地方院校大學英語后續課程存在的問題及對策

付丹楓

(信陽職業技術學院應用外國語學院, 河南信陽464000)

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地方院校大學英語后續課程存在的問題及對策

付丹楓

(信陽職業技術學院應用外國語學院, 河南信陽464000)

[摘 要]由于國內地方院校的英語教學不斷改革,其后續課程也漸漸為人們所關注。但是因為很多原因,后續教學并沒有真正充分發揮出它的作用,通過對國內地方院校的英語后續課程中存在的問題進行了分析,并根據相關問題,提出了后續課程未來發展的相關對策。

[關鍵詞]地方院校; 大學英語; 后續課程; 問題; 對策

一、引言

作為大學教育中不可或缺的組成部分,大學英語對于每一個大學生而言都非常重要。大學英語主要包括兩個方面,一個方面是英語基礎知識,另一方面是語言英語能力。而本文所說的“大學英語后續教學“主要是指學生在結束對英語基礎知識的學習,達到相關標準的要求之后,而進行的更為高級的英語學習。這個階段的學習主要重視的是對學生的語言應用能力的培養,通過這個階段的學習,學生應該能夠掌握跟自己專業有關的英語知識,真正做到將英語當做一門學習工具學科進行學習和運用,使其為專業學術研究服務。后續教學課程對于英語學習有著非常重要的作用,它是大學英語學習的關鍵。

近些年來,國內地方院校的大學英語課程一般的開設時間都是在大一以及大二兩年,學生在完成這個階段的學習后,學校就不再開設相關的英語課程了。這種看似常見的現象,存在著很多的問題,學生沒有將自己學習到的知識轉變為實際語言應用能力,這將導致他們在實際工作中難以真正用英語進行交流。這樣的畢業生的英語水平并不能滿足社會發展的需要,在進行學術研究及閱讀外國文獻的時候也會感到非常吃力。所以,為了更好地提高學生的未來發展能力,地方院校應該在完成基礎英語課程之后,繼續英語教學。

很多地方院校為了滿足社會的需要,根據學校的自身條件,開始進行后續教學。有些高校在后續課程教學方面也獲得了一定的進步,但是整體來看,依舊存在著很多的問題。本文主要根據這種情況,對大學英語后續課程的教學情況進行了分析總結,并有針對性地提出了相應的解決措施,以期提高地方院校的英語教學水平。

二、地方高校英語后續教學主要問題分析

(一)缺少科學標準,教學管理落后

根據相關規定要求,國內的大學英語應該包括兩個階段,第一個階段是基礎階段,這個階段主要針對大學一年級以及大學二年級的學生;第二個階段是應用提高階段,這個階段主要針對大學三年級和大學四年級的學生。所謂“應用提高階段“主要有兩個部分的內容,一部分是專業應用,另一部分是高級英語。專業英語是必修課,一般而言,教學時間應該大于100課時。教育部曾經要求高校重視對高年級學生的英語教育,本科階段不應該存在斷線的情況。高校應該根據自己的實際情況建立一個專業的師資隊伍,為學校的英語教學奠定扎實的人力基礎。但事實上,很多的地方院校受到自身條件的限制,并未在實際教學活動中將這些要求落實到實處。此外,由于教育部門并沒有對后續課程進行統一的設計,缺少必要的管理,很多地方院校就鉆了制度上的空子,自動忽視了大學英語的后續課程。

很多高校的教學缺少管理,缺乏必要的設定。根據相關數據,大約有六成的高校并未真正將后續課程加入到自己的計劃里,缺少必要的管理。有些地方院校的英語后續課程不夠及時,直到三四年級才開設相關課程。這種情況表現出了很多高校對英語教育缺少正確的認識,在日常教學管理工作以及教學設計中缺少嚴謹的態度。這種情況對于學生未來的就業和發展是非常不利的。

(二)師資力量薄弱

教師對于教學活動的價值不言而喻,其本身的質量直接對教學效果產生影響。對于大學英語而言,這一點尤為突出。師資力量上的欠缺對于地方高校的英語教學上的問題負有不可推卸的責任。很多的地方高校教師數量不足,專業素質也比較有限。國內高校外語系現在正面臨著一次退休潮,很多學識強、經驗豐富的教師開始退休,而中年骨干卻又難以滿足退休后留下的空缺,青年教師經驗不足。此外,市場經濟的迅速發展也對高校的英語教師隊伍帶來了嚴重的影響,很多教師并未真正將自己的精力投入到教學活動中,將很多的時間放在兼職活動中,有些教師僅僅重視經濟利益,并不在乎科研以及教學任務。這也就使師資力量的不足變得更加明顯。

