論大學文化的思想政治教育功能

王輝

（湖南師范大學 公共管理學院，湖南 長沙 410081）

論大學文化的思想政治教育功能

王輝

（湖南師范大學 公共管理學院，湖南 長沙 410081）

大學文化是一種先進的文化形態，反映大學的歷史和價值，決定大學的生存和發展，并對大學生的思想觀念和價值取向地確立起著潛移默化的作用，具有思想導引、熏陶塑造、規范約束、凝聚激勵等思想政治教育功能。

大學文化；思想政治教育；育人功能

大學文化是一所大學在長期發展過程中全體師生員工共同創造形成的文化形態。它反映大學的歷史傳統和價值追求，決定大學的生存與發展。大學文化的本質是“化人”，它以其特有的形式蘊含著思想政治教育的內容，并對大學生思想觀念、價值取向地確立起著潛移默化的作用，具有思想導引、熏陶塑造、約束規范、凝聚激勵等思想政治教育功能。高校在開展大學生思想政治教育的過程中，必須充分發揮大學文化的育人功能。

一、大學文化的思想導引功能

思想政治教育的目的在于引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。一個人的世界觀、人生觀和價值觀不是生下來就自動形成的，而是在長期的學習生活過程中各種文化因素交互影響的結果。“每種文化都具有以某種世界觀、人生觀、價值觀為核心的思想基礎。”［1］大學文化是一種先進文化，它集中體現了社會主義先進文化的精神和價值取向，在引導大學生確立世界觀、人生觀和價值觀的過程中，可以發揮獨特的導引作用，它主要體現在以下三個方面：

一是辦學理念的導引作用。每一所大學在長期的辦學過程中都有自己的辦學理念，它反映大學的辦學理想、價值取向和文化特征。從構成要素上講，它既包括大學具有的共性因素，“主要集中在對大學的目的和功用，大學的職能和使命以及大學的管理原則和依據等基本原則的理解與堅持。應當說，求實創新、使命導引、學術自由、服務社會、以人為本、改革創新，等等，這些構成了新時期大學辦學理念的共時性要素。”［2］又包括大學作為個體所具有的明顯區別其他高校的特質，而且這種特質深受校長的影響。校長對一所大學辦學理念地確立有著十分重要的影響。辦學理念一旦形成，直接關乎學校品質的提升，更深刻影響大學生思想品質和個性特征的形成，最終影響學校人才培養的質量和規格。

二是大學校訓的導引作用。簡單地說，校訓就是大學對師生員工共同遵守的行為規范和價值追求的深刻期許。不同類型的大學，校訓也不同，它體現大學之間辦學傳統、辦學目標以及文化精神之間的差異。原南京大學校長蔣樹聲教授認為：“校訓是一所大學獨立思考和傳統精神的集中表述，它最能反映一所大學的辦學傳統和特色。”［3］好的校訓具有不教而教的隱形作用和文化力量，對大學生品德的形成有很強的感召力，它不僅激勵在校學生，而且使校友對學校校訓也能銘記在心。它就像深植在大學生心中的一粒種子，經過一段時間的沉淀，慢慢成長成為心中的內在價值判斷尺度，并以此為標準自覺地衡量、調整和校正自己的行為，從而激勵自己培育理想人格，不斷向上、向善，成為國家和社會的棟梁之才。

三是校歌、校旗、校徽的導引作用。校歌、校旗、校徽是體現著學校文化精神、辦學理念的隱形文化標識。特別是校歌，它既是一串流動的音符，代表師生的心聲；更是一種宣示，代表師生的誓言。從我國大學校歌現狀來看，作曲大多氣勢磅礴、旋律優美，容易朗朗上口傳唱；歌詞則引經據典，偏向典雅古樸、含義雋永；在思想內容和藝術形式上充滿了濃郁的傳統思想文化特色，它所詮釋的精神和價值目標激勵著廣大學子產生強烈的使命感和責任感，從而更加奮發有為，永攀高峰。

