如何引導學生開展深入討論
——記實驗緒論課上的一次嘗試

樂永康

(復旦大學物理教學實驗中心，上海 200433)

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如何引導學生開展深入討論
——記實驗緒論課上的一次嘗試

樂永康

(復旦大學物理教學實驗中心，上海 200433)

效果良好的課堂討論在教學過程中可以發(fā)揮很好的作用，但要想在大班授課時組織學生積極參與討論，并引導他們積極思考，甚至激發(fā)深度學習的熱情，卻不是一件容易的事情.本文介紹在《基礎物理實驗》的緒論課上，借助日常生活中的事物，通過啟發(fā)式提問組織學生討論、激勵學生思考的一個案例.

課堂討論；積極思考；啟發(fā)式提問

筆者所在的學校，在每一門實驗課開始階段，至少會安排一堂緒論課.緒論課的教學目的，一方面是向?qū)W生講授如何做實驗，并強調(diào)學生在該實驗課上要注重學什么；另一方面是希望能激勵學生愿意在實驗課上投入更多的時間和精力.近些年來的研究表明：非智力因素對學生學習成績的影響絕不能忽視.如此看來，緒論課能否起到激勵學生學習熱情的作用，將可能在較大程度上影響學生在一學期的實驗課上的學習收獲.

如何組織緒論課的素材，以更好地激勵學生，是筆者近幾年在實驗教學中一直困惑的一點.之前嘗試引用經(jīng)典的實驗教材中的內(nèi)容“如何做實驗”，引用美國物理教師協(xié)會“Recommendation”、科技新進展、趣味物理現(xiàn)象等，都未有理想的效果.

今年春季學期緒論課前的一天，筆者在去食堂吃午飯的路上看到如圖1所示的場景，順手拍了照片，拿到緒論課上與同學討論.

討論的題目是： 你從這張照片中看到了什么？學生參與回答的熱情很高，答案也五花八門，列舉部分如下，其中括號中的內(nèi)容是筆者所加：

(1) 我看到了反射現(xiàn)象!(確實，反射現(xiàn)象是物理實驗課可能會研究到的現(xiàn)象，但不是這張照片中最顯見的.)

(2) 照片右下角有兩位女生，走得很悠閑，旁邊穿著深色衣服的男士步履匆忙，顯然，他餓了，要想早點吃飯.(學生的觀察力和想象了很不錯.)

(3) 隔離欄的影子很短，這是中午時在食堂門口拍的照片！(學生不僅會觀察，還會活學活用自己學過的知識.)

(4) 我看到3顆樹！(真不容易，現(xiàn)在才有學生說到這照片的主角！)

接下來，筆者開始引導全班學生進行深入討論：

筆者： 很好.這3棵樹位于照片的中央，這張照片的主角應該就是這些樹.那照片中的這些樹有什么特點？

學生1： 樹干上包了編織袋和藍布.

學生2： 樹的枝條枯黃，似乎快死了！

筆者： 非常好!你們經(jīng)常看到樹木瀕臨死亡嗎？這幾棵樹瀕死的原因是什么？

學生3： 樹木瀕臨死亡并不常見.這些樹應該是被不久之前的超強寒潮凍死了！

筆者： 太好了！同學們，你們從剛才的討論中看到了什么，想到了什么？

學生并沒有積極響應，但教室很安靜，學生們似乎都在思考.于是，筆者就繼續(xù)發(fā)揮：

通過這個案例，我的感想有3點：

第一，我拍照時有意將3棵樹放在照片中央，但你們的回答并沒有一開始就提到這幾棵樹，而是其他的信息.這正如我們的實驗課，老師希望你們在實驗課上學習相關(guān)的知識、鍛煉和提高從事實驗工作的能力.在我們老師看來，這樣的教學目標在課程教學實踐中是顯見的，但你們首先感受到的可能是實驗課的煩瑣，需要投入的時間多，得到的學分少，進而不太愿意在“投入產(chǎn)出比高”的實驗課上投入太多的時間和精力，以至于學習效果不理想.因此，我建議：在你們還不能很清楚地明了或者體會到實驗教學的重要性時，可以相信老師在教學上的安排對你們的成長、今后的發(fā)展是有益的，不要從心里上抵制、討厭實驗課.(筆者的一位同事在用此照片給學生上課時的引申是：希望你們在看到很多實驗現(xiàn)象時，能夠高效地抓主要矛盾.)

