MOOC背景下國培項目在線培訓資源優化建設研究

董 彥

（馬鞍山師范高等專科學校教師教育系 安徽 馬鞍山 243041)

“國培計劃”，即教育部和財政部在 2010年開始實施的“中小學教師國家級培訓計劃”，“國培計劃”培訓類型分為四大類：中小學示范性培訓項目（包括綜合改革項目、緊缺領域教師培訓、教師網絡研修、提升能力培訓項目）、中西部農村骨干教師培訓項目（包括農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓）、幼兒園教師國家級培訓項目（包括幼兒園教師置換脫產研修、幼兒園教師短期集中培訓、幼兒園轉崗教師培訓）、中小學校長國家級培訓項目（包括中小學校長示范性培訓項目、中西部農村校長培訓項目）[1]。“國培計劃”的啟動宗旨在于全面提升中小學與幼兒教師的教育教學能力和專業化水平。

一、國培項目的MOOC化趨勢

目前，“國培計劃”的實施已進入了第七年，大規模的全員培訓已經結束， 精細化的質量提升迫在眉睫。教育部也針對目前培訓項目實施過程中存在的培訓內容針對性不強、 培訓方式單一等重點難點問題提出了改進培訓課程、 創新培訓模式、推進綜合改革的具體要求。“培訓目標和培訓課程的有效性是關系到整個國培計劃實施的關鍵因素……只有這樣，才能實現國培效益的最大化，才能實現教師專業素質和水平的真正提高。”[2]

隨著現代信息技術的發展，校本培訓（School-based）、網絡培訓（Web-based）、遠程教育（Distance education）等培訓方式發展迅速，已經逐漸成為教師培訓的主要形式。網絡研修作為一種網絡研修平臺的新合作模式引入教師教育培訓，進一步促成互動學習網絡化、培訓方式多元化、學員學習自主化，對教師教育培訓發揮著至關重要的作用[3]。然而，多項調查表明教師遠程學習確實存在亟待解決的諸多突出問題；如何提高教師遠程研修的實效性，成了亟須研究和解決的現實問題。

近年來，以網絡學習為基礎的“翻轉課堂”（Flipped Classroom）和“慕課”（即MOOC, Massive Open Online Courses，大型開放式在線課程）在世界范圍內迅速興起和發展，我國開放教育的課程建設如火如荼，在線課程資源建設也進入了一個新的革命階段。而國培在線培訓資源雖然在技術上已經實現了學習者在線學習的開放培訓理念，但仍缺少大規模交互參與和實時反饋，而這正是改變教學或培訓模式，將遠程培訓與面授培訓融為一體的關鍵。

二、國培項目在線培訓資源現狀分析

各級各類國培項目承擔培訓的學校通過開發或使用原有的培訓平臺，進行國培項目中網絡研修模塊的在線培訓。作為國培培訓單位，如何結合實際，圍繞中小學與幼兒教師職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、專業發展等培訓中的重難點，注重優質培訓課程資源的開發整合和加工利用，對培訓資源的設計與創新開發，有針對性地做好項目規劃設計，豐富和優化培訓資源，加速中小學與幼兒教師“國培計劃”數字化資源的建設，是“國培計劃”的當務之急。

對現有國培項目的在線培訓資源進行分析研究，發現其中存在的問題，各類在線培訓資源建設的總體現狀為：

（一）培訓方法單一，培訓課程設計難以和教學融合，重理論輕實踐。

在線培訓的培訓課程設計一是以專家講座的形式進行教學理念、教學思路等方面的理論培訓；二是以教學案例的方式進行教學方法、教學設計等方面的實踐課程，如有的是基于案例的培訓課程，有的是基于項目的培訓課程。

基于案例的培訓課程往往需要受訓教師先模仿、再研究，通過反思完成對知識的掌握。而這個過程是需要培訓者對受訓教師進行現場指導，效果會比較好。基于項目的培訓課程往往是提供一個或多個與教學相關的任務或項目，強調受訓教師的參與性。項目培訓的優點在于可以在項目實施中關注到教學理念的指引，在項目實施中對受訓教師的教學理念、教學方法影響較大，但問題在于當受訓教師回到真實教學環境中，項目培訓的效果會因實際環境的變化而逐步衰減，難以支持常態教學。

