社會轉型期研究生就業素質內涵、現狀及培養模式研究

劉險得

（浙江工商大學經濟學院，浙江杭州310018）

社會轉型期研究生就業素質內涵、現狀及培養模式研究

劉險得

（浙江工商大學經濟學院，浙江杭州310018）

隨著近年來研究生持續擴招，研究生就業難問題逐漸成為社會關注的熱點。研究生的就業素質培養越發受到重視。本文從研究生就業素質內涵出發，分析當前研究生就業素質培養方面存在的問題，并嘗試從研究生就業素質要素的角度來構建新型研究生就業素質培養路徑。

過度教育；就業素質；職業發展；實踐平臺

長期以來，在我國高等教育特別是研究生教育一直是稀缺資源，隨著我國在上世紀末葉啟動高等教育擴招，作為培養最高學歷層次的研究生教育招生規模也不斷擴大，由2003年的26.9萬到2015年的64.73萬。然而持續多年的規模擴招，并沒有做到外延擴展與內涵發展同步，以就業難、就業質量下降和待遇降低等為標志的“過度教育”現象在研究生培養中也逐漸顯現。研究生就業難問題引起了社會各界的關注。提升研究生綜合素質，特別是就業素質有利于提高研究生就業能力和社會適應能力，改善研究生就業狀況，促進研究生教育質量的提高。本文嘗試從研究生就業素質內涵出發，并深入探討傳統研究生就業素質培養存在的問題，梳理新時期研究生就業素質培養的新模式。

一、研究生就業素質內涵及其特征

大學生就業素質是在近年來就業形勢日益嚴峻,就業問題受到社會普遍關注后,從大學生素質這一基本概念衍生出來的社會對大學生在求職擇業過程中的素質要求的總的概括。[1]當前很多學者從不同的角度對大學生就業素質進行了界定。如在時間維度方面，有狹義和廣義之分，李志等認為就業素質是指求職特定階段所體現出來的素質與能力。[2]而鐘一彪等則認為就業素質針對的是整個職業生涯。[3]在內容維度方面，有三維度、四維度、五維度，乃至八維度之分。通過對比分析發現，在內容為度方面，雖側重有不同，但在素質要素構成方面差異不大。研究生作為本科生的延續，在就業素質內涵方面與大學生就業素質有很多相同的地方。研究生具備相對較為系統的專業知識和較強的科研能力，這是研究生就業素質與本科生就業素質最大的區別。

因此，筆者認為研究生就業素質指研究生個體在勞動力市場上成功獲得工作，在職場上保持工作并成功應對職場風云的能力和潛質。包括專業知識素質、綜合能力素質和身心素質和非專業知識素質等。研究生就業素質包含以下特征：（1）研究生就業素質具有相對穩定性。是在研究生求學和就業過程中逐漸內化為研究生個體的主體特征和品質，一旦形成，具有相對穩定性；（2）研究生就業素質具有可持續性。會在研究生漫長的職業生涯過程中發揮作用；（3）研究生就業素質具有時代性。不同的時代對研究生就業素質要求或者側重點是不同的。

二、研究生就業素質培養的重要性

二十一世紀是知識經濟時代，國際競爭實質上是知識和人才的競爭，而知識經濟時代的核心是教育，尤其是培養學歷最高層次的研究生教育，其發展直接影響我國科教興國、人才強國戰略的制定與實施。就業素質是人才培養實效的集中表現，因此研究生就業素質培養具有極其重要的意義。

（一）研究生就業素質培養關系到當前國家經濟轉型升級的進程

經過改革開放三十年來的快速發展，我國經濟社會取得了長足的進步，國民生產總值已經躍居全球第二。與此同時，我國勞動力、土地和環境的使用成本不斷上升，傳統的低成本競爭優勢正在弱化，從而倒逼經濟發展方式加速向依靠科技進步和創新的軌道轉型，創新越來越成為國家發展的當務之急、首要之需。創新驅動，轉型發展，根本要靠人才。作為國民教育的頂端，研究生教育是高層次創新型人才的主要來源，是人才第一資源和科技第一生產力的重要結合點，在經濟轉型升級過程中具有不可替代的作用。全面提高研究生教育質量，特別是提升以就業素質為核心的研究生綜合素質教育是我國進一步提高人才培養水平的重要著力點，也是提升國家競爭力的關鍵所在。

