發掘《紀昌學射》的核心價值

●邴遠娥 曹桂英

發掘《紀昌學射》的核心價值

●邴遠娥 曹桂英

一、把握編排意圖

人教版四年級下冊第八單元，有《寓言兩則》（即《紀昌學射》《扁鵲治病》）、民間傳說《文成公主進藏》以及外國神話故事《普羅米修斯》《漁夫的故事》。其編排意圖是讓學生走進故事長廊（發現不同文體講述故事的方式）、學會復述故事、感受故事的魅力。其中，《紀昌學射》則是通過具有寓言故事特點的講述訓練，落實本單元的“復述”教學目標。

在四年級下冊，“復述”這一教學目標有什么樣的質量標準呢？即要求復述到什么程度呢？2011年版《語文課程標準》要求第二學段的學生“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。這個學段目標并沒有直接說出“復述”的具體質量標準。根據四年級下冊課文教學重點“繼續進行字詞句的學習，掌握理解詞句的有關新的方法，學習概括文章主要內容的方法，學習典型的自然段的結構關系”，可以把復述的水平定位為“能夠根據課文提綱或關鍵詞句，完整地復述課文”。課文提綱或關鍵詞句，就是對主要內容及故事情節的把握。也就是說，復述《紀昌學射》，其語文核心價值是“對主要內容及故事情節的把握”，即把握“起因、經過、結果”的主要內容，把握三次學射的故事情節。

二、聚焦文體本身

《紀昌學射》這則寓言可以讓人讀出很多道理。如，從“飛衛是一名射箭能手”發現“要想成功得有名師指導”的啟示；從飛衛的語言發現“想成功練就一項本領，先要打下扎實基礎”的啟示；關注紀昌刻苦練習的句子，發現“要想成功，需要不怕苦不怕累，堅持不懈”的啟示，等等。然而，《紀昌學射》果真要傳遞這么多道理嗎？

其實不然。在《紀昌學射》中，飛衛教了紀昌三次。第一次是第二自然段，內容是“飛衛教、紀昌學、效果好”；第二次是第三自然段，同樣是“飛衛教、紀昌學、效果好”。這兩次都是練眼力，表達的結構是一樣的。第三次是第四自然段，沒有使用前兩次整段的表達結構，只用了一句“于是，飛衛開始教他怎樣開弓，怎樣放箭”，簡略介紹了飛衛的教與紀昌的學。面對這樣特別的“詳略”現象，我們不禁會產生疑問：紀昌學射，重點應該講“學習射箭”，怎么會如此主次不分地講“練眼力”呢？這就說明，前兩次練眼力的詳細情節和第三次練習射箭的簡略情節，是故意這樣編寫的。之所以詳寫前兩次“練眼力”，略寫第三次“練射箭”，是為了突出“任何高超的本領，都需要練好基本功”這一道理。所以，前文中提到的諸多道理，只是斷章取義的誤讀罷了。

寓言文體的語文核心價值首先是去發現“外衣”和“身體”，即表現形式；其次才是發現故事背后的“真理”和“靈魂”。我們的閱讀教學，要回歸到寓言文體“明講故事、暗說道理”的語文核心價值上，就應該著力在“明講故事”的復述訓練上，而不應把“暗說道理”變成“大講道理”，更不能為了“大講道理”而揪住一些語句進行“微言大義”式的多元解讀。

三、拓展課后練習

《寓言兩則》有四道課后練習題。這些課后練習題與單元復述目標一致，背后隱含著這樣一些語文核心價值：“讀好人物的對話”，具體指飛衛“怎么教”的話和扁鵲“怎么治”的話，這是四年級“復述”過程中不可忽視的“關鍵語句”。“飛衛為什么先要紀昌練習眼力呢”，指向的是《紀昌學射》揭示寓意的詳略結構。“聯系上下文體會人物的想法”，指向的是復述要關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。“再找一些寓言故事讀一讀”，指向寓言閱讀策略的舉一反三。

《紀昌學射》作為《寓言兩則》的第一篇，其教學成果對第二篇《扁鵲治病》有什么影響呢？在《紀昌學射》可以發現“飛衛教、紀昌學、效果好”的表達結構，《扁鵲治病》也有這樣的“類結構”。課文中，扁鵲為蔡桓公治了四次病，學生可從四次病情的變化中總結出“防微杜漸”的道理，也可從蔡桓公的四次態度中總結出“諱疾忌醫”的道理。在復述時，每一次“病情、醫治方法、蔡桓公的態度”，都是復述必須關注的“類結構”。教師在教學時可以引導學生從表達結構入手，列表格講出寓言背后的主要寓意。

（作者單位：邴遠娥，興山縣教育培訓研究中心；曹桂英，興山縣水月寺中心學校）

責任編輯 嚴芳