微課視角下的非審計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式研究

杜建菊，洪艷華

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽 蚌埠 233030）

微課視角下的非審計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式研究

杜建菊，洪艷華

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽 蚌埠 233030）

微課在國(guó)外發(fā)展較早，而在我國(guó)的發(fā)展則是近幾年才開始。微課的興起帶動(dòng)了一系列學(xué)科的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，比如大學(xué)英語、高中化學(xué)等。而目前為止從微課的角度研究審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的案例還寥寥無幾，本文以此為切入點(diǎn)，在分析了將微課應(yīng)用于審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的必要性和可行性之后，探討了微課視角下的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式，以期對(duì)審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式的改革提供參考意義。

微課；審計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

一、微課

（一）概念與發(fā)展歷程

微課的起源最早可追溯到1993年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)的麥克格魯教授開發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”并廣受歡迎。從2004年開始，孟加拉裔美國(guó)教育實(shí)踐家薩爾曼·可汗（Salman Khan）先后制作了超過3600個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)和科學(xué)的短小視頻，并將它們傳到網(wǎng)上。這些網(wǎng)絡(luò)視頻集合被稱作“可汗學(xué)院”。而在國(guó)內(nèi)，2010年廣東省佛山教育信息中心的一位教師胡鐵生提出“微課”概念之后，“微課”迅速得到教育部門的關(guān)注。次年7月廣州省佛山市首開先河，創(chuàng)立了“微課”教學(xué)模式。其“微課”內(nèi)容涉及中小學(xué)各學(xué)科，將傳統(tǒng)每節(jié)45分鐘的網(wǎng)上公開課，濃縮到10分鐘以內(nèi)的精華內(nèi)容，這一變革受到了廣泛的關(guān)注。

那么，到底什么是微課呢？高校微課大賽官方文件認(rèn)為，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。在各學(xué)者的觀點(diǎn)中，焦建利認(rèn)為微課是以短小精悍的視頻為呈現(xiàn)方式、以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)、以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。鄭小軍認(rèn)為:微課是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，它以微型視頻為主要載體，以某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為主體，為移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新型的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式提供幫助支持，具有情境化、趣味性等特征。綜上，筆者認(rèn)為，微課是綜合了PPT、圖片、動(dòng)畫、聲音等不同信號(hào)傳輸媒介的用于教學(xué)的視頻，它聚焦于課程內(nèi)容的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)度控制在10分鐘左右，可以通過移動(dòng)終端播放，主要供學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之用，教師也可以用來進(jìn)行教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流。

（二）特征

1．短小精悍。微課時(shí)間較短，一般控制在10分鐘左右，其教學(xué)目標(biāo)明確，主要聚焦于學(xué)科中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性較強(qiáng)。由認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，學(xué)生保持學(xué)習(xí)注意力的有效時(shí)間普遍較短，那么微課較短的時(shí)間長(zhǎng)度就使它能在很大程度上避免學(xué)習(xí)者在聽課時(shí)注意力不集中的問題，提高了時(shí)間的利用率。

2．移動(dòng)式學(xué)習(xí)。微課擺脫了傳統(tǒng)課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的限制。智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及，使微視頻資源的獲取更便捷，實(shí)現(xiàn)師生資源實(shí)時(shí)共享更方便。我們可以靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將寶貴的零碎時(shí)間利用起來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)體系以適應(yīng)這個(gè)迅速發(fā)展變化的時(shí)代。

3．個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由控制視頻的播放，快進(jìn)已經(jīng)掌握的部分或者重復(fù)地播放重點(diǎn)部分或遺漏部分，使得不同水平的學(xué)習(xí)者可以按照自己的基礎(chǔ)和吸收能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。也使那些平時(shí)反應(yīng)慢又不敢發(fā)問的學(xué)生能夠從容應(yīng)對(duì)自己的不足，在不影響他人的情況下，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況慢慢改善。

4．結(jié)構(gòu)的獨(dú)立性。由于時(shí)間和學(xué)習(xí)效果的制約，每一段微課視頻只講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)模塊間相關(guān)性較弱，結(jié)構(gòu)相對(duì)比較獨(dú)立。同時(shí)，若干知識(shí)模塊以一個(gè)大的主題或方向組合在一起，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，形成主題明確、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）微課與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂

