數(shù)字教育技術(shù)背景下高職英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用

董玉丹，馬昕穎

(東北石油大學秦皇島分校，河北 秦皇島 066004)

數(shù)字教育技術(shù)背景下高職英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用

董玉丹，馬昕穎

(東北石油大學秦皇島分校，河北 秦皇島 066004)

隨著數(shù)字教育的不斷發(fā)展，英語教學與微課將會有更加緊密的融合和共同發(fā)展，為學生進行英文學習提供更好的方式，給大學教師提供新思路、新方法。在高職英語教學中有效利用微課，能夠令其更好地改革以及完善并提高教學質(zhì)量。

數(shù)字教育技術(shù)；高職英語專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；研究；應(yīng)用

1 數(shù)字教育技術(shù)背景下的教學

在數(shù)字科技下，“實體學校”和“實體教師”可能就沒有那么重要，但是，學校和教師可以轉(zhuǎn)型。對于某方面課程感興趣的學習者可以去到對應(yīng)的學校，進行交流、討論、做活動，在一起面對面的互動。當他們遇到在線上無法解決的問題時，可以去相應(yīng)的學校找到專業(yè)的教師詢問。畢竟網(wǎng)絡(luò)還是有一定的虛幻性，長時間的使用網(wǎng)絡(luò)還可能會讓學習者心理有一些不適，例如孤寂、畏難等，這時候，回到學校，與專業(yè)的教師和志同道合的學習伙伴一起互動就會變得非常重要。這時，相同專業(yè)的大量教師得以聚集，一方面可以在與同事的交流中提高自己的能力，另一方面也有利于專業(yè)的突破和發(fā)展。

另外，需要注意的是，雖然這個愿景很美好，但畢竟只是理論上。課程有了，學生學不學？學生怎么學？如何評量？

我們的紙筆測驗、標準答案一直被大眾所詬病，但是由于所謂的公平所限，又很難找到更好的評量方式。而數(shù)字科技的浪潮就給評量帶來一次變革的好時機。

2 翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

全國越來越多的實體教室和在線課堂在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下使用微課。Jonathan Bergmann and Aaron Sams (2012)是使用翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)，他們用極其通俗的語言來解釋這個概念，“傳統(tǒng)上在課堂上完成的事在家里完成，傳統(tǒng)上在家里完成的作業(yè)在課堂上完成”。在面對面的實體教學或在線同步教學中，把課前學到的概念性知識運用到以問題為導(dǎo)向的團隊活動中去。

微課是一堂成功的翻轉(zhuǎn)課堂中的關(guān)鍵因素，Educause (2012)把微課定義成“介紹單一知識點的簡短視頻或音頻”。微課通常由一段講解或演示，或講述性的幻燈片，或是伴有畫外音的錄屏視頻組成。

3 微課的應(yīng)用

3.1 差異化指導(dǎo)的實現(xiàn)

自從微課借助多媒體的方式傳遞，可以在課外觀看后，給學生們提供了個性化的選擇。學生們可以根據(jù)自己的需求反復(fù)多次觀看視頻；“學生可以暫停，重放微課，直至他們真正理解了重要的概念”(Bergmann &Sams， 2012)。微課的這些特征使不同水平的學生根據(jù)自己的節(jié)奏來完成目標。就像一個學生說的，“如果你已經(jīng)理解了，還想更快速地學習，你不必等待其他同學問問題”。當然，這也不能徹底解決給學生進行差異化指導(dǎo)的問題，微課給實現(xiàn)這一目標提供了重要的支持。由于教師們承受著班級人數(shù)與上課時間限制的巨大壓力，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在給班上的中等水平的學生上課。微課的并入緩解了教師的壓力，并給學生提供了更多的個人化非同步直接指導(dǎo)。

3.2 學生的參與程度

利用微課在課外教授英文課程中的基本模塊，學生在課堂上的學習積極主動性會提高，有助于加強學生的學習。在面對面的教學環(huán)境中，教師所扮演的角色從講授者變成了學習導(dǎo)師。使用微課的教師們可以利用課堂時間評估學生的掌握程度，給學生進行必要的輔導(dǎo)，回答問題，與小團隊合作，給每位學生單獨的指導(dǎo)。在非正式訪談中，學生指出，“這樣的教學方式可以讓你有機會和教師交流，談?wù)劺_你的問題”，而且，“你能在學校得到更多課業(yè)方面的幫助，而不是自己苦苦掙扎”。

不僅教師增加了與學生的互動，學生之間的交互也增加了。在這種情況下，教師看到學生們互相依賴，互相理解來擴展他們的學習。上課時間可以用于團隊實驗室練習，問題式學習，實地調(diào)查，研究和體驗式學習。學生參與的學習活動應(yīng)該是“活躍的、有目的的、靈活的、建設(shè)性的、持久的和集中的”。微課把學生從一個坐在教室里的被動學習者轉(zhuǎn)變成自主學習者。一些學生指出，“微課給了我自己教自己的機會”，“微課幫助你在考試中表現(xiàn)更好，因為你得自己學習并且自己動手，你會記憶深刻”。