第二，你們看到?jīng)]有，即使有人很認真地為這幾棵樹“額外”地做了保暖，但它們還是沒能很“平安”地熬過不久前的嚴寒.你們從小到現(xiàn)在，幾乎一直都生活在父母為你們營造的“暖房”里，是否想過你們將來也可能會面臨這樣的“寒冬”？其實，“寒冬”離你們似乎并不很遙遠：一方面，眼下全世界的經(jīng)濟發(fā)展形勢并不好，在你們畢業(yè)時，就業(yè)形勢可能會很嚴峻；另一方面，自動化技術(shù)的發(fā)展，機器人在實踐中的應用越來越多，能適應未來發(fā)展需要的人應該具備怎樣的能力呢？你們準備依據(jù)什么去抵御可能的“寒冬”呢？在我看來，對一個人長遠發(fā)展影響最大的是及早養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣，而實驗室是在實踐中學習的最好的平臺.

第三，食堂門口的這個場景也是你們每天都見到的吧？你們經(jīng)過那里的時候在想些什么？怎么就沒想到：這個可以成為很好的討論題材？我注意到了這一點，一方面是觀察比較仔細，思考比較多；另一方面，是因為我最近一直在思考：如何在緒論課上引入能夠?qū)δ銈冇屑钭饔茫哺N近于你們?nèi)粘Ｉ畹氖吕?所以，建議你們能夠?qū)θ粘Ｉ钪懈鞣N事情多問個“為什么這樣”之類的問題，讓自己的腦子里多存一些待解的問題，或許某一天的靈光閃現(xiàn)，也能讓你在非常獨特的視角下找到很有價值的答案.

討論至此，雖然尚無法預估教學效果會如何，但筆者對教學過程的順利進展是比較滿意的——至少在這個過程中，讓大部分同學，甚至可能是全部同學都去獨立思考了一個發(fā)散性的問題，并互相交流自己的想法；而課后發(fā)生的事情，則印證了我的判斷.

課后，有位同學找到我說：老師，其實我還有些想法，只是因為覺得和我們的討論主題不是很相關(guān)，我沒有馬上提出來.照片中的這種樹應該屬于熱帶植物，有人將它們移植到上海來，這是有違自然規(guī)律的事情，這應該是導致這些樹木非正常死亡的主因.——非常好，這位同學確實有了自己的思考，也有了自己的心得.

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇 2014,12(5)：5-10. Zhang John Xue-xin. PAD Class： A new attempt in university teaching reform[J]. Fudan Education Forum, 2014, 12(5)： 5-10.

[2] 別敦榮.大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學教育研究,2009,30(4)：95-101. Bie D R. Innovating university pedagogy for quality improvement in higher education[J]. Tsing Hua Journal of Education, 2009, 30(4)： 95-101.

[3] 冀敏.在物理教學中培養(yǎng)醫(yī)學生良好的非智力因素[D]. 2005年全國高校非物理類專業(yè)物理教育學術(shù)研討會論文集,2005:309-311. Ji M. Cultivating the non-intelligence development of medicine students in physics class[P]. Proceeding of the 2005 conference on physics education for non-physics major students, 2005: 309-311.

[4] 沈元華,陸申龍.基礎物理實驗[M].北京:高等教育出版社,2003.

[5] 吳泳華,霍劍青,浦其榮.大學物理實驗(第1-4冊)[M].北京:高等教育出版社，2005.

[6] AAPT Recommendations for the Undergraduate Physics Laboratory Curriculum. http://www.aapt.org/Resources/upload/LabGuidlinesDocument_EBendorsed_nov10.pdf 美國物理教師協(xié)會對本科物理實驗課程的建議：http://www.aapt.org/Resources/upload/LabGuidlinesDocument_EBendorsed_nov10.pdf

[7] 陳唯.私下交流. Chen W. Private Communication.

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HOW TO FACILITATE CLASSROOM DISCUSSION—AN EXAMPLE IN THE INTRODUCTION TO THE FUNDAMENTAL PHYSICS LABORATORY

Le Yongkang

(Physics Teaching Lab at Fudan University, Shanghai 200433)

Teaching practice could benefit a lot from effective classroom discussion. In class with large enrollment, however, it is difficult to organize discussion to facilitate students’ active reasoning and students being more engaged in deep learning. We report here on our attempt in the Introduction course of the Fundamental Physics Laboratory. With a photo taken in the campus, classroom discussion was promoted by heuristic questions. Such a design was accepted by students with high readiness to feedback or comment in classroom and further discussion after class.

classroom discussion; active reasoning; heuristic questioning

2016-10-18

樂永康，男，教授，主要從事物理實驗教學和研究.leyk@fudan.edu.cn

樂永康. 如何引導學生開展深入討論——記實驗緒論課上的一次嘗試[J]. 物理與工程，2016，26(6)：65-67.