（二）研究生就業素質培養關系到研究生就業問題的現實需要

研究生是高校畢業生中的一個特殊群體，屬于我國高級知識分子階層的代表。近幾年，隨著研究生招生規模的不斷擴大，處于學歷教育最高層次的研究生群體也面臨著嚴峻的就業形勢。根據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心和北京大學教育學院聯合編著的《全國高校畢業生就業狀況》顯示，博士研究生就業率雖有波動，但變化不大，這與國家嚴格控制博士生招生人數有很大的關系。而碩士研究生則從2005年的92.6%下降到2014年的75.3%，就業率呈逐年下降趨勢。研究生就業困難成為現實而又嚴峻的問題，這也使得研究生就業成為全社會日益關注的焦點問題。

表1：全國研究生初次就業率統計（2005—2014年）

三、當前研究生就業素質培養存在的主要問題

（一）研究生就業素質培養理念停滯不前

當前高校研究生培養還是固守傳統思維，將研究生專業素質的培養作為研究生培養的核心目標，或者說是唯一目標，忽視研究生就業素質其他方面的培養。并且還存在這樣的誤區：研究生教育培養的是學術性理論人才，不是高層次的應用人才和職業技術人才。[4]在這種理念指導下，研究生培養過分重視學術性教育，如在課程安排上，不少培養單位幾乎將所有的課時都安排在專業課程上，用于針對研究生就業能力培養的課程幾乎沒有。就業能力培養理念淡薄，也導致研究生的專業成長與社會要求相脫節。培養的畢業生無法與高速發展的社會、經濟相適應。

（二）研究生就業素質培養體系存在缺陷

實踐實訓、心理健康教育、職業發展指導等多個環節，相互影響，相互促進，構成一個系統。而當前高校的培養系統存在著缺陷，內部發展失衡。特別是近些年來研究生招生規模不斷擴大，師資以及教學資源沒有同步跟進，研究生培養只能“抓大放小”，將主要精力放在專業知識教育方面，無意或無力對其他方面進行投入。如實踐實訓機制的缺失，導致研究生缺乏運用知識解決實際問題的能力。一些高校的專業實踐環節流于形式，沒有實效。研究生的實踐能力無法提高，在求職過程中無法適應工作環境，不符合用人單位要求。在高校心理健康教育方面，將有限的精力都投放到本科生身上，對已經經歷了本科生教育的研究生心理健康問題認識不足。實際上當前研究生群體心理健康問題層出不窮，出現心理問題研究生數量也不斷增加。研究生職業發展指導仍停留在就業安置和職業指導階段，尚未發展到生涯輔導階段。重視教育指導內容的實用性、速效性、技巧性。研究生職業發展指導內容大多照搬本科生就業指導的經驗，忽視了研究生群體的特殊性。許多高校研究生培養方案中，研究生職業發展指導處于邊緣或者缺失狀態。

（三）研究生就業素質自我培養意識不強，缺乏主動性

首先表現在固守傳統就業觀念，對當前職場動態缺乏認識。長期以來我國研究生教育規模小，研究生是非常稀缺的資源，供不應求，研究生就業也多流向政府機關、高校以及科研院所以及國企央企等事業單位，收入及社會地位較為穩定，風險小。隨著研究生擴招，規模不斷擴大，研究生就業形勢發生了變化。傳統的行政、事業單位無法再容納更多的人才，大量的畢業研究生必然分流到企業。此外研究生就業市場競爭加劇，優勝劣汰，“皇帝的女兒”也愁嫁了。一些研究生仍固守“精英化”就業觀念和“鐵飯碗”擇業心理，對當前嚴峻的職場動態缺乏清醒的認識。面對就業問題時依賴心理顯著，消極被動地等待就業機會，而非積極主動的尋找，獲取就業崗位。

