回到語文學習本身——評辛曉明校長執(zhí)教的《頤和園》

劉建瓊

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回到語文學習本身——評辛曉明校長執(zhí)教的《頤和園》

劉建瓊

校長是教師中的首席，校長的辦學理念與實踐行為，直接影響著學校發(fā)展的今天和明天。所以，我們一直提倡校長要做業(yè)務性的專家，要把根扎在學生發(fā)展的堅實土壤中。校長上講臺，既是試金石，又是旗幟和號角，是推動新一輪基礎教育改革步入深水區(qū)的有效舉措。作為一節(jié)語文課，校長不僅應有走進的姿態(tài)，更應該用課堂言說自己的語文理解，自己的語文課堂觀，語文教育觀。走進辛曉明校長的課堂，筆者有以下幾點思考。

一、語文學習是在真實的需要中不斷主動發(fā)現(xiàn)的過程

給學習一個理由，讓學習變得有意義有必要，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，努力促使學生主動發(fā)展，這是每一個教師都應遵循的教育規(guī)律。如果說學習是意義建構，那么學生的內(nèi)需啟動、自主開動，就是最重要的前提。同時，怎么學也特別重要。可以說，新課程改革，最大的改革就是學習方式的變革，讓學生在學習中如何學會學習，才是“教是為了不教”，才是真正為學生的終身發(fā)展奠基。很高興看到曉明校長這樣的課堂實踐。

師：俗話說：學以致用。大家細讀課文做批注，不知道效果怎樣，（課件定格到學校操場圖）誰愿意用自己的語言描述描述美麗的操場？

生1：走進黎郡小學的大門，順著校道往西走，會看到一個綠色的大操場。

師：方位詞用得不錯，有小導游的味道！誰繼續(xù)？

生2：操場很大，兩邊有許多長青樹。春天，還有五顏六色的小花開放。

師：你觀察到了操場上的具體景物。誰還有不同的描述？

生3：我們一下課就會到操場上做游戲。

師：沒錯，操場上當然少不了人的活動。此時此刻，老師想采訪采訪，如果你是遠方的朋友，聽完介紹，說實話，有沒有被深深吸引住？

……

師：黎郡美不美，全靠你的嘴。遇到嘴拙詞窮不知怎么描述的時候，咱們得懂得找書本這個好幫手。

學生在嘗試描寫校園操場時遇到困境，正是教學的起點；學生有學習怎樣把校園寫得具體生動的需求，就能主動走進字里行間去品味去發(fā)現(xiàn)，語文學習的姿態(tài)產(chǎn)生根本性的變化也就變成了現(xiàn)實。

二、語文教師站在那塊名叫“最近發(fā)展區(qū)”的田里

“學生再前一點，教師再后一點”，這是把課堂還給學生，把學習的權利還給學生的深情呼喚。教師“后”到哪里才對？不作為是教學上的“瀆職”，替代、越位是善良的傷害。教師主導的時機、地點、程度怎么確定？這節(jié)課讓我感觸頗深。

師：此時此刻，你就站在長廊里，放眼四周，深吸一口氣……什么感覺，請用一個詞語表達。

生1：舒爽。

生2：清爽。

生3：特別的舒服，享受。

師：用文中的詞講就是——

生：心曠神怡。

師：請想象這樣的外部環(huán)境這樣的感受，讀！

生：長廊兩旁栽滿了……使人神清氣爽。

師：沒錯，從內(nèi)部到局部，長廊的景色確實更具體生動了。這種寫法對我們描寫操場有什么用呢？操場有內(nèi)部和外部嗎？

生：可以從操場中心寫到操場四周。

生：從寫植物到寫人的活動。

師：厲害！思維靈活的人都是像你這樣思考的。

學生自主做批注，小組合作分享之后，原有的學習水平以及通過同伴互學互助之后達到的水平都呈現(xiàn)出來后，教師該出手時就出手。學生發(fā)現(xiàn)了從“內(nèi)部到外部”的寫法，極可能還只是一個初淺的感覺，甚至只是一個從資料書、網(wǎng)絡等途徑看到的名詞。在讀的統(tǒng)領下，巧借關鍵詞豐富感性體驗，既更入境入情地讀書，又更深刻地體會什么是“內(nèi)部”與“外部”，從而使“從內(nèi)部到外部”的知識成為了意義建構。可貴的是，教師并沒有滿足于此，而是指向課堂的核心目標“如何具體生動地描寫”。這些正是自學與互學難以抵達的區(qū)域，也是學生相關語文能力提高的“最近發(fā)展區(qū)”，是語文老師應該到位的地方。