二、大學文化的熏陶塑造功能

一個人的成長離不開特定的文化環境。馬克思曾指出：“人創造環境，同樣環境也改變人。”［4］大學師生員工創造了大學文化，而大學文化一旦形成，又反過來成為師生員工學習生活的環境。大學生身處大學校園，其思想觀念、行為習慣深受大學文化的熏陶和影響。它主要體現在以下三個方面：

一是好的校風、學風的影響。一個學生進入大學校園，首先感知的就是大學的校風、學風，一所好大學，必然有好校風、學風。它既是有形的，又是無形的，不管是否愿意，它都會對大學生施加影響，使其無形中受到感染和滋潤；而且，相比于強迫式的教育方式，大學生更容易接受這種無形的感染。一所大學校風越好，師生與學校之間的相互歸向就越發明顯，一個班級學風越好，同學之間的情感依賴就越發強烈。大學的校風、學風對學生的品德、情感的形成有著很重要的熏陶塑造作用。“大學教育的目的的達成與否或質量的高低，很大程度上有賴于大學所創造的大學文化，大學的文化環境的品味極大地影響著學校所造就的人的品味。我們說北大學子有北大學子的神韻，清華學生有清華學生的氣質，那是大學人文環境浸染的結果，而絕非僅僅是課程的產物。”［5］

二是校園文化活動的影響。大學校園有著豐富多彩的校園文化活動，共青團、學生會、學生社團以及各類學生群體組織的例如文化藝術節、學術節、社團節、青年志愿者活動、學院文化風采展等，這些活動集思想性、娛樂性于一體，寓教于樂，寓教于活動，形式十分活潑，學生參與積極性高；并且，這種可知可感、具體生動的氛圍容易將思想政治教育的內容融入其中，能夠對大學生起到潤物細無聲的教育效果，影響著他們的思想品質和道德情操。校園文化活動就像一個巨大的染缸，讓其中的人“染于倉則倉，染于黃則黃”。

三是校園文化設施的影響。大學環境對人才培養的影響除人文環境之外，校園文化設施的影響也是明顯的。大學教學樓、實驗樓、圖書館等大樓并非冰冷的建筑物，既是一所大學辦學之必備，更是體現大學歷史傳統和文化內涵的獨有景觀。一些大學更是將學校有重要影響力的大師、杰出校友或校訓、辦學理念，裝飾成莊嚴的雕塑放置在校園，有著非常重要的文化傳承和教育功能。正如聯合國教科文組織指出：“除了正規的課程以外，學生置于其中的環境也是一種教育要素或反教育要求。一個骯臟的環境是培育不出環保意識和美學意識。 ”［6］

三、大學文化的規范約束功能

思想政治教育過程是教育者按照人才培養要求有計劃地培養大學生思想政治品德的過程。大學制度在這個具有明顯目的性、針對性的過程中發揮著極其重要的作用，不僅保障大學本身的具體運行，而且規范和約束著大學生的行為習慣。它主要體現在以下三個方面：

一是大學章程的約束。大學章程是大學成立的必要條件。對于大學章程的法律地位，我國《高等教育法》予以了明確規定。就高校而言，章程是學校內部“母法”，是落實大學辦學自主權，完善大學現代制度的基礎和保障。從內容上講，章程不僅規定大學內部治理結構，而且更重要的是，它確立了學生的主體地位，明確了學生的權利與義務，確立了學生權益的保護救濟；從形式上講，章程的制定過程就是學生建議與意愿充分表達的過程。因此，章程在保障學生相關權益的同時，對學生的行為更是一種約束。

二是規章制度的剛性約束。思想政治教育的開展離不開必要的規章制度。大學為了確保人才培養質量，通過制定相關規章制度，明確學生在學習生活中可以做什么，哪些行為不可以做，這些規定是剛性的，一旦違反，將受到制度的懲處。規章制度的制定，重點并不在于限制學生的日常行為，而是為學生的學習生活確立有序的校園規范秩序，當然，這些制度必須符合社會基本法律倫理和公平，尊重學生合法的權利要求。一旦學生接受這種制度要求，將會約束自身行為習慣，進而達到自我教育、自我管理。

