大數據時代MOOCs與大學英語課程整合研究

張瑋

（湖北經濟學院外國語學院，湖北武漢430205）

大數據時代MOOCs與大學英語課程整合研究

張瑋

（湖北經濟學院外國語學院，湖北武漢430205）

MOOCs的推廣和應用研究已經成為國內外教育者關注的熱點。本文從教學內容，教學模式和教學評價三方面討論了如何將MOOCs與大學英語課程整合，以期充分利用優質MOOC資源，提高大學英語教學質量，培養學生自主學習能力。

MOOCs（大規模開放在線課程）；大學英語；課程整合

一、引言

大數據時代已經到來，“文本，圖片，音頻，視頻……”等多種格式文件，“博客，微博，輕博客，音頻視頻分享，通話錄音，位置信息，點評信息，互動信息”等信息渠道，內容包羅萬象，速度瞬息萬變，這些現代信息技術應用于教育教學領域，使MOOCs呈現出“井噴式”的熱潮。

2012年是全世界高等教育界的MOOCs元年，2013年則是中國的MOOCs之年。起初中國大學紛紛加入國際主流MOOCs平臺，隨后我國的高等教育領域努力實現MOOCs本土化。重慶大學組織成立了“EWUCC東西部高校課程共享聯盟”，“上海高校課程中心”是由上海教委發起建設的一個大型在線教學服務平臺。據悉，至2013年底，30多高校互認學分。筆者2016年6月份統計，果殼網旗下大規模在線課程學習社區提供3562門用英語開設的免費課程，包括經濟管理，計算機，人文，社會科學，醫藥與健康，教育，數學與統計，工程，生命科學，能源、環境和地球，藝術與設計，物理，語言，影視與音樂，電子，化學，食品與營養，法律等，提供課程的機構包括Coursera，edX，iversity，Open2Study等41家。

新一輪大學英語教學改革，英語教育者們正在探討如何提高大班教學效果。2015年3月5日李克強總理制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與各行業結合。MOOCs提供了一種以學習者為中心的大規模教學模式，利用網上社區解答學生問題，創建分布式學習網絡，為MOOCs與大學英語課程整合提供了從內容到模式的新視角，能夠解決英語教學中的諸多難題，實現“互聯網+教育”藍圖。

課程整合（Curriculum Integration）有廣義和狹義之分。從廣義上講，課程整合不僅是一種組織課程內容的方法，還是一種課程設計的理論以及與其相關的學校教育理念（黃甫全，1997）。廣義的課程整合包括四個層面，即經驗的整合、知識的整合、社會的整合和課程的整合，其最終目的在于學校教育與民主、社會的統整。狹義的課程整合是指一種特定的課程設計方法（韓雪，2002）。隨著信息網絡技術的日新月異，世界各國在展望未來的教育時都主張把信息網絡技術作為改革和課程整合的重要一環。需要指出的是，外語課程的整合框架含有一個信息化學習環境，而這里所說的信息化教學環境，決不僅指硬件系統，而是硬件、軟件和人機環境三者有機組合的綜合系統。在此系統中，教師、學生、學習內容、計算機網絡相互作用而產生一定的教學效果（汪雙飛，陳堅林，2006）。針對學生個性化教學需求與實際的外語知識水平和能力，合理選擇和優化利用外語信息資源，以達到教學環境的信息化、情景化，教學內容的多元化、立體化（馮霞,陳堅林，2012）。

