外貿英語閱讀教學中多元識讀能力的培養與構建

黃晶晶

(武漢職業技術學院外語外貿學院，湖北武漢430074)

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外貿英語閱讀教學中多元識讀能力的培養與構建

黃晶晶

(武漢職業技術學院外語外貿學院，湖北武漢430074)

隨著信息化和數字技術的高速發展，海量信息資源與閱讀素材的凸顯，多元識讀能力的培養與構建已成為當下專業英語教學中教師與學生亟需解決的問題。教師應通過將課堂教學與實踐練習的有機融合，同時在課程教學中引入真實工作任務，為學生安排多樣化的自主學習和海量隨機閱讀資料等方式來加強英語專業學生多元識讀能力的培養與構建。

多元識讀能力;外貿英語閱讀教學;閱讀素材;信息資源

當前，隨著科技發展的日新月異，人類交流方式的多元化，人類交際、學習與表達的方式與途徑也發生著根本性的變化。人們對于生活、工作與學習場合的各種表意和表達方式的理解、識讀和內化也經歷著巨大變革。如何將所接收到的信息進行存儲、復制、內化、重組和再傳達以及如何能夠更好的適應當前社會需求和合理反饋成為我們需要重新思考的問題。

一、目前多元識讀能力培養的現狀

“多元識讀”這一概念最早由NEW LONDON GROUP于1996年創造性提出，他們根據當時教師與學生面臨的日益變化的社會環境與識讀教學之間的關系，提出了“多元識讀”的理論，后來又以“A Pedagogy of Multiliteracies：Designing Social Futures，1996”為題，理論性闡述了信息技術發展態勢下的交流模式由單一模態向多模態過渡，而數字化則提升了文化與語言的多樣性，導致了社會文化與語言的變體遞增，較為清晰的指出了識讀教學的內容和形式，而這也被眾多語言學家認為是研究多元識讀的開端。[1]Williamson(2005)提出“多元讀寫能力指的是閱讀各種媒體和模態提供的信息的能力”，提出了媒體和多模態與多元識讀之間的關系。[2]Spiliotopoulos(2005)認為多元識讀是指人們可以通過信息傳輸和信息網絡理解各種模式的話語，培養批判性思維能力，以及與他人合作，幫助他們發展跨文化意識。[3]胡壯麟(2007)提出“多元識讀能力包含文化與技術識讀，指參與者不僅能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像，利用多媒體和其他技術工具如互聯網，在信息環境中學習、工作、構建意義和與他人互動等。[4]。

雖然語言學家對于多元識讀的理解不一，較有出入，但是在多元識讀與傳統識讀之間的區別上，大家觀點較為集中。筆者也較為認同多元識讀是建立在信息化多模態跨文化本質的基礎之上的觀點。傳統的識讀反饋在專業教學中，較為注重語言與語篇的閱讀和分析，但隨著數字化，信息化的多模態文化與語言的凸顯，傳統的識讀如何能夠駕馭當前多元化的文化與語言表現，[5]如何能改變傳統的被動學習轉化為學生的主動學習和信息的自主吸收、內化與反饋都將是當前專業閱讀教學中值得思考的問題。

二、多元識讀能力的培養與構建的路徑探討

專業的閱讀課程教學中，對于學生多元識讀能力的培養和構建，實際上是培養學生對于各種媒體和模態提供的各種信息的能力，針對高職外貿英語專業學生而言，不同于本科英語專業學生在閱讀教學中注重對于文體、語篇的深入分析，高職外貿英語專業的學生對于閱讀教學中更為關注的是如何將今后專業工作崗位中的各種資料、合同、單證、數據、圖表，不同語態、語類的多模態的資源能夠通過不同模態的表達形式反饋到教學課堂中，以職業技能培養為切入點來加強多元識讀能力的培養與構建。而這也是高等職業教育與高等教育在教學重點的把握上的對于應用型、實用性的不同理解。

隨著當前全球化時代的到來，國家與國家之間的經貿往來日益緊密，作為國家經濟拉動的支柱之一的對外貿易雖然在當前國際經濟發展持續性衰退和國內經濟發展進入調結構穩增長的新常態發展期中仍逆勢上揚。在對當前人才需求調研中，對于能夠較好運用英語語言能力并有扎實的外貿職業技能的人才的需求一直是人才市場的熱點。但如何培養學生的英語語言實際運用能力，歸口到識讀能力的培養上，即為是否能夠通過媒體和網絡，及時掌握最新的經濟信息發展動態，通過閱讀相關的文獻資料、網絡數字資源來獲取重要信息的能力。而這些文獻資料、網絡數字資源一般以視頻、圖像、印刷品、網絡文本等語篇形式來表達。特別是圖像時代的到來，人們已無法忽略這種結合了視覺模態、聽覺模態等多元互動的表達方式。[6]因而，對于多元識讀能力的培養與構建應該引起教學者的足夠重視，可以從以下幾個方面加以培養和構建。