大學英語的后續課程對教師的專業水平有著比較高的要求,但是現在地方院校的英語教師整體素質比較有限,很難滿足專業英語的實際教學需要,由于教學任務比較重,很多教師并沒有足夠的時間進行學習,只能一邊工作一邊學習。這也就導致他們適應教學任務的時間變長。很多地方院校的專業英語教師并非專門的教師,他們工作的重點其實是專業課。這些教師認為專業英語需要耗費大量的時間,但是卻很難帶來職業成就感,這也使教師的積極性比較差。

(三)教學模式和教學手段落后

在基礎階段,大部分學生所習慣的教學形式還是以課堂教學為主的,教學活動的中心是學生,但是在后續階段,教學活動的中心則是教師,常見的教學方法就是教師首先進行詞匯講解,隨后再進行逐句翻譯。這就導致教學活動依舊保持了傳統的黑板模式,缺少必要的互動。這種情況下,課堂氛圍就會變得比較沉重,難以給學生提供學習和實際聯系的機會。地方高校常常采用的教學模式和學生的習慣有著較大的差距,這對課堂教學效果以及教學效率產生了非常大的影響。

三、地方高校進行大學英語后續教學的對策

(一)重視大學英語后續教學并進行統一規劃

后續教學對于英語教學最重要的作用就是補充,它能夠確保學生的英語學習不出現斷點。高校的教師以及學生應該提高對于英語學習價值的認識,將學習的重點定位在實際的語言應用能力,教師應該給予專業英語教學足夠的注意力,事先做好準備工作。地方高等院校的相關部門需要提高重視程度,加強對后續教學的監管,對師資力量以及課程設置的規劃應該將眼光放長遠,避免學校的教學工作變得松散。此外,高校應該加強對相關教師的培養,提高教師的實踐能力以及專業水平,幫助他們尋找真正適合學生的專業教學技巧。

(二)開展大學英語后續教學的理論研究與實踐

現在,國內地方院校的大學英語教學還在起步階段,在很多方面都存在著漏洞和不足。面對這樣的情況,高校應該對相關理論進行研究學習,提高教學的理論水平。現在,對于這一部分內容的研究主要針對的是高校的教學情況以及專業英語的現狀分析,對于究竟應該怎樣彌補其中出現的問題,提高后續階段的英語教學水平卻并沒有很多的研究。后續英語教學最重要的目標是提高學生的語言應用能力,這也就決定了相關研究的目標應該針對相應的策略分析。而理論研究的價值就在于,它可以為實踐提供指導,幫助教學活動尋找突破口。大學英語后續教學需要根據不同專業的學生的情況進行設計,幫助學生尋找合適的學習內容以及可行的學習方法。這種研究也將大大提高教學效果,幫助學生提高自己的語言應用能力。

(三)加強師資隊伍建設

現在地方高校的英語教師大多所學的專業是文學類,并沒有專業背景。這種問題直接對大學英語后續課程的順利推進制造了障礙,所以英語師資隊伍應該調整結構,提高專業水平。高校應該利用更加豐富的方法和形式進行師資培訓,幫助青年教師進行外專業的專業學習,提高專業知識背景,為后續課程提供堅實的基礎。同時,地方高校也可以選擇優秀的專業教師,進行語言學習,培養后備師資隊伍。最后,高校還可以組織教師觀看公開課,進行討論,開展相互合作。這種做法可以提高教師的專業水平和學習積極性,這對于后續課程的教學工作是非常有好處的。

(四)因地制宜建設大學英語后續教學課程體系

后續教學作為一種補充,對于學生未來的發展有著非常重要的作用。所以,在大學英語提高階段,高校應該設立有針對性的、符合學生特點的課程體系,只有這樣才可以幫助學生提高英語水平。在進行相關課程內容設計的時候,相關部門應該注意將知識,能力以及素質進行有機的結合,提高學生的聽說讀寫各項能力,幫助學生實現和社會發展的接軌。

參考文獻:

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[3] 羅毅,李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界,2015(5):536.

[作者簡介]付丹楓(1981-),女,河南周口人,碩士,講師,研究方向為英語教育與教學,電話:15290287989。

[基金項目]信陽市社科聯課題“淺析英語互動模式在農村小學素質教育中的運用“(項目編號:2015JY145)

[收稿日期]2015-12-14

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.022

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)01-0076-03