二、MOOCs與大學英語課程整合

根據以上課程整合概念，筆者將MOOCs與大學英語課程整合設想分成內容整合，模式整合和評價整合。

（一）MOOCs與大學英語課程內容整合

目前，大學英語課程體系，一般由通用英語（English for general purpose）、通識英語（English for general education）和專門用途英語（English for specific purposes）構成。通用英語，含讀寫譯和視聽說，主要訓練學生的語言技能，同時拓寬學生知識、使其了解世界文化，教材編寫以“話題”為單元，內容涉及語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等。MOOCs課程以學科分類，大學英語課程中每個話題都可以在MOOCs中找到相應的課程，因此比較容易將二者整合。以《新視野大學英語》教材第二版第三冊為例，10個單元主題分別是1）愛，2）運動、飲食、健康，3）教育原則，4）美國文化，5）心靈、人格，6）環境、自然、地震，7）人物：比爾蓋茨，8）克隆，9）家庭、婚姻，10）友誼。而MOOCs中能與之對應的課程有：1）范德堡大學開設的Nutrition,Health,and Lifestyle：Issues and Insights（7周），2）匹茲堡大學開設的Nutrition and Physical Activity for Health（6周），3）杜克大學開設的History and Future of (Mostly)Higher Education(6周)，4)杜克大學開設的21st Century American Foreign Policy(6周)，5)賓夕法尼亞大學開設的History of the Slave South（6周），6）耶魯大學開設的Moralities of Everyday Life（6周），7）麥吉爾大學開設的Natural Disasters（13周），8）匹茲堡大學開設的Disaster Preparedness（6周），9）澳大利亞皇家墨爾本理工大學開設的Entrepreneurship and Family Business（4周），10）英國格拉斯哥大學開設的Cancer in the 21st century:the genomic revolution（6周）。此外，MOOCs中還能找到更多的與大學英語課程話題相對應的課程。

通識英語和專門用途英語沒有固定的教材，完全可以利用MOOCs中的相關課程，例如通識課程有，哈佛大學開設的China（Part 1-6）：A New National Culture、Saving Schools:History,Politics,and Policy in U.S.Education，賓夕法尼亞大學開設的Greek and Roman Mythology、Modern&Contemporary American Poetry，波斯頓大學開設的The Art of Poetry，美國韋爾斯利大學的Shakespeare:On the Page and in Performance、Introduction to Global Sociology，墨爾本大學開設的The French Revolution，耶魯大學開設的Moralities of Everyday Life，美國衛斯廉大學開設的The Language of Hollywood:Storytelling,Sound,andColor、Marriageandthe Movies：A History，斯坦福大學開設的Democratic Development，澳大利亞國立大學開設的Engaging India，蘭卡斯特大學開設的Global food security:addressing the challenge，等等。

專門用途英語課程有，賓夕法尼亞大學開設的An Introduction to Marketing，密西根大學開設的Introduction to Finance，斯坦福大學開設的Social and Economic Networks: ModelsandAnalysis、GameTheory、ChildNutritionand Cooking，澳大利亞麥考瑞大學開設的Financial Literacy，美國衛斯廉大學開設的Social Psychology，哥倫比亞大學開設的Economics of Money and Banking，阿姆斯特丹大學開設的Introduction to Communication Science，英國東安格利亞大學開設的The secret power of brands，哈佛大學開設的Innovating in Health Care，俄克拉荷馬大學開設的Introduction to Management，耶魯大學開設的Constitutional Law，杜克大學開設的International Human Rights Law:Prospects and Challenges。

（二）MOOCs與大學英語課程教學模式整合

MOOCs教學由課程講座視頻（video lectures）、課程測驗（assessments）和師生互動及生生互動活動（interactions with/ among students）三個部分組成。每節(即每周)課程時長為2個小時的課程視頻，一般會被分解為若干個時長為8～15分鐘的知識模塊（modules），只有按教師要求完成一個模塊，才能進人下一個模塊的學習。每個知識模塊里包括的課程活動有8～15分鐘的講座視頻，視頻中嵌人式小測驗，課后的測驗和考試，同伴評價題目，編寫程序作業，調查題目，課程討論區，Google視頻群聊，等等。當然，還有上傳給學生的額外的背景材料。