其次是自我職業規劃能力薄弱。現在許多的研究生都是由本科直接攻讀研究生的，考上研究生是他們之前的規劃目標。而一旦考上研究生，又馬上面臨目標缺失的問題。很多人并不清楚自己究竟在畢業后從事什么樣的工作，又要為這些工作做那些努力。一些研究生將職業規劃視同學業規劃，把研究生學習期間的任務定位于順利完成學業，在平時對其視若無睹，以至于臨到畢業，只能毫無目標地趕場參加各種各樣的招聘會。[5]

四、構筑研究生就業素質提升新模式

（一）轉變就業素質培養理念和模式，加強研究生就業素質培養實效

首先，高校要轉變傳統的培養理念，研究生培養必須與社會經濟發展相適應，了解社會對人才需求的變化，不斷調整研究生培養模式，改變過去過分考慮促進學科發展和學術研究的問題，忽視研究生職業市場的動態，只注重專業知識與能力的傳授和學術訓練，不重視研究生就業所需的職業觀，知識，方法和專業技能的培養。在當前過度教育背景下，加強對研究生就業素質培養的重要性和必要性的認識。

其次，將研究生就業素質培養納入到研究生培養計劃里。在培養目標方面，根據不同的專業特點，在培養方案里設定研究生教育的就業素質培養內容和目標，如研一時幫助明確專業方向，鞏固專業思想，認清人才市場的激烈競爭態勢。研二時傳授本學科最前沿的理論，鼓勵去企事業單位實習，使其接觸最新專業技術知識，了解相關社會職業特點。研三進行創業普及教育，培養研究生的創業精神和創業潛質。[6]在教學形式方面，除了傳統的理論教授，專題講座，討論班之外，可以增加案例教學，模擬訓練等于就業素質發展相關的方式，提升研究生的就業素質。[7]

（二）完善職業發展教育指導體系，提升研究生職業發展能力

首先是要做好研究生職業發展教育師資力量建設。打造一支良好的職業發展教育隊伍體系是加強研究生職業發展教育的先決條件。然而當前高校現實情況是職業發展教師力量嚴重不足，即使在崗的工作人員也僅僅是就業指導工作者，大多數缺乏系統的培訓，對職業生涯規劃、職業發展輔導一知半解。受事業單位人員編制及經費限制，短時間內補納職業發展教育隊伍規模難度比較大。當前能做的是挖掘內部資源，整合現有師資力量，形成合力，建立一支以就業中心為依托，研究生輔導員為核心，研究生導師為輔助的多位一體的研究生職業發展教育隊伍。[8]此外可以借鑒專業學位研究生企業導師制度，聘任熱心校友、企業負責人等為研究生就業指導教師。支持隊伍成員參加相關課程培訓，考取資格證書，經費支持其開展相關課題研究，成立相關工作室。努力打造一直專業化、專家化和職業化的隊伍。

其次是完善研究生職業發展教育指導課程體系。當前雖然部分高校將職業規劃課程納入到研究生培養方案中，但多為借鑒本科生職業規劃課程模塊和內容。該課程體系沒有體現研究生職業發展特點，停留在低層次階段，無法為研究生生涯探索過程提供額外的資訊來源[9]新的課程體系必須融知識傳授、能力培養和素質提高為一體，體現學術發展與職業發展雙重價值取向。不僅包含豐富的職業發展內容，更要體現人生發展的導向和指導，包括學術規劃與管理、職業生涯規劃、職業社會認知、自我認知與探索、職業素質提升、成功素養訓練、職業生涯的適應于發展和創新創業教育等八個部分。[10]

（三）優化社會實踐運行系統，夯實研究生實踐實訓平臺

研究生參與社會實踐，在實踐中“受教育、長才干、作貢獻”，對于研究生理論知識和專業技能的提高以及就業素質的培養都具有重要意義。研究生社會實踐培養系統良好的運轉，涉及到高校、政府、用人單位三個方面，是一個復雜的系統工程。其中，高校是培養研究生社會實踐能力的內部環境系統，政府和用人單位是培養研究生社會實踐能力的外部環境系統。三方共同參與、共同管理和共同受益。[11]