（二）培訓資源呈現方式多樣、重復性大、缺乏針對性和實踐性。

在線培訓資源一直具有內容豐富、呈現方式多樣、信息量大、傳播速度快、具有較強的交互性等特點，是培訓項目中非常重要的模塊，以網絡形成超大規模高質量的數字資源庫，也是國培項目數字資源建設與應用的重點目標。

由于承擔培訓項目的學校各顯其能，有的使用網絡商用資源、有的自主開發資源庫，使得培訓資源在開發內容上出現重復，而以一校之力籌建各培訓項目的資源庫，由于精力有限，在資源的建設水平上很難做到每項資源都精益求精，難免出現缺乏針對性和實踐性的情況。受訓教師在使用培訓資源時常覺得資源似曾相識，或隔靴搔癢，很難準確地解決受訓教師的需求。

（三）培訓資源的標準不統一，再加工困難。

雖然各地各校的在線培訓資源很多，但獲取各種培訓資源卻并不方便，作為一種在線培訓資源，應注意其開放性。而現在很多在線的培訓資源無法下載無法再加工，并且在開始建設培訓資源庫時，沒有按照一定的建設標準來建設，在資源庫的結構、資源種類、資源屬性等方面都沒有統一的標準，使得許多資源變成了數據孤島。

在這類培訓組織中，因為沒有統一的技術標準和表現方式，使得數據的共享與交換變的很困難，這在一定程度上造成了資源的重復性建設。

三、MOOC背景下國培項目的在線培訓資源優化建設

MOOC是一種新興的傳播媒介、豐富的開放資源，將國培發展中的視頻資源作為網絡公開課的形式展出，通過遠程教育共享、專題論壇、教育博客、QQ交流等方式，使國培具有網絡化、自主化、多元化、社會化等復合優勢。

面對在線培訓資源的現狀，如何更好的利用現有資源，建設培訓資源是現在急需解決的問題。現有的培訓資源大多存在數據庫中，培訓資源相對孤立，因此可以利用MOOC平臺，來解決資源孤立問題。

（一）在線培訓資源一體化設計

河南師范大學繼續教育學院院長武軍會曾經形象地比喻道：“網絡研修平臺是個好桌子，配上好飯菜才能發揮好作用。”河南師范大學依托全國中小學教師繼續教育網，有針對性地增加了教育技術應用的學時，進行在線培訓資源的一體化設計和MOOC化交互，實現國培項目從線下到線上的立體培訓平臺[4]。

只有提前做好培訓需求調研、了解培訓對象、明確培訓要達到什么樣的目的才能對在線培訓資源進行科學、系統、個性化的設計與建構。在進行培訓資源設計時，首先要依據前期調研分析，建構培訓項目的課程體系，確定各培訓環節的培訓形式、培訓時間、培訓內容，編寫培訓大綱，設計一體化的在線培訓資源。因為培訓對象來自不同學校、不同地區，針對培訓對象不同的學習需求和學習能力的差異，在設計在線培訓資源時對于各種媒體資源如視頻、培訓資料、培訓案例時，使各種媒體資源互相配合，形成一體化在線培訓資源。

在線培訓資源的一體化設計主要體現在“遠程學習+集中研討+實踐研修”的交叉培訓模式，基本綜合面對面的教研活動、在線協作資源、 專題研討、 觀摩課程、 視頻案例等多種在線活動，以及線上與線下結合的混合式研修。堅持“理論結合案例、培訓指向實踐”的原則，以專題研究為主題，以任務驅動的參與式研修為主要形式，采取專題報告、案例分析、主題論壇、實踐觀摩、交流研討、網絡指導、導師指導、自主研修、成果匯報、學校考察等培訓方式，形成遠程培訓的內容、形式、管理、輔導、研討、考核等方面的探索創新。

（二）在線培訓資源微型化、專題化

由于國培 MOOC公開課有很大的學習自主性，可通過在線培訓資源的分類具體化，仿照網絡公開課的“淘課”形式使國培自主化。特別是國培在線培訓，所面對的在職成人學習對象，培訓資源的微型化、專題化則尤為重要。

作為在接受培訓時常常會融合個人知識經驗儲備的在職培訓對象，需要的往往不是整個課程，而是面向知識點的微觀教學內容。受訓者在接受到以知識點為單位的培訓資源后，往往會結合自身原有的知識體系重新建構成新的個性化的知識內容。這是國培受訓者不同于在校學生的一個重要方面，近些年，微課的廣泛流行也正是大眾對以知識點為單位的教學資源的需求。