4 國內(nèi)外微課資源網(wǎng)站的建設(shè)情況

近年來，微課資源網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，并取得新進展。 如國外的 Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、In Time、Watch KnowLearn，國內(nèi)的中國微課網(wǎng) 、微課網(wǎng) 、大中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺等。國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學院 (Khan Academy) 及 TED-Ed。國內(nèi)最具影響力的微課資源網(wǎng)站是 “中國微課網(wǎng)”，它是國家教育部教育管理信息中心主辦的首屆“中國微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺，現(xiàn)有上萬件微課作品。

制作微課基本技術(shù)包括音頻或視頻記錄器，比如相機，iPad平板電腦或有內(nèi)置攝像頭的筆記本電腦和麥克風)；視頻編輯應(yīng)用程序(iMovie Window， moviemaker，QuickTime Pro，等等)，和一個私人分享賬戶。對制作微課感興趣的教師應(yīng)該掌握基本的視頻或音頻錄制、屏幕錄制和視頻編輯等技能。實際創(chuàng)作過程很簡單。一個有用的起點是腳本，這使得錄制和編輯過程更加容易。腳本寫好后，下一步就是記錄音頻、視頻或錄屏。錄音完成后，最終產(chǎn)品一般需要更專業(yè)的編輯。最后，完成的文件將被保存并與學生共享。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中應(yīng)用的實例

教師在講解《Friendship》這一教材內(nèi)容時，教師可以首先制作一段時長在10～15 min的微視頻，此視頻可以是英國作家約翰遜的名言“A man should keep his friendship in constant repair. Samuel johnaon， British writer ”引出主題，在此視頻中，教師可以利用5～7min的時間對一些重點的詞組比如說settle in以及reply to等的用法進行講解，學生在了解了這些重點詞組的含義之后，才能更好地理解課文內(nèi)容。然后教師可以對本文作者的生平進行簡單的介紹，在這之后，教師應(yīng)該為學生播放一小段的范文朗讀，讓學生在聆聽的過程中糾正自己的發(fā)音。教師在視頻的最后應(yīng)該為學生講解一些語法，然后讓學生進行在線練習，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對教材內(nèi)容有更好的理解。

教師應(yīng)該和學生進行互動，學生可以將自己在學習中的難點問題提出來，然后和教師討論，最后有效的解決問題。同時，教師和學生進行交流，還可以從中獲取學生的反饋，通過反饋了解課堂教學中存在的問題，進而加以改進，從而促使課堂教學更符合學生的需求。在這之后，教師可以為學生提供小組交流的機會，讓學生在小組中對友誼進行討論，將自己的理解闡述出來，這樣一方面可以加強學生的團隊合作精神，另一方面可以加深學生對課堂內(nèi)容的理解，是一舉兩得的。

6 高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在實施過程中還應(yīng)注意的幾個問題

第一，翻轉(zhuǎn)課堂對網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的需求問題。目前對大學生住宿方面的管理方式均為在校內(nèi)住宿。微視頻課后學習對網(wǎng)絡(luò)要求覆蓋率高。因此，大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施的前提，是要確保學生在課堂課后均有網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。第二，通過多變的形式，吸引學生的注意力。任何一種新型教學模式，長期使用后，學生難免新鮮感消失，仍然感到枯燥。這要求在翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻制作上，內(nèi)容與模式要常新常變，可適時增加攻關(guān)任務(wù)，以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動。第三，增加獎懲機制，培養(yǎng)學生自我學習與管理能力。除了視頻制作上要不斷升級創(chuàng)新，以維持學生持續(xù)新鮮感和學習動機外，在對學生的管理上也要制定配套的獎懲措施。督促管理學生課后自主學習視頻，以確保課堂活動正常進行，達到大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學改革的最終效果。

[1] 滕愛杰，許梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在民辦高校大學英語教學中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學院學報，2016，(04)：12-14.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2015，(04)：90-91.

[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].開放教育研究，2015，(01)：46-47.

The research and application of vocational English flipped classroom under the background of digital education technology

DONG Yu-dan, MA Xin-ying

(Qinhuangdao Branch of Northeast University of Petroleum, Qinhuangdao 066004, China)

With the development of digital education, English teaching will have more intense integration and co-development, which can provide better learning modes, new thoughts and new methods. The use of micro-class in vocational English teaching can better achieve the reform and improve the teaching quality.

Digital education technology; Vocational English major; Flipped classroom; Micro-class; Research; Application

2016-09-16

課題項目：河北省高等教育學會2015年度高等教育科學研究課題(GJXH2015-304)成果

董玉丹(1980-)，女，講師。

G434

B

1674-8646(2016)24-0128-02