淺談高職院校成果導(dǎo)向教育模式

李秀鳳

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080）

淺談高職院校成果導(dǎo)向教育模式

李秀鳳

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080）

成果導(dǎo)向教育模式是中國教育的一場改革，傳統(tǒng)的高職教育模式在人才培養(yǎng)上已顯露各種弊端，傳統(tǒng)的教育教學(xué)改革勢在必行。本文從成果導(dǎo)向教育模式理論構(gòu)成、表現(xiàn)形式及可行性，成果導(dǎo)向教育理論的特點等幾方面闡述了成果導(dǎo)向教育模式，以期適應(yīng)國家及經(jīng)濟社會發(fā)展需要，在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，積極推進教育教學(xué)改革。

成果導(dǎo)向教育；人才培養(yǎng)方案；教育教學(xué)改革

1 成果導(dǎo)向教育模式理論的構(gòu)成

成果導(dǎo)向教育模式是一種以成果為基礎(chǔ)的教育模式，它的前提是人人都能學(xué)會，它的中心是學(xué)生、最終的導(dǎo)向是成果，基于這種理論而設(shè)計的教育模式。與我國傳統(tǒng)教育理念相比較，最大的差異在于成果導(dǎo)向教育是一種強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來、適應(yīng)未來的能力，也就是適應(yīng)就業(yè)的能力。在教學(xué)過程中，成果導(dǎo)向教育強調(diào)的是發(fā)掘?qū)W生的個人價值和潛力。教師須“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新和實踐能力為主線，構(gòu)建學(xué)生知識、技能和素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系”。

2 成果導(dǎo)向教育模式的表現(xiàn)形式

成果導(dǎo)向教育模式有一套完整的支撐體系。制定一定的策略計劃，這種策略計劃用以限定學(xué)生掌握知識的范圍、限定學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便學(xué)生在未來社會中獲取成功。課程設(shè)定要有廣泛性和針對性的目標(biāo)來源，并設(shè)定一定的學(xué)習(xí)情境。在自我分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生要了解自己在這種學(xué)習(xí)情境中的不同反應(yīng)。采取以人為本，以成果為導(dǎo)向，全面貫徹落實素質(zhì)教育的教學(xué)手段。

3 成果導(dǎo)向教育模式的可行性

目前，各高職院校紛紛進行教育教學(xué)改革，其中教育教學(xué)改革重點之一就是直接針對市場、面向就業(yè)，根據(jù)社會需要確定學(xué)生培養(yǎng)的成果，也就是成果導(dǎo)向。成果導(dǎo)向的基礎(chǔ)是專業(yè)技術(shù)成果，專業(yè)成果由專業(yè)和工作過程分析得出，組織教學(xué)基于這種專業(yè)成果并按照其結(jié)構(gòu)方式進行，同時注重獲得專業(yè)技能。成果導(dǎo)向教育模式的教學(xué)手段與現(xiàn)階段教育改革所取得的成果充分融合。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的興趣愛好以及未來的發(fā)展趨勢等采取各種改革方案。

4 成果導(dǎo)向教育理論的特點

4.1 成果決定而非進程決定

在傳統(tǒng)教育中，幾乎全部通過教學(xué)目標(biāo)、課程、教材、課表等歷程來規(guī)定教學(xué)安排與評價。評量依據(jù)完全是以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的累積，并不關(guān)心學(xué)生學(xué)到什么和能做什么。“學(xué)習(xí)成果決定”是成果導(dǎo)向教育強調(diào)的原則，學(xué)習(xí)成果與每項教學(xué)活動相關(guān)，以成果為參照進行課程開發(fā)，遵循向下設(shè)計原則。為了達(dá)成成果，在教學(xué)中要營造良好的學(xué)習(xí)情境，擴展機會，要求跟蹤學(xué)生的能力進展進行評量，確保學(xué)生高峰成就的達(dá)成。

4.2 教師指導(dǎo)而非教師主宰

以教師為中心的傳統(tǒng)教育，以涵蓋性課程為特點，教法以灌輸式為主，教師著眼于“教什么、如何教”。成果導(dǎo)向教育學(xué)生是教學(xué)的中心，強調(diào)教學(xué)指導(dǎo)。教師采取有效的教學(xué)策略，如：應(yīng)用示范、評量及診斷等進行引導(dǎo)，促使學(xué)生預(yù)期成果的達(dá)成。

4.3 合作學(xué)習(xí)而非競爭學(xué)習(xí)

競爭學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教育中極為重視，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生個人之間的相互競爭，區(qū)分學(xué)生或?qū)W(xué)生進行標(biāo)簽化，通過評分形式來進行，將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系放置在一種完全競爭的環(huán)境之中。在這種競爭的環(huán)境中，學(xué)習(xí)成功者和學(xué)習(xí)失敗者之間要想建立一種和諧互動的關(guān)系是不可能的。使學(xué)生的成功對立，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生成功，多數(shù)學(xué)生失敗。成果導(dǎo)向教育模式強調(diào)團隊合作促成學(xué)生共同成功，成果導(dǎo)向教育強調(diào)合作學(xué)習(xí)，反對競爭學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生協(xié)同合作，通過團隊工作等模式擴展成功機會，讓所有學(xué)生均能成功。