在線培訓資源的微型化，還體現了一個“微”時代的基本特征，即時間碎片化、信息碎片化、知識碎片化和學習碎片化。培訓資源的微型化即可以知識點作為資源設計和開發的基本單位，MOOC課程中的微視頻則可以成為培訓資源的一個有效來源，在進行資源建設時，通過對各類課程資源的甄選，選擇合適恰當的資源進行再組合，可以有效的避免教學內容的重復建設。

因此，有必要強調國培在線培訓資源的MOOC專題化思路。MOOC專題化既要有“專家引領、理念更新、啟迪思維，又要注重實踐、智慧升華，同時還要注意專家、一線名師培訓前及時溝通，注意授課模塊之間的聯系，爭取給學員提供一個全面的、系統的知識和技能網絡”[5]，以合作學習和行動學習為研修方法，確立個性化的差異性培養目標，開展反思性學習活動，實現層次性和差異性培養，因材施教。

（三）關注生成性在線資源和交互參與

現代遠程培訓為教師自主學習提供了有效的支持和服務， 滿足了參訓教師個性化學習和參與式學習的需求。MOOC網絡研修變知識的單向傳遞為同伴之間的參與式互動共享，也為培訓過程中大量、優秀的生成性資源的開發帶來了機遇和可能。

憑借網絡公開課的共享性讓國培網絡化，增加社會其他機構的參與度，讓國培社會化。基于MOOC建構生成性在線資源，是國培體系應需而生的時代呼喚，從“以知識教學為基礎建立起來的內部運行機制”轉向“以實際應用為基礎實現培養與需求無縫對接”的一種努力與嘗試。生成性資源是在教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況。生成性資源具有動態性，準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，實現學習資源的動態生成，形成可無限擴展的資源關系網絡。

在培訓過程中，使受訓者在參與培訓任務中，因受訓者的問題、困惑、感受、見解等動態生成的資源，往往會在培訓過程中產生，經過培訓和討論后，以網絡教學平臺、論壇、教師博客、短信、微信、微博等形式存在。這類生成性資源，培訓者應注意收集、整理和統籌。

以國培項目所要達成的績效標準為跟蹤出發點和依據，探尋整個績效跟蹤。在進行網絡培訓平臺建設時，設計智能化的學習評價系統、教學評估系統、網絡討論平臺、在線互動系統，利用網絡平臺，即時收集生成性學習資源，并對其進行數據挖掘和分析。冷靜和朱伶俐等以北大“國培計劃”的支持服務模型為例，教學專家側重于對輔導教師業務能力的支持服務，教學監督側重于對輔導教師的網絡教育能力的支持服務，這就需要對大規模的輔導教師進行分層管理和服務[6]，建立輔導教師、教學專家、教學助理、教學監督等四類教師的勝任力模型。

通過對生成性學習資源的分析，可以使培訓者及時了解培訓者和受訓者的學習情況，及時調整培訓和學習計劃，通過各種網絡和在線交互手段形成在線培訓的虛擬社區，在這個社區中，培訓者之間、受訓者之間、培訓者和受訓者、培訓者和網絡、受訓者和網絡之間可以形成一個開放性的共同體，進行便捷、充分的互動交流，以更好的達到培訓目標。培訓項目設計、 實施、 反饋過程中的培訓系統運作質量和學員發展水平。

國培項目網絡研修社區的培訓交互參與，要求為每位參訓學員開通“個人空間”，并為每位專家和縣級培訓者建立“教師工作坊”“學校社區”和“區域社區”。學員通過“個人空間”實現自主選學、課程學習、計劃制訂、日志發布、進度反饋、互動交流、資源分享、行為記錄和工具提供等基本功能。教師通過建立“教師工作坊”完成成員管理、計劃發布、資源推送、活動組織、監測評價、行為記錄與信息反饋等任務。同時“教師工作坊”還提供資源建設、研討交流、調查統計等協同研修工具，有效地支持了跨工作坊的研修，實現信息共享。

四、結語

國培項目培訓資源的建設還在初級起步階段，只有做好培訓資源的建設才能更好的為國培項目的實施奠定扎實的基礎，對于培訓資源的研究既可借鑒其他教學資源建設的先進技術也要根據國培的特點，切實提高培訓資源建設水平，逐步滿足對國培項目的需求，開創優質培訓資源建設的新局面。