與微課同時(shí)興起的還有慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。要想從整體上對(duì)微課有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，就有必要了解一下慕課和翻轉(zhuǎn)課堂。

1．MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，簡(jiǎn)稱慕課。它的課程特點(diǎn)跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣，課程難度由淺入深，讓學(xué)生從入門慢慢成長(zhǎng)為高級(jí)人才。它的課程范圍相當(dāng)廣泛，尤其是理工類學(xué)科比較豐富，比如計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、自然科學(xué)和工程學(xué)，另外也有社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。在國(guó)外主要有Coursera、Udacity、Edx三大國(guó)際在線教育網(wǎng)站提供課程。與國(guó)內(nèi)慕課一般只提供課程資源相比，它們最大的特色是還組織教學(xué)，并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，就像在校學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)完整的教學(xué)過程。慕課的這種教學(xué)方式也是微課平臺(tái)未來的發(fā)展趨勢(shì)。

與慕課著眼于宏觀的大規(guī)模、開放性等特點(diǎn)不同，微課更突出時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等微觀特征。但二者都以視頻質(zhì)量為核心指標(biāo)、以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻為前提，具有相似性和互補(bǔ)性。

2．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校，教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課程內(nèi)容的講解和PPT演示錄制成視頻，讓學(xué)生在家觀看，而課堂時(shí)間則用來進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)、研究性探討。“翻轉(zhuǎn)課堂”借助于微課，將學(xué)習(xí)過程中知識(shí)接收與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒了過來，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、全員參與。它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，也削弱了教師在傳統(tǒng)課堂中絕對(duì)的主體地位，學(xué)生成為了知識(shí)建構(gòu)的主體，老師則是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也從原來的知識(shí)單向輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)習(xí)得的引導(dǎo)和促進(jìn)者。

二、非審計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)學(xué)微課建設(shè)的必要性和可行性

（一）非審計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)學(xué)微課建設(shè)的必要性

1．審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了非審計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)學(xué)微課建設(shè)的必要性。首先，審計(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)比較廣，除審計(jì)外，還包括會(huì)計(jì)學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)知識(shí)。審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容又比較繁多，需要記憶的東西很多。其次，審計(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容晦澀難懂。傳統(tǒng)的審計(jì)教材只是將典型的一些審計(jì)思路、審計(jì)程序、審計(jì)方法介紹給大家，內(nèi)容上很多是準(zhǔn)則原文，較為抽象。這些對(duì)于非審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，往往很難理解。審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，這些都給教師授課帶來了一定的難度。最后，審計(jì)學(xué)的實(shí)踐性也較強(qiáng)。審計(jì)理論與具體審計(jì)工作的聯(lián)系也很緊密。很多審計(jì)事項(xiàng)僅靠理論傳輸給接收者往往很難被理解或者被透徹地理解，因此審計(jì)理論也會(huì)顯得比較抽象。只有與審計(jì)實(shí)踐相結(jié)合才能更好地掌握審計(jì)學(xué)的精髓。這就亟需審計(jì)學(xué)微課的出現(xiàn)，為非審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者提供輔助性學(xué)習(xí)工具。學(xué)校可以跟會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立合作關(guān)系，將審計(jì)實(shí)踐中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的審計(jì)案例錄制成一段段的視頻無縫鏈接入教師制作的審計(jì)學(xué)微課中，使審計(jì)工作的真實(shí)情景再現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使其對(duì)抽象的審計(jì)學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的感受，以便能夠真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

2．傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端要求必須引入審計(jì)學(xué)微課。不論是對(duì)于審計(jì)學(xué)課程還是別的任何課程，其傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然借助新技術(shù)和新設(shè)備豐富了授課手段、改善了教學(xué)效果，但并沒有從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)“滿堂灌”，重理論輕實(shí)踐。學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間仍然缺乏有效的交流、溝通和互動(dòng)。尤其是對(duì)于非審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們與審計(jì)學(xué)課程的老師交流的機(jī)會(huì)更少，交流意愿更弱。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有被充分激發(fā)出來，進(jìn)行個(gè)性化探究式學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，在很大程度上制約了學(xué)生能力的提升，這與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。而審計(jì)學(xué)微課不僅可以為師生提供交流的平臺(tái)，使師生以及學(xué)生之間的交流溝通更方便快捷，使學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程的過程中遇到的問題及時(shí)得到解決，還可以以其微視頻對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)中的某些環(huán)節(jié)或流程的情景再現(xiàn)能力，將審計(jì)理論與實(shí)踐充分結(jié)合。這樣審計(jì)學(xué)微課就能以其生動(dòng)性和靈活性，較大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使其能力與以后的審計(jì)工作接軌，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