4.4 整合知識而非割裂知識

知識的分劃是傳統(tǒng)教育強調(diào)的思想方法，學(xué)科相互之間有分明的界限，學(xué)生在這種情況下所學(xué)知識的自由遷移受到了阻礙，人才多樣百分比進程和學(xué)生心智水平的發(fā)展受到了限制。主張問題解決基于人的多元智慧的成果導(dǎo)向教育，強調(diào)知識的整合性。成果導(dǎo)向教育跨域整合了課程架構(gòu)、教學(xué)授課、測驗及證書。學(xué)校負(fù)責(zé)支持這種整合，包括采取跨科目、跨領(lǐng)域、跨年級整合，從而引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)聯(lián)結(jié)能力。

4.5 成果為憑而非證書為憑

傳統(tǒng)教育中，獲得學(xué)分與證書取決于參與學(xué)習(xí)的時間和個別的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。以成果為憑是成果導(dǎo)向教育遵循的原則，要求學(xué)分與證書均緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)校整體考量成果，學(xué)生要想獲得相應(yīng)學(xué)分，必須展現(xiàn)出自己已經(jīng)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的所要考核的績效標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)整、轉(zhuǎn)換等方式供學(xué)生掌控課程，從而達(dá)到績效標(biāo)準(zhǔn)，而不再受歷程安排的禁錮。基于學(xué)習(xí)績效決定學(xué)生升學(xué)與畢業(yè)，而與在校時間或年齡無關(guān)。

4.6 擴展機會而非限制機會

采用學(xué)分制、學(xué)時制、年級劃分、嚴(yán)格分科、鼓勵競爭等方法的傳統(tǒng)教育限制了學(xué)生的成功機會，從而導(dǎo)致學(xué)生先前失敗的經(jīng)歷永遠(yuǎn)存于心間，從而阻礙后續(xù)的發(fā)展。成果導(dǎo)向建立在一個假設(shè)的基礎(chǔ)上，即：“成功是成功之母”。因此，竭力擴展機會是成果導(dǎo)向教育遵循的理念，反對采取結(jié)構(gòu)性區(qū)分與分類學(xué)生，而是采取包容性成功的方法，主張隨著學(xué)生學(xué)習(xí)與績效的增加，成績也隨之增進，并主張僅僅關(guān)注最終成果，這種最終成果包括任何階段的成果。成果導(dǎo)向教育還為學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，這種內(nèi)涵可修改，可變化，回應(yīng)學(xué)習(xí)需求具有彈性，努力促使學(xué)生成功學(xué)習(xí)。

4.7 協(xié)同架構(gòu)而非孤立教學(xué)

孤立的課程和個別的教師的作用有限，很難促成追求高層次表現(xiàn)和高峰成就的成果導(dǎo)向教育。為了高水平需求的滿足，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)協(xié)同架構(gòu)的采取在成果導(dǎo)向教育中是極其必要的，即教師通過長期溝通與協(xié)同合作來創(chuàng)造和開發(fā)課程、實施教學(xué)評量，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到考量標(biāo)準(zhǔn)。

5 成果導(dǎo)向教育的人才培養(yǎng)方案特點

采用一種反向設(shè)計的人才培養(yǎng)方案是成果導(dǎo)向教育模式人才培養(yǎng)方案的最大特點，它與過去的人才培養(yǎng)方案最大差異有兩點：

第一，制定人才培養(yǎng)方案采取反向設(shè)計原則，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)從需求分析開始，畢業(yè)時應(yīng)具有的能力在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時就已明確，從而確定課程體系。

第二，強調(diào)課程體系與能力結(jié)構(gòu)之間要有一種清晰的對應(yīng)關(guān)系。課程開發(fā)要對應(yīng)能力，教學(xué)要以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高職院校的定位，要制定成果導(dǎo)向教育的人才培養(yǎng)方案，注重分析社會需求，以確保符合行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)，在知識、技能和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，須注重職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

6 結(jié)語

成果導(dǎo)向教育的教育理念先進，經(jīng)過美國等其他國家多年的理論與實踐探索，已經(jīng)形成完整的理論體系與實施模式，而且已經(jīng)成為高職教育教學(xué)改革的目標(biāo)方向。為了適應(yīng)國家及經(jīng)濟社會發(fā)展需要，迎接新的挑戰(zhàn)，高職院校需要在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，積極推進教育教學(xué)改革。

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Discussion on achievement-oriented education mode of higher vocational colleges

LI Xiu-feng
（Heilongjiang Vocational College，Harbin 150080，China）

The outcome-oriented education model is a reform of Chinese education，the traditional mode of higher vocational education in talents cultivation has revealed various disadvantages，which makes traditional educational reform imperative.This paper expounded fromthe aspects of theory composition，forms，feasibility and features of education theory，hoping to meet the development needs of the country and economic society，and actively promote educational reform in the guidance of outcome-oriented educational philosophy.

Achievement-oriented education；Talents trainingprogram；Educational reform

G712.4

B

1674-8646（2016）16-0082-02

2016-06-22