(一) 教師指導與學生實踐練習的有機結合

外貿英語閱讀在課程設置中應當屬于專業英語課程，一般在英語專業課程體系中是在基礎閱讀課程之后開設。學生在學習這門課程時，應對基礎閱讀的技巧有了一定掌握，經過系統化的學習后閱讀的能力應有一定程度的提升。[7]因而，在教學環節中，教師從兩個方面入手：一是對于授課素材的把握上，應從一般性的英語報刊文章、書籍節選、網頁文本等素材的選擇轉向到有針對性的外貿英語專業類的閱讀素材的選擇，如相關報刊文章、印刷體中偏重于經濟、貿易方面的文章，外貿合同、往來磋商函電、網站上對于公司和產品的介紹、數據報表和單證等的閱讀；二是教師在授課過程中應加強專業閱讀技巧和閱讀方式的指導，對于授課內容的安排也可以遵循兩條線：先易后難、循序漸進和按照外貿業務的流程來鋪設。

而對于學生而言，對于不同語類、語體的文本的閱讀實踐遠比注重閱讀素材中語篇分析、語言文字的選用要有意義的多。這也避免了課程中以灌輸為特點的過渡填鴨式教學和課程教學的消極和乏味。但是在閱讀實踐中，并不是強調學生的一味閱讀，而忽視教師的作用，教師也提供專業指導，如如何最快速度的獲取信息、如何理解一些特殊詞匯在在具體語境中的特殊意義、如何深入理解一些圖表、數據在文章中的作用等。

(二)真實工作任務引入

在高職專業課程教學中，應用型和實用性應是組織課程教學的一個原則。因而在課堂教學中，對于如何將專業對應的職業技能的培養與鍛煉有機的引入和融入課程教學和授課安排中是十分重要的。在外貿英語閱讀課程教學和安排中，可以根據外貿業務的流程，引入真實的工作任務，按照業務進展的程度分別將業務過程中會出現的閱讀素材如通過平臺和網站尋找客戶、通過網頁和多媒體了解客戶信息和產品信息、雙方之間的往來交易磋商函電、雙方簽訂的合同、進行到業務履行中的各種單證如信用證、發票、箱單、提單、裝船通知、后期的涉及到產品的檢驗條款和索賠、仲裁文件等引入到教學安排中。這樣既幫助學生再一次學習和鞏固了外貿的相關知識，同時讓學生能夠基于真實的工作任務一瞰今后在具體的工作崗位中所能遇到的各種文件、資料、文書等的全貌。不但能夠對今后的工作有了清晰的了解，同時也將職業技能的培養滲入到了具體的教學實踐中，強化了學生的相關職業技能。但這對專業教師的教學能力也提出了挑戰，教授該門課程的教師不僅要有夯實的專業英語基礎，同時應對外貿的相關知識熟知與精通。

(三)多樣化的自主學習與海量資源的隨機閱讀

當前，信息化數字化的飛速發展，各種多媒體設備和網絡教學平臺逐步引入到了學習領域。這給學生的自主學習提供了極大的空間和發展平臺。自主學習既是一種能力也是一種態度，它涵蓋了學生對于自己學習各方面的自覺選擇與監控，同時也是對如何學習、如何安排學習的管理與約束。因而教師應當積極鼓勵和切實去提高學生的自主學習的能力。當前翻轉課堂、MOOC、網絡學習平臺、自主學習平臺軟件、在線數字課程等各種新興化的教學手段與方式的出現，給了學生自主學習以極大的便利與空間。在外貿英語閱讀課程教學中，教師也不應將授課局限于教室和學校，應給與學生培養自己自主學習能力的機會。同時，對于閱讀素材和資源而言，當前數字化的交流方式、網絡、媒體的大量出現提供給學生海量的閱讀資源，這種無形的海量資源庫是對學生閱讀的最好幫助。而多元識讀能力的培養也不應拘泥于形式，生活中、休閑時的隨機閱讀也是這種多元識讀能力培養的重要契機，也有利于學生閱讀興趣與閱讀主動性培養。這對于今后學生進入工作崗位，能夠形成一個良好的閱讀習慣也大有裨益。