高校是系統運行的關鍵，在研究生社會實踐能力培養方面發揮核心作用。首先要建立科學的研究生社會實踐培養方案，將研究生社會實踐活動的要求，內容納入到研究生教學計劃中，并制定和完善社會實踐評價機制，為研究生社會實踐培育營造良好的實踐氛圍。其次要加大校內外社會實踐基地建設。一方面，高校要充分爭取政府的相關傾斜政策，將研究生人才培育與地方經濟發展相結合，爭取更多的資源；另一方面要充分整合校內現有資源，建立社會實踐領導組織機構，夯實專業實踐平臺和綜合能力提升平臺。此外還堅持“引進來，走出去”方針，發揮自身學科和專業的優勢，主動與用人單位建立合作關系，建設一批校外實踐基地。以實踐基地建設促進產學研合作，以產學研活動推動實踐基地發展，以達到培養高層次人才，實現科技轉化和服務地方經濟建設目的。[12]

（四）引導研究生加強就業素質自我培養，自我教育

首先，引導研究生轉變傳統觀念，調整就業心理預期。在過度教育背景下，當前研究生教育部門應開展擇業觀教育，并將其納入到研究生培養全過程。教育研究生以發展為核心的就業觀念，破除舊的“精英化”就業觀念，樹立“大眾化”的就業觀；打破舊的“當國家干部，吃財政飯”的“鐵飯碗”就業觀；摒棄從眾，博弈，攀比等功利化的就業觀。從現實情況出發，結合自身興趣及愛好，客觀的自我定位，不斷調整就業心理預期。[13]

其次，引導研究生加強職業生涯規劃，提升規劃意識。高校要通過完善職業生涯規劃教育課程體系，實現研究生職業生涯規劃教育的全程化。幫助研究生導入職業規劃意識，內化為自己的理念，使其對自己將要從事的職業性質，應承擔的職業活動，所需要具備的資格和能力有一個清晰地概念。在此基礎上進行個性化的職業生涯設計，確定職業生涯路線。[14]

再次，引導研究生加強非專業素質的提升。非專業素質包括思想道德素質、心理素質、能力素質和非專業知識素質。[15]非專業素質與就業素質互為補充，非專業素質的提升在很大程度上促進就業素質的提高。高校通過刁征研究生培養方案、優化課程設置、完善研究生綜合測評體系、搭建實踐平臺等舉措，為研究生加強自身非轉而又素質培養營造良好的氛圍和空間。在學好專業知識的同事，還要努力培養各種能力，包括人際交往能力，社會適應能力，組織管理能力，決策能力，團隊協助能力，創新能力。

（注：本文系2014年浙江省教育科學規劃課題項目“研究生‘過度教育’與研究生就業素質培養模式的構建”，項目編號：2014SCG137）

[1]趙占臣.思想政治教育中大學生就業素質培養鄒論[J].黑龍江高教研究，2010，（6）.

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[3]鐘一彪.大學生就業素質與就業能力培養研究[J].中國青年研究，2006，（12）.

[4][9]沈延兵，余新麗，費毓芳.招背景下研究生就業研究[J].思想理論教育，2006，（3）.

[5]耿紅.試論研究生就業競爭力的提升[J].江蘇高教，2015，（3）.

[6]陳聞.試論碩士研究生就業能力培養[J].廣西師范大學學報，2009，（2）.

[7][8]賈摯.碩士研究生就業質量提升途徑探究[J].人才培養與就業，2015，（8）.

[10]張慶祝，劉獻文.研究生職業發展與就業指導課程體系研究初探[J].遼寧行政學院學報，2013，（3）.

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[13]楊鶴清.當前研究生培養現狀與就業對策分析[J].云南財經大學學報，2010，（4）.

[14]劉園園，居占杰.我國專業學位研究生職業能力培養機制述評[J].南昌師范學院學報（社會科學），2015，（2）.

[15]孟現志.就業困境下大學生非專業素質培養的路徑選擇[J].中國高教研究，2007，（9）.