語教學(xué)與微課將會(huì)有更加緊密的融合和共同發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行英文學(xué)習(xí)提供更好的方式，給大學(xué)教師提供新思路、新方法。在高職英語教學(xué)中有效利用微課，能夠令其更好地改革以及完善并提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)字教育技術(shù)；高職英語專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；研究；應(yīng)用

1 數(shù)字教育技術(shù)背景下的教學(xué)

在數(shù)字科技下，“實(shí)體學(xué)校”和“實(shí)體教師”可能就沒有那么重要，但是，學(xué)校和教師可以轉(zhuǎn)型。對(duì)于某方面課程感興趣的學(xué)習(xí)者可以去到對(duì)應(yīng)的學(xué)校，進(jìn)行交流、討論、做活動(dòng)，在一起面對(duì)面的互動(dòng)。當(dāng)他們遇到在線上無法解決的問題時(shí)，可以去相應(yīng)的學(xué)校找到專業(yè)的教師詢問。畢竟網(wǎng)絡(luò)還是有一定的虛幻性，長(zhǎng)時(shí)間的使用網(wǎng)絡(luò)還可能會(huì)讓學(xué)習(xí)者心理有一些不適，例如孤寂、畏難等，這時(shí)候，回到學(xué)校，與專業(yè)的教師和志同道合的學(xué)習(xí)伙伴一起互動(dòng)就會(huì)變得非常重要。這時(shí)，相同專業(yè)的大量教師得以聚集，一方面可以在與同事的交流中提高自己的能力，另一方面也有利于專業(yè)的突破和發(fā)展。

另外，需要注意的是，雖然這個(gè)愿景很美好，但畢竟只是理論上。課程有了，學(xué)生學(xué)不學(xué)？學(xué)生怎么學(xué)？如何評(píng)量？

我們的紙筆測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)答案一直被大眾所詬病，但是由于所謂的公平所限，又很難找到更好的評(píng)量方式。而數(shù)字科技的浪潮就給評(píng)量帶來一次變革的好時(shí)機(jī)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

全國(guó)越來越多的實(shí)體教室和在線課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下使用微課。Jonathan Bergmann and Aaron Sams (2012)是使用翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)，他們用極其通俗的語言來解釋這個(gè)概念，“傳統(tǒng)上在課堂上完成的事在家里完成，傳統(tǒng)上在家里完成的作業(yè)在課堂上完成”。在面對(duì)面的實(shí)體教學(xué)或在線同步教學(xué)中，把課前學(xué)到的概念性知識(shí)運(yùn)用到以問題為導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中去。

微課是一堂成功的翻轉(zhuǎn)課堂中的關(guān)鍵因素，Educause (2012)把微課定義成“介紹單一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)短視頻或音頻”。微課通常由一段講解或演示，或講述性的幻燈片，或是伴有畫外音的錄屏視頻組成。

3 微課的應(yīng)用

3.1 差異化指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)

自從微課借助多媒體的方式傳遞，可以在課外觀看后，給學(xué)生們提供了個(gè)性化的選擇。學(xué)生們可以根據(jù)自己的需求反復(fù)多次觀看視頻；“學(xué)生可以暫停，重放微課，直至他們真正理解了重要的概念”(Bergmann &Sams， 2012)。微課的這些特征使不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏來完成目標(biāo)。就像一個(gè)學(xué)生說的，“如果你已經(jīng)理解了，還想更快速地學(xué)習(xí)，你不必等待其他同學(xué)問問題”。當(dāng)然，這也不能徹底解決給學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)的問題，微課給實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了重要的支持。由于教師們承受著班級(jí)人數(shù)與上課時(shí)間限制的巨大壓力，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在給班上的中等水平的學(xué)生上課。微課的并入緩解了教師的壓力，并給學(xué)生提供了更多的個(gè)人化非同步直接指導(dǎo)。

3.2 學(xué)生的參與程度

利用微課在課外教授英文課程中的基本模塊，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性會(huì)提高，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境中，教師所扮演的角色從講授者變成了學(xué)習(xí)導(dǎo)師。使用微課的教師們可以利用課堂時(shí)間評(píng)估學(xué)生的掌握程度，給學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，回答問題，與小團(tuán)隊(duì)合作，給每位學(xué)生單獨(dú)的指導(dǎo)。在非正式訪談中，學(xué)生指出，“這樣的教學(xué)方式可以讓你有機(jī)會(huì)和教師交流，談?wù)劺_你的問題”，而且，“你能在學(xué)校得到更多課業(yè)方面的幫助，而不是自己苦苦掙扎”。

不僅教師增加了與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的交互也增加了。在這種情況下，教師看到學(xué)生們互相依賴，互相理解來擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)。上課時(shí)間可以用于團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，問題式學(xué)習(xí)，實(shí)地調(diào)查，研究和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是“活躍的、有目的的、靈活的、建設(shè)性的、持久的和集中的”。微課把學(xué)生從一個(gè)坐在教室里的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)者。一些學(xué)生指出，“微課給了我自己教自己的機(jī)會(huì)”，“微課幫助你在考試中表現(xiàn)更好，因?yàn)槟愕米约簩W(xué)習(xí)并且自己動(dòng)手，你會(huì)記憶深刻”。