三、言語能力的發(fā)展實現(xiàn)于思維的深度參與之后

言語能力是語文的根，言語能力的提升不是靠平面化的讀讀寫寫背背就可以達成的。我以為，一堂課，是否關注思維深度參與，往往是判斷課堂效度的基本標準之一。這節(jié)課中，有不少體現(xiàn)思維深度參與的細節(jié)值得我們玩味。

師：七百多米，分成273間，這該有多長啊,誰能想象？

生1：應該有學校附近的地鐵站那么長。

師：沒錯，只會更遠一點。誰繼續(xù)想象?

生2:我們學校所有的教室連在一起，再增加兩倍。

師：這就是數(shù)字帶給我們的長廊印象。不用數(shù)字有這效果嗎？老師想找個同學PKPK！請聽：這條長廊很長，分成很多間。

生：這條長廊有七百多米長，分成273間。

師：這條長廊很長，分成很多間。(加重加點詞語的音強)

生：這條長廊有七百多米長，分成273間。

……

師：兩種方式寫長廊，哪種更顯長？

……

師：明白了，用數(shù)字說話更有說服力。要不咱們試試這方法的威力？

（課件出示操場圖及導寫文字：黎郡小學的操場可大了！）

在這個環(huán)節(jié)里，學生的思維經(jīng)過了具體化和系統(tǒng)化及比較、綜合、概括等一系列思維活動和過程。在老師的引導下，學生逐步把獲得的信息進行加工并轉化為理性認識并付之實踐。這樣有思維深度參與的聽說讀寫活動，為言語能力的發(fā)展提供了有力的保障。

四、語文課堂只是學習活動直線上的線段AB

在語文課程的話語系統(tǒng)里，語文課堂只是學生語文學習活動的一個重要區(qū)間而已。對于小學中年級的學生而言，課前的自學，課后的延學，可以說是完整語文活動的基本組成部分。課前自學學什么，怎么學？課后學什么，干什么？曉明校長的課堂也能給我們不少啟迪。

師：開頭結尾緊扣中心寫，中間移步換景具體描寫，同學們，了解這樣的順序，就叫整體地讀書。上節(jié)課后，老師布置了一道細致入微讀書的作業(yè)（課件出示），讀——

生：長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不一樣；我要找出描寫這些景物的句子，好好體會體會，并做批注。

……

師：此時此刻，老師想問：如果你是遠方的朋友，現(xiàn)在，有沒有非得過來瞧瞧的沖動？

生1：有。

師：真有？

生2：真有。

師：怕是真有點懸。除非你們完成這項作業(yè)（課件）：班級群里有《美文》（展示圖文并茂的佳作），課后大家繼續(xù)發(fā)現(xiàn)寫法，繼續(xù)走進校園觀察，最后制作成圖文并茂的《我的校園我的家》電子宣傳書。到時候，你遠方的朋友見了，才會說：哇，帥呆了！（QQ表情）

課前自學，從最好操作的課后習題切入，批注式學習的內(nèi)容是下節(jié)課教學的核心目標，這樣的預習無疑是有意義的。這與當前動不動就搞出繁瑣的導學案的做法，不可相提并論。課中學有所得，得有所用，但學習不終止，而是引向更廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)世界，更廣闊的生活世界，更廣闊的言語實踐世界。這樣的課堂才活，才是打開一扇門的課堂，語文教學也才由“教語文”轉變?yōu)椤敖陶Z文課程”。

五、語文課堂的品位提升離不開教師對語言文字的審美判斷

語言是美的載體，通過語言文字培養(yǎng)學生對美的感受能力，培養(yǎng)健康的審美情趣，也是語文教學的重要任務。《頤和園》是一篇寫景的游記，作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔鳎佻F(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林美麗的景色。這樣的教材，不僅是培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好范本，也是以語言文字訓練為著力點，引導學生體味語文的審美意味和博大精深的文化意味的好素材。

這節(jié)課里，抓“神清氣爽”而展開的補白式想象與朗讀活動，抓關于昆明湖“靜”和“綠”兩個特點的對比感悟等等，都是融語言文字與美感訓練于一體的具體實踐。

當然，我想，課中，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)，如果再多一點審美滲透，課堂也許會更多出一份文化氣質，進而把語文課堂品位再提高一個境界。

這些，都在語文本身的學習里。

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