目前大學英語課程教學，一般是課堂知識輸入，課后學生操練鞏固。

以《新視野大學英語》教材第二版第三冊第六單元How to Prepare for Earthquakes為例，老師首先將匹茲堡大學開設的Disaster Preparedness和麥吉爾大學開設的Natural Disasters中主要的課程視頻傳給學生（以免學生網絡不暢影響學習），讓學生分成6～7個小組課下觀看，從“自然災害”和“地震預防”兩個部分進行學習討論，歸納概括，做筆記，要求將學習要點制作成PPT，特別鼓勵視頻外的有創意的自己的觀點。課上小組陳述所學內容和學習心得。所有小組課下準備相同的學習內容和心得，課上隨機抽取兩個小組各陳述一個部分，要求其他小組對陳述給出意見。這樣，不做陳述的小組也熟悉陳述的內容，與自己小組學習的結果做比較，避免課上你講你的，我玩我的現象。老師最后給予適當的評價與反饋，讓學生在肯定別人優點的同時，明確自己的不足。

（三）整合課程學習評價

MOOCs對學習者的評價，包括視頻中嵌人式小測驗，課后作業和論壇參與。評價雖然多樣化，但也存在局限。由于教師資源有限，顧及不到數量巨大的學習者，因此，一些MOOCs嚴重依賴于同伴的參與和互評來支持個別化的學習過程。

大學英語對學習者評價，一般是形成性評價（課堂提問、單元測試、小組活動、網絡學習）與終結性（期末考試）相結合。

有研究表明，目前MOOC學習者僅7-9%能堅持完成某門課程的學習，原因之一是缺乏動力，因為MOOC學習證書在學校計算學分和用人單位都不被認可，因此有些高校開展課程互選，學分互認。

大學英語課程MOOC學習，要求學生選修國外名牌大學用英語開設的與教材內容主題相關的課程，也鼓勵學生根據興趣選修課程，關注學生學習過程，MOOC學習評價以網絡評價和課堂陳述為主。

整合學習評價為：MOOCs網絡評價（40%）＋學生課堂陳述（20%）＋期末考試（40%）。

三、結語

MOOCs與大學英語課程整合是一種全新的教學模式，能夠充分利用網絡優質資源，擴大學生視野，讓學生不出校門就能領略國內外頂尖高校優秀教授的教學風采和接受最新的科學知識。

當然，這種模式對教師和學生都提出了更高的要求。首先，教師必須投入大量的時間和精力。教師必須對教學過程做科學有效的設計，有針對性的選擇MOOC視頻，提出問題和學習要求，利用社會性軟件如QQ、blog等建立自己與學生的交流平臺，周期性檢核課程目標的完成情況，監控學生的學習過程，對學習者的學習做出反饋與評價。其次，學生需要有學習的主動性與自主學習能力。學生要按照教師的教學計劃，觀看教學視頻，做相應練習題，提出自己的疑難問題，與其他學生交流或尋求老師幫助，記錄學習筆記和心得，課上積極參與討論，陳述自己觀點，展示學習成果。

任何一個教學模式都不可能十全十美且適合所有學生，關鍵取決于我們如何將其優勢發揮到最大水平。MOOCs與大學英語課程整合教學模式需要學校、教師和學生共同努力，使之效益最大化。

（注：本文系湖北省教育科學“十二五”規劃課題“大數據時代MOOCs與地方高校大學英語課程教學整合研究”，項目編號：2014B130）

[1]黃甫全，國外課程整合的發展走勢及其啟示[J].比較教育研究，1997，（3）：38-41.

[2]韓雪，課程整合的理論基礎與模式述評[J].比較教育研究，2002，（4）：33-37.

[3]汪雙飛，陳堅林，信息網絡技術與英語課程的整合[J].外語電化教學，2006，（3）：44-48.

[4]馮霞，陳堅林，高校外語信息資源建設及利用研究[J].現代教育技術，2012，（6）：65-70

[5]李華.MOOC：大學英語教學改革初探[J].語言與文化研究，2015，（1）：46-49.