4 國(guó)內(nèi)外微課資源網(wǎng)站的建設(shè)情況

近年來，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，并取得新進(jìn)展。 如國(guó)外的 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、In Time、Watch KnowLearn，國(guó)內(nèi)的中國(guó)微課網(wǎng) 、微課網(wǎng) 、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)等。國(guó)外最具影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學(xué)院 (Khan Academy) 及 TED-Ed。國(guó)內(nèi)最具影響力的微課資源網(wǎng)站是 “中國(guó)微課網(wǎng)”，它是國(guó)家教育部教育管理信息中心主辦的首屆“中國(guó)微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺(tái)，現(xiàn)有上萬件微課作品。

制作微課基本技術(shù)包括音頻或視頻記錄器，比如相機(jī)，iPad平板電腦或有內(nèi)置攝像頭的筆記本電腦和麥克風(fēng))；視頻編輯應(yīng)用程序(iMovie Window， moviemaker，QuickTime Pro，等等)，和一個(gè)私人分享賬戶。對(duì)制作微課感興趣的教師應(yīng)該掌握基本的視頻或音頻錄制、屏幕錄制和視頻編輯等技能。實(shí)際創(chuàng)作過程很簡(jiǎn)單。一個(gè)有用的起點(diǎn)是腳本，這使得錄制和編輯過程更加容易。腳本寫好后，下一步就是記錄音頻、視頻或錄屏。錄音完成后，最終產(chǎn)品一般需要更專業(yè)的編輯。最后，完成的文件將被保存并與學(xué)生共享。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例

教師在講解《Friendship》這一教材內(nèi)容時(shí)，教師可以首先制作一段時(shí)長(zhǎng)在10～15 min的微視頻，此視頻可以是英國(guó)作家約翰遜的名言“A man should keep his friendship in constant repair. Samuel johnaon， British writer ”引出主題，在此視頻中，教師可以利用5～7min的時(shí)間對(duì)一些重點(diǎn)的詞組比如說settle in以及reply to等的用法進(jìn)行講解，學(xué)生在了解了這些重點(diǎn)詞組的含義之后，才能更好地理解課文內(nèi)容。然后教師可以對(duì)本文作者的生平進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，在這之后，教師應(yīng)該為學(xué)生播放一小段的范文朗讀，讓學(xué)生在聆聽的過程中糾正自己的發(fā)音。教師在視頻的最后應(yīng)該為學(xué)生講解一些語法，然后讓學(xué)生進(jìn)行在線練習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更好的理解。

教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題提出來，然后和教師討論，最后有效的解決問題。同時(shí)，教師和學(xué)生進(jìn)行交流，還可以從中獲取學(xué)生的反饋，通過反饋了解課堂教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而加以改進(jìn)，從而促使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的需求。在這之后，教師可以為學(xué)生提供小組交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組中對(duì)友誼進(jìn)行討論，將自己的理解闡述出來，這樣一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，是一舉兩得的。

6 高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)施過程中還應(yīng)注意的幾個(gè)問題

第一，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的需求問題。目前對(duì)大學(xué)生住宿方面的管理方式均為在校內(nèi)住宿。微視頻課后學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求覆蓋率高。因此，大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的前提，是要確保學(xué)生在課堂課后均有網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。第二，通過多變的形式，吸引學(xué)生的注意力。任何一種新型教學(xué)模式，長(zhǎng)期使用后，學(xué)生難免新鮮感消失，仍然感到枯燥。這要求在翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻制作上，內(nèi)容與模式要常新常變，可適時(shí)增加攻關(guān)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動(dòng)。第三，增加獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與管理能力。除了視頻制作上要不斷升級(jí)創(chuàng)新，以維持學(xué)生持續(xù)新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，在對(duì)學(xué)生的管理上也要制定配套的獎(jiǎng)懲措施。督促管理學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)視頻，以確保課堂活動(dòng)正常進(jìn)行，達(dá)到大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的最終效果。

[1] 滕愛杰，許梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(04)：12-14.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，(04)：90-91.

[3] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2015，(01)：46-47.

The research and application of vocational English flipped classroom under the background of digital education technology

DONG Yu-dan, MA Xin-ying

(Qinhuangdao Branch of Northeast University of Petroleum, Qinhuangdao 066004, China)

With the development of digital education, English teaching will have more intense integration and co-development, which can provide better learning modes, new thoughts and new methods. The use of micro-class in vocational English teaching can better achieve the reform and improve the teaching quality.

Digital education technology; Vocational English major; Flipped classroom; Micro-class; Research; Application

2016-09-16

課題項(xiàng)目：河北省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高等教育科學(xué)研究課題(GJXH2015-304)成果

董玉丹(1980-)，女，講師。

G434

B

1674-8646(2016)24-0128-02