3．不同層次學(xué)習(xí)者對(duì)審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求呼吁審計(jì)學(xué)微課的出現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越強(qiáng)烈，在就業(yè)過程中，很多用人單位對(duì)求職者的要求不再是單一的專業(yè)技能水平考核，全面性人才往往更能吸引招聘者的目光。為了能爭(zhēng)取到更好的工作機(jī)會(huì)，越來越多的人對(duì)不同的課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，這當(dāng)然也包括審計(jì)學(xué)課程。但他們往往又沒有機(jī)會(huì)或者充足的時(shí)間去學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而審計(jì)學(xué)微課的建設(shè)剛好能滿足這些不同層次學(xué)習(xí)者對(duì)審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求。他們可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，輔之以審計(jì)學(xué)微課，利用其短、簡(jiǎn)、精、傳播快、易控性等特點(diǎn)，業(yè)余時(shí)間可反復(fù)觀摩，并與其他學(xué)習(xí)者或教師討論交流，能對(duì)教材中的重難點(diǎn)更好地理解和把握，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）非審計(jì)學(xué)專業(yè)審計(jì)學(xué)微課建設(shè)的可行性

1．現(xiàn)如今國(guó)家對(duì)教育尤其是高校教育越來越重視，投入也越來越大。很多高校都配備了完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及高質(zhì)量的錄播室，這就為審計(jì)學(xué)微課的建設(shè)實(shí)施提供了硬件條件。

2．高校教師隊(duì)伍中青年教師的比例逐漸增大，而青年教師往往具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)技能，這在審計(jì)學(xué)課程教師中也不例外。這些年輕教師接受新知識(shí)的能力也較強(qiáng)，能很快掌握審計(jì)學(xué)微課的制作流程以及要領(lǐng)。這就為審計(jì)學(xué)微課的制作奠定了人才基礎(chǔ)。

3．隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，校園、家庭以及很多公共場(chǎng)所都實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，上網(wǎng)的成本也較低；另外，智能手機(jī)以及平板電腦等移動(dòng)設(shè)備也越來越普及，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年6月，我國(guó)網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的比例為88.9%，較2014年底增長(zhǎng)了3.1個(gè)百分點(diǎn)，繼續(xù)保持增長(zhǎng)。通過臺(tái)式電腦和筆記本電腦接入互聯(lián)網(wǎng)的比例分別為68.4% 和42.5%，較2014年底分別下降了2.4和0.7個(gè)百分點(diǎn)，電腦端向手機(jī)端遷移趨勢(shì)明顯。這些都為審計(jì)學(xué)微課的快速傳播和使用提供了有利條件。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的觀看微課，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與交流，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、微課視角審計(jì)學(xué)教學(xué)模式選擇

基于微課視角，審計(jì)學(xué)課程也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

在教育改革的浪潮下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來越受到人們的關(guān)注和認(rèn)可。而翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展離不開微課的發(fā)展，兩者是相輔相成的，具體表現(xiàn)在：

1．微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包括課前自學(xué)、課上內(nèi)化兩大環(huán)節(jié)，課前自學(xué)又是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重中之重。而課前自學(xué)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵點(diǎn)就是微課。學(xué)習(xí)者在了解教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過觀摩微課中對(duì)重難點(diǎn)的講解，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，既而在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化。只有在課前借助微課進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能順利實(shí)施并發(fā)揮積極作用。