三、構建和培養多元識讀能力過程中應注意的幾個問題

在培養和構建學生的多元識讀能力時也應當關注幾個問題。首先，多元識讀能力的培養不應當拘泥于傳統的課堂與傳統的教學方式。讀圖時代的到來，各種即時通訊工具的出現、傳統紙質媒體的大量退出對單一的識讀能力培養產生了極大的沖擊，各種閱讀素材的多模態式呈現對識讀能力提出了新的要求的同時，也為學生提供了海量的信息資源和極大的自主學習空間和平臺。教師應突破傳統課堂的束縛，更新教學理念，學習并不是只針對課堂教學，能力的鍛煉與培養也不僅僅只能生根于課堂，多元識讀能力的培養可以深入到學習與生活的角角落落。教師可通過學校相關的云平臺、在線課程資源庫、自主學習平臺或者手機app等多種形式將各種專業或者通識閱讀滲入學生日常生活中，讓閱讀成為一種習慣，讓能力的培養不拘泥于課堂，不拘泥于某一個特定的教學時間。其次，針對于課堂教學而言，應是對能力培養與鍛煉的精華濃縮，因而在教學素材的選取和課程的組織和安排上，應突出高等職業教育的特點，應依托于專業，體現專業的職業性，注重教學素材對于學生崗位職業能力的培養與滲透，學生職業素養養成的輔助與引導。在教學內容的組織和安排上，可嘗試與對應的核心專業課程結合，引入專業資料的原文閱讀、專業素材。在講授環節也不應將重點只關注在學生單一閱讀技巧的提高、詞匯的擴大，也應關注專業知識對于多元識讀能力培養的支撐作用。再者，在英語專業師資培養環節，識讀能力的培養不應僅僅只是對篇章的分析、閱讀技巧的講解、疑難單詞的解答，識讀能力應依托于專業知識背景，高職教師還應該加強自身對于專業背景知識的學習與專業對應的職業技能的學習與培養。多深入崗位或行業一線，采取掛職鍛煉、頂崗實習等方式進行實踐培訓，加強自身的崗位實踐能力，加強理論教學和實踐教學的結合。同時也可將專業教師取得相應崗位高級職業資格證書納入到教師的考察評定體系中。從而全方位的加強專業教師的專業素養培養和鍛煉。

四、結語

在當前，由于閱讀素材和閱讀文本的多模態性，如何培養和構建學生多元識讀能力是英語專業學生和教師面臨的亟需解決的問題。如何在高職外貿英語專業閱讀教學中融入職業性特征，滲入職業核心技能的培養，讓學生能夠基于課堂教學又不拘泥于課堂來強化自身的多元識讀能力，以適應信息化、數字化的時代的發展特征，這都是值得我們思索的問題。最后需要指出的是，海量信息和閱讀素材的涌現，并不代表著在專業的教學中應過于注重在不同模態下的閱讀信息資源的抓取而一味輕視對于英語語言本體的閱讀與理解的培養與鍛煉，對此，在教學中也應給與充分重視。

[1]英語閱讀教學中多模態識讀能力的培養[J]．外語界，2010(5)：20-25.

[2]朱永生．多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J]．外語研究，2008(4)：10-14．

[3]顧曰國．多媒體、多模態學習剖析[J]．外語電化教學，2007(114)：3-12．

[4]張德祿．多模態話語分析綜合理論框架探索[J]．中國外語，2009(1)：24-30．

[5]張德祿．多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J]．外語教學，2009(4)：15-20．

[6]張德祿，王璐．多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J]．外訊學刊，2010(2)：97-102．

[7]朱啟勇．英語語篇閱讀教學的常見問題及解決策略[J]．菏澤學院學報，2015(3)：101-104.

(責任編輯：王佩)

Construction and Training of Multiliteracies in Foreign Trade English Teaching

HUANG Jing-jing

(School of Foreign Languages and Trade, Wuhan Polytechnic, Wuhan Hubei 430074, China)

With the high-speed development of informationization and digital technology, as well as highlights of massive information resources and reading materials, the construction and training of multiliteracies has become an urgent problem to be solved for teachers and students. Teachers should combine the classroom teaching with practical training in the teaching process, introduce actual tasks and arrange a variety of autonomous learning and massive random reading materials for students to strengthen their multiliteracies training and construction.

multiliteracies; foreign trade English reading teaching; reading materials; information resources

1673-2103(2016)04-0129-03

2016-04-20

黃晶晶(1982-)，女，湖北武漢人,副教授,碩士，研究方向：英語語言學、英語教學法。

H319

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