三是學校人文環境的柔性約束。相對于規章制度的強制性剛性約束，學校人文環境的約束是柔性的。學校為了維護學生權益，堅持“以學生為本”，即使在學生處罰制度條款上，也注重彰顯對學生人文關懷和救濟精神，注重用“管”的手段去營造“不管”的氛圍，制度適用上做到既嚴格要求學生，又能保證在充滿人文關懷的氛圍中健康成才。同時，一所大學在辦學過程中不斷創造形成的環境和氛圍，本身就是一種非強制性約束。在大學校園里，我們經常可以看到，每一個學生都會自然而然地受到優美學習工作環境的影響，并且會主動收斂與美好環境不相適應的習慣和行為，一旦這些習慣和行為展現出來，必然會受到他人的批評甚至譴責。

四、大學文化的凝聚激勵功能

文化具有很強的凝聚力量。大學文化是全體師生員工共同創造的群體意識，它一旦形成，就具有相當的穩定性，并對大學生產生凝聚力和激勵作用，它主要體現在以下三個方面：一是辦學目標的激勵。每一所大學都有自己的辦學目標。盡管不同類型、層次的大學對辦學目標的追求有差異，但它都會對學生產生一股凝聚人心、令人振奮、催人向上的力量。從學校管理的角度看，學校和學生是一對命運共同體，學校的榮辱興衰直接關系到每一個學生的未來。因此，學校辦學目標與學生期望值的契合度越高，學生越將自身發展與學校發展緊密相聯，越將學校視為自己的精神家園。

二是大學教師的激勵。教師是大學文化的主要創造者，他們既是教師，或是學者專家。自古以來，中國知識分子人格修養的精神追求就是“學為人師行為世范”。當今高校教師身上所呈現的學術理想、價值追求，盡管與傳統知識分子人格修養有著明顯的時代差異，但對本身就具有較強“向師性”心理傾向的大學生而言，對其人生目標、價值的設定有很好的激勵作用。教師就是一面鏡子，有著極強的榜樣激勵性，廣大教師在“傳道、授業、解惑”過程中，肩負學生道德品質培養的責任，是大學生健康成長的引路人。

三是榜樣典型的激勵。大學文化是思想政治教育的有效載體。“離開了特定的文化環境，思想政治教育就失去了最主要的載體及特定支撐”。［7］教育者按照一定的標準和特定的原則，選擇一些優秀典型作為所有學生的榜樣，激勵他們學習和效仿，比傳統的強迫更能取得教育的效果。心理學家認為，“人的一生中不僅其外顯行為來自對別人的模仿，其態度和價值觀念、好惡行為習慣乃至道德品質、性格特征，都可能來源于模仿。”［8］因此，大學文化中的典型激勵可以將抽象的說理轉換成學生身邊活生生的人或事，可以達到“點亮一盞燈照亮一大片，典型一個人帶動一群人”的效果，可以促進大學生的自我思考和勵志，并轉化為自身不斷奮進的向上、向善力量。

（注：本文系湖南省教育廳項目“新時期思想政治教育視域下的大學生成才研究”階段成果，項目編號：12C0250）

［1］魯醒.社會系統的結構及其運行方式［M］.北京：華齡出版社，2014.

［2］沈昕孟舫.辦學理念：大學發展的靈魂—對當前大學辦學理念的幾點思考［J］.安徽農業大學學報（社會科學版），2004，（11）.

［3］眭依凡.大學的使命與責任.北京:教育科學出版社，2007.

［4］周進.思想政治教育文化環境價值［J］.研究與實踐，2008，（6）.

［5］眭依凡.大學何以要倡導和守護理想主義［J］.教育研究，2006，（2）.

［6］眭依凡.大學的使命與責任［M］.北京:教育科學出版社，2007.

［7］黃釗.思想政治教育的文化視野（序）.沈壯海，思想政治教育的文化視野［M］，北京：人民出版社，2005.

［8］向宜.大學生先進典型的榜樣示范作用研究，中國知網碩士論文，2009.