2．翻轉(zhuǎn)課堂使微課的發(fā)展更具生命力。微課只有與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合才能更好地發(fā)揮作用。微課本身只是包含不同知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)個(gè)短視頻的集合，各視頻之間關(guān)聯(lián)性較弱。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂內(nèi)容按章節(jié)或?qū)ｎ}劃分，微課也隨之變得具有系統(tǒng)性。同時(shí)，在課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師通過答疑解惑、討論等活動(dòng)測(cè)驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)的效果，從而也能反饋出微課的應(yīng)用效果，既而對(duì)其不足之處加以改進(jìn)，使微課持續(xù)改善，更具生命力。

3．微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)就是課前依靠微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課的質(zhì)量又會(huì)影響課前自學(xué)的效果。所以，必須要精心設(shè)計(jì)微課程，從微課知識(shí)點(diǎn)的選取、教師的講解風(fēng)格、微課的布景、攝像以及后期制作等多個(gè)環(huán)節(jié)提高微課的設(shè)計(jì)、制作水平，以優(yōu)良的微課質(zhì)量確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

（二）審計(jì)學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在審計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用如下：

1．學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。老師先列好審計(jì)學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以此為線索對(duì)這些問題逐個(gè)展開進(jìn)行詳細(xì)的講解。為了保證微課的簡(jiǎn)潔和講解的透徹性，每個(gè)微視頻只闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或問題即可。同時(shí)由于審計(jì)學(xué)理論的復(fù)雜性和抽象性，為了便于學(xué)生更好地理解，在內(nèi)容的講解中可以適當(dāng)?shù)囟嗖迦雽徲?jì)實(shí)務(wù)中的最新案例，輔以圖片、動(dòng)畫、實(shí)務(wù)場(chǎng)景等，既可以提高學(xué)生的注意力，也可以讓他們有更深刻的體會(huì)，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。

另外，如果老師在講解之前以問題的形式引入本微視頻的主題，比如：或有負(fù)債審計(jì)有哪些方法？這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．課前自主學(xué)習(xí)。課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過移動(dòng)終端觀看老師上傳的審計(jì)學(xué)課程微視頻，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動(dòng)能否順利進(jìn)行。但是，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)并不能被教師所知曉，教師不了解哪些知識(shí)點(diǎn)被大家較好地掌握、哪些學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還理解得不透徹等等，這樣就導(dǎo)致老師在課堂上無法對(duì)課程內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行深入講解與交流。這一問題可以借鑒密歇根州的東大急流城高中 （East Grand Rapids HighSchool）的AP生物學(xué)課程教師詹尼斯·霍夫的做法。她根據(jù)課程內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一系列調(diào)查表發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生在觀看完教學(xué)視頻后，針對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)，然后到網(wǎng)上回答問題，并根據(jù)這些來掌握學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題，準(zhǔn)備相關(guān)材料在上課的時(shí)候跟學(xué)生們一起討論。

3．課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，由于審計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)在課前由學(xué)生自主完成，那么課堂的主要功能就是將這些知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)。老師深入到學(xué)生中間，針對(duì)自主學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程時(shí)遇到的問題，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽以及完成課后作業(yè)等活動(dòng)，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4．反饋與評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)審計(jì)學(xué)課程來說還是一種全新的教學(xué)模式，雖然已經(jīng)有不少成功案例說明了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，比如說翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用，但是，不同的課程具有不同的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于審計(jì)學(xué)課程還未可知，還需要在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索。所以，老師在制作審計(jì)學(xué)微課時(shí)，也要設(shè)計(jì)反饋與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過反饋和評(píng)價(jià)，老師可以了解到學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的適應(yīng)情況，從中發(fā)現(xiàn)所存在的問題并對(duì)教學(xué)策略不斷進(jìn)行調(diào)整和修正。另外，教師之間也可以通過觀看其他老師的微課參與課程互評(píng)，相互之間交流經(jīng)驗(yàn)，不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

當(dāng)然，微課在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果如何還未可知，這對(duì)審計(jì)學(xué)課程來說是一個(gè)新的嘗試。但隨著時(shí)代的發(fā)展、信息技術(shù)的進(jìn)步以及現(xiàn)代人對(duì)知識(shí)的渴求度不斷增加，我相信微課教學(xué)模式與審計(jì)學(xué)課程教學(xué)的結(jié)合也是大勢(shì)所趨。在老師們的持續(xù)努力下，其必然會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

（注：本文系安徽省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015jyxm 146；安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：acjyzd201522）

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