CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的應(yīng)用*

潘大勝,覃煥昌

(百色學(xué)院信息工程學(xué)院,廣西百色 533000)

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CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的應(yīng)用*

潘大勝,覃煥昌

(百色學(xué)院信息工程學(xué)院,廣西百色 533000)

對CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中應(yīng)用的可行性及應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析.當(dāng)前VB程序設(shè)計公共課教學(xué)方法相對單一，教學(xué)實(shí)踐體系合理性較低，教學(xué)評價機(jī)制不完善，這給CDIO理念的應(yīng)用造成了一定程度的困難.針對這些問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面，闡述了CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的應(yīng)用策略.

VB程序設(shè)計；公共課教學(xué)；CDIO理念；應(yīng)用

1 CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的應(yīng)用可行性

VB( Visual Basic)是可視基本程序設(shè)計公共課，是高校程序設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，主要涵蓋程序開發(fā)環(huán)境、程序語言基礎(chǔ)、菜單設(shè)計、AX空間、API函數(shù)等，具有實(shí)用性較強(qiáng)、簡單易學(xué)的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計公共課程教學(xué)之中.但是，當(dāng)前高校VB程序設(shè)計公共課教學(xué)著重基礎(chǔ)知識傳授，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)生利用VB程序設(shè)計公共課理論知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力不足的問題.構(gòu)思-設(shè)計-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作(Conceive-Design-Implement-perate,縮寫為CDIO)工程教育模式理念，具有實(shí)踐性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性的特征，將其引入到VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中成為必然.

1.1 CDIO理念契合VB程序設(shè)計公共課教學(xué)目標(biāo)

VB程序設(shè)計公共課是高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修課程之一，VB程序設(shè)計公共課以培養(yǎng)學(xué)生基本程序設(shè)計語法、增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好程序設(shè)計意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維為目標(biāo)，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用.而CDIO理念正好契合VB程序設(shè)計公共課教學(xué)目標(biāo)，一方面，CDIO理念以學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為基本目標(biāo)，將學(xué)生能力細(xì)化到VB程序設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從國際化視野角度設(shè)計VB程序設(shè)計教學(xué)大綱，遵循國際化VB程序教學(xué)理念，為培養(yǎng)國際化綜合素質(zhì)較高的人才提供新方法，符合VB程序設(shè)計公共課教學(xué)目標(biāo).另一方面，CDIO理念為工程教育提供系統(tǒng)性較強(qiáng)、適應(yīng)性較強(qiáng)的教學(xué)體系，可以將VB程序設(shè)計課程內(nèi)容、社會、學(xué)生等有機(jī)結(jié)合起來，使VB程序設(shè)計教學(xué)實(shí)踐性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，對培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才也具有重要作用[1].

1.2 CDIO理念在VB程序設(shè)計中的理論基礎(chǔ)不斷增強(qiáng)

CDIO理念在VB程序設(shè)計中的應(yīng)用不斷發(fā)展，關(guān)于CDIO理念在VB程序設(shè)計中的理論研究也逐漸豐富起來，一方面國外CDIO理念在VB程序設(shè)計中的理論探索逐步深入，逐漸形成系統(tǒng)性較強(qiáng)的CDIO理念應(yīng)用理論體系，系統(tǒng)地提出可操作性較強(qiáng)的學(xué)生能力培養(yǎng)、CDIO理念實(shí)施應(yīng)用,且CDIO理念應(yīng)用評估的理論體系逐漸完善，為我國CDIO理念在VB程序設(shè)計中的應(yīng)用提供了理論支持.另一方面，國內(nèi)針對CDIO理念在VB程序設(shè)計中的理論研究不斷豐富，雖然CDIO理念在VB程序設(shè)計中的應(yīng)用研究相對較少，然而依然有吳雅娟等(2009)、倪紅梅等(2010)、王紅亮等(2015)對CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，初步探索了CDIO理念在VB程序設(shè)計中的應(yīng)用策略及應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)，為CDIO理念在VB程序設(shè)計中應(yīng)用的理論體系的完善與優(yōu)化提供了理論支撐[2].

1.3 CDIO理念符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)人才培養(yǎng)要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)迅速普及與發(fā)展，截至2014年我國互聯(lián)網(wǎng)普及率進(jìn)一步提升至47.9%，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.49億人，社會對高校信息技術(shù)人才培養(yǎng)提出更高要求，而傳統(tǒng)VB程序設(shè)計公共課教學(xué)問題逐漸暴露出來，不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會信息技術(shù)人才需求.而且大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計的目標(biāo)在于通過全國計算機(jī)二級考試，缺乏深入學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計公共課程的驅(qū)動力，與VB程序設(shè)計課程設(shè)計目標(biāo)背道而馳[3].為了培養(yǎng)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術(shù)精英，客觀要求轉(zhuǎn)變VB程序設(shè)計公共課教學(xué)觀念，引入CDIO理念，革新VB程序設(shè)計公共課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與到VB程序設(shè)計公共課的興趣，夯實(shí)學(xué)生VB程序設(shè)計公共課理論水平，助力培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)人才.

2 CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及困境

CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的理論研究不斷豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累，為進(jìn)一步優(yōu)化CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的應(yīng)用提供了支持.但是，總體來講CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的應(yīng)用系統(tǒng)性、實(shí)效性還相對較低，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)人才培養(yǎng)要求.

2.1 CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1.1 CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課中的應(yīng)用效果不斷顯現(xiàn)

2005年，汕頭大學(xué)開始CