論學校體育的身體關注

高德霞

(南京鐵道職業技術學院，南京 210031)

論學校體育的身體關注

高德霞

(南京鐵道職業技術學院，南京 210031)

學校體育在教育系統中的學科地位一直比較尷尬，為提升學科地位，學校體育推出了理論考試、精品課程、優質課評比等一系列“強智力、弱身體”的舉措，然而卻偏離了學校體育夯實身體基礎這一中心任務，最終適得其反。通過對身體生物性和社會性的探討，凸顯身體的重要性，認為身體不僅是智力發展的基礎，還是一種處于社會權力中心位置的資本。學校體育提升學科地位的關鍵在于，始終貫徹“身體關注”的學科發展理念，建立與社會多元文化的聯系，積極推介自身的功能與價值。

學校體育；身體關注；生物性；社會性；資本；權力

1 問題的提出

在教育系統中體育面臨著尷尬的學科地位問題，學校體育在其發展歷程中從未獲得過與其他學科同等的地位。學校體育是以身體為基礎的學科，但它所存在的教育系統當前卻以智力發展為第一要務，教育系統多年來重視對學生身體的“教”(規訓)，卻很少重視對學生身體的“育”(培養和發展)。體育教師似乎也深受這種理念的影響，對身體的規訓甚于培養和發展。學校體育總是希望通過依附教育來獲得地位認同，例如教育系統一旦出現什么新的理論成果，學校體育就馬上進行借鑒，似乎只有這樣才能彰顯學校體育的教育性，然而這樣做的結果恰恰是加劇了學校體育在教育系統中的邊緣地位。學校體育一直想將自身轉變為學術性課程，例如學校體育推出了理論考試，視其為提升學科地位的一種方式，然而這種策略的理論依據是明顯矛盾的：盡管學校體育對智力也有要求，但它本質上仍是身體的實踐，理論考試的摻入意味著學校體育失去了它原有的特色與優勢。此外，學校體育出現了重規劃、重評價而輕實踐的傾向，最為明顯的例證就是林林總總的精品課程和形形色色的體育課評比，精品課程的規劃不可謂不完美，但稍微探究一下就可以發現，在完美規劃之后鮮有具體的實施，獲獎體育課程的觀感不可謂不驚艷，但驚艷過后鮮有常態化的開展。規劃和評價固然重要，但對身體實踐的輕視和弱化是萬萬不可的，學校體育工作重心的轉移是基于這樣一種認識：如果學校體育只關注身體實踐，會降低學科的地位。因此，尋求身體實踐以外的價值成為學校體育的重要任務，然而通過理論泛化體育功能的現象模糊了強身健體的本質功能[1]，模糊了身體關注的主要任務。體育教師非常了解學校體育在教育系統中的地位低下問題，然而試圖通過理論化來提升學科地位的做法是本末倒置。身體在教育中的作用是復雜的、重要的，因為教育追求的智力發展必須建立在身體這個物質基礎之上，學校體育如果能夠幫助教育夯實這個物質基礎，教育系統自然會接納學校體育并給予其平等的地位，然而學校體育通過理論化來融入教育的做法，脫離了夯實身體基礎這個本職任務，最終結果必然適得其反，例如我國學生體質健康水平連年下降，給人造成的最基本的認識是“體育課無用”。因此，要提升學校體育的學科地位，必須堅定不移地將身體作為中心，基于身體、關注身體、突出身體實踐特色，丟掉了這個中心，學校體育將會失去靈魂。

2 身體的生物性與社會性

人類擁有身體，人類就是身體，人類因身體得以體現，人類就是身體的自我體現，沒有恒定的有規律的身體再現，人類社會就不會存在。身體既非單純的自然物，也非固化的生物體，身體是建立在人類自我與他者、社會與權力、政治與文化基礎上的綜合生成物[2]。然而身體的具象概念在社會學中被忽略了，身體在顯性社會學的分析中神奇地消失了，在教育中也存在這種狀況，身體長期處于缺席狀態。很明顯，每個學生都有身體，這是體現他們存在的物質基礎，但是在身體教育方面，學校的作用是不明確的。事實上，身體以及身體表現在學校教育中被視為是理所當然的，身體只是一個模糊的概念意識，只有在出現下列狀況時，身體才會顯現出來，例如學生出現紀律問題、疾病、傷害以及體育。學校不僅是教育學生心理、提高學生智力的地方，也是監控和塑造學生身體的地方。學校系統監控和塑造身體的過程具有復雜性，但當將身體描述為生物性的身體和社會性的身體后，理解起來就相對容易了。人類的身體除了具有生物性的特征外，還具有社會性的特征，在身體的成長發育和社會關系構建中，可以清晰地看到這種生物性和社會性。身體的具象本質上是生物的和社會的，身體具有社會性，人類處在一個復雜的社會權力網絡中，這個網絡存在許多不確定性因素，但這些因素都是相互依存和相互作用的，人類也是因素之一。身體在社會權力網絡中處于核心位置，它構成了社會斗爭的主戰場，在對身體控制的斗爭中，不同類型的權力分配和社會關系得以構建。福柯認為，權力是根本關系，身體是投資的對象，是社會控制和干預的主體，在這個框架內，身體由一系列的規訓所監管，這構成了社會秩序。在福柯眼里，學校體育也是一門規訓學科，需要體育教師對學校體育活動中產生的不平等現象保持敏銳的意識，并具有消除這種不平等的意識[3]。布迪厄則認為階級斗爭和權力再分配是理解社會活動的核心，他運用“習性”一詞來涵蓋不同生活方式的差異，認為不同生活方式既是個人選擇的結果，也是社會壓力產生的結果，體育也是一種生活方式，是習性發展的結果[4]。因此，學校體育可以被看做是用來幫助構造和維護一個社會階層，用來確定與某個社會階層相聯系的身體實踐。身體是一個“斗爭的場域”，是社會權力關系的概括，同時也是一項資本，具有指向性的潛在價值。身體的發展與個人的社會地位之間具有聯系，有效的身體管理是獲得社會地位的關鍵。身體資本的概念，暗示著這樣一種理念：對身體進行不同的投資會獲得不同的經濟、社會和文化回報。身體是權力、資本的概念為身體關注理念提供了一個有價值的、令人信服的理由，為學校體育的價值提供了證明。身體關注是有價值的活動，可以影響一個人的未來生活。學生在自然和社會環境中了解自己的身體，發展自己的身體能力，關注其他人的身體，并構建與他人身體之間的權力關系，身體參與一系列的外部實踐，通過不斷的身體監控、不斷的自我表達，最終成功地參與社會活動。現代社會越來越強調對身體的重視，身體的作用在現代社會中也越來越重要，有效的身體管理在自我認同方面發揮了重要作用，并為個人提升社會地位提供了途徑。基于身體的社會性特征，教育系統理應關注學生的身體及其表現，而學校體育為教育對身體的關注提供了一個強有力的渠道。學校體育是一項身體塑造工程，承擔著塑造學生身體的重任，其中既有生物性的塑造，也包括社會性的塑造。學校體育在教育系統中因其對身體的關注而獲得合法地位，在對人的教育中做出了重要貢獻，其原因就在于：人類擁有身體，身體既是自然的，也是社會的、文化的，在當今社會，身體與自我認同、社會關系構建的聯系越來越緊密，學校體育集中參與對身體的構建活動，因而是教育不可或缺的重要組成部分，也是人類社會發展不可或缺的重要組成部分。

3 學校體育的身體關注

盡管學校體育長期與人類的身體管理相聯系，但這并沒能確保它在教育系統中的學科地位，教育系統依然主要關注學術(或稱智力資本)以及它的社會調節功能，學校為學生提供指導，并最終給學生認證，教授學生按照當局制定的、被視為適當的方式來進行各種活動。如果能夠引導教育系統討論身體關注，那么以身體實踐為主要任務的學校體育就能獲得平等地位。身體是資本以及身體是社會斗爭場域的概念使我們認識到，身體已逐漸成為社會核心和教育的核心，學校體育將會在社會發展和教育中起到更為關鍵的作用，而要達到這個目的，需要體育與更廣泛的社會領域進行更緊密的聯系。學校體育首先需要構建一個有關身體的社會道德基準，這個社會道德基準就是公民有義務積極避免可預防的肥胖、羸弱、疾病和死亡，而這一切，學校體育可以幫助實現。實際上，盡管學校體育已對文明社會的發展做出了重要貢獻，例如提高身體能力、促進身心健康、維護社會穩定等等，但學校體育往往被視為與現實生活問題沒有什么直接聯系的學科，原因就在于學校體育沒有很好地與社會建立聯系，缺乏對自身的宣傳與推介。學校體育要認真總結經驗教訓，要關注學生的身體、具象和表現，避免對身體的遮蔽和遺忘[5]，避免對身體的排除和置換[6]，積極面對廣泛的、不可避免的社會問題，建立與社會各方的溝通與聯系，避免與社會脫節和斷裂，大力宣傳和推介自身的功效與價值。學校體育應該明白，學生不是僅僅存在于學校環境中，他們還存在于家庭、社區和社會機構中，跟隨學生在這些場所進行轉換的僅有他們的身體，所以學校體育要關注、塑造和發展學生的身體。教育系統的職責不僅僅在于關注學生的認知能力和學術發展，還應關注學生的身體發展和幸福，這其中最基本的是培養一個健康的學習者，而學校體育的基本功能就是提升健康水平，這個健康水平既包括身體的健康，還包括心理的健康以及社會關系構建的健康[7]。在教育系統中，每一個學生都是具體的、具有合法地位的、值得關注的，所以不能忽視每個學生個體的生物性和社會性。在當前狀況下，學校體育的當務之急不是過度理論化去依附教育，而是要更加堅定地以身體為中心來構建自身的體系，突出對身體的關注，同時注意與多元社會文化的結合與聯系，努力在現代社會中重塑身體的地位。學校體育面臨的困境在于，學校體育的價值取向更為多元，學校體育需要面對具有多元化需求的群體，面對這種情況，學校體育更有必要以身體為中心，貫徹身體關注理念，雖然這個理念不是萬能的，也存在缺陷，但它提供了一個較為合理的框架。從理論上講，學校體育必須關注身體，因為體育活動的直接承載者只能是人的身體[8]，而身體關注意味著學生將成為主體和中心，這將有利于學生的學習和發展。學校體育以身體為中心構建身體關注理念，有利于學校體育與健康、鍛煉、競技、娛樂等領域的銜接與聯系，有利于學校體育與廣泛的社會機構進行聯系，從而融入現代社會文化體系之中，當然也包括教育體系。學校體育身體關注的目的不僅僅在于對身體的規訓，更在于對身體的社會化構建和重塑[9]。

4 結語

學校體育在教育系統中的邊緣地位由來已久，學校體育以發展身體為己任，而教育系統以發展智力為要務，學校體育為了提升自身的學科地位，出現了弱化身體元素、強化智力元素的傾向，這種發展策略是本末倒置的，其結果往往適得其反。身體是人類存在的物質基礎，身體既是自然的也是社會的，既具有生物性也具有社會性，身體是智力發展的基礎，是人類發展的資本，是社會權力網絡的中心。教育系統對學生的培養與發展需要關注智力與身體兩個方面，而學校體育就是專注于夯實身體基礎的學科，提升學科地位的最佳策略不是進行簡單的理論化，而是應始終貫徹“身體關注”的學科發展理念，建立與社會多元文化的聯系，積極推介自身的功能與價值。

[1] 趙霞，王帥.學校體育改革中身體運動的弱化[J].體育學刊，2015，22(2)：77-80.

[2] 王家磊，黎霞芳.我國學校體育思想中的身體文化研究[J].武漢體育學院學報，2014，48(11)：23-27.

[3] 張亞平，邵偉德，武超，等. 福柯理論對中國學校體育改革的啟示[J].河北體育學院學報，2014，28(1)：42-44.

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[6] 金川江.從身體視角重新審視體育教育[J].上海體育學院學報，2008，32(1)：79-81.

[7] 張朋，楊麟，王莉莉.青少年體質健康促進的合力研究[J].河北體育學院學報，2015，29(1)：5-8.

[8] 趙岷，許國寶，李翠霞.由教化身體走向解放身體：體育教育的21世紀猜想[J].武漢體育學院學報，2007，41(10)：53-57.

[9] 李豐榮，雷震，王利森.體育教育的身體社會學解讀[J].安徽師范大學學報：自然科學版，2010，33(6)：603-606.

On Body-concern of Physical Education

GAO De-xia

(Nanjing Institute of Railway Technology, Nanjing 210031, China)

Physical education’s disciplinary status in the education system has been relatively awkward. To enhance the disciplinary status, physical education launched a series of initiatives, the most typical initiatives include: theory exam, excellent courses, high-level lesson competitions. However, these initiatives deviate from the central task, that is, physical education should firstly enhance physical basis, the final effect is counterproductive. By the discussion of the body’s biological and social nature, this study highlights the importance of body, and proposes that body is not only the foundation of intellectual development, but also a kind of capital in the central location of social power. The key to enhancing the status of physical education disciplines lies in: always implementing the disciplinary development concept of “body concerned”, establishing contact with the multicultural society, actively promoting their own function and value.

school physical education; body concerns; biological nature; social nature; capital; power

2015-11-16

高德霞(1983-)，女，江蘇淮安人，講師，碩士，研究方向為體育教育訓練學。

G807

A

1008-3596(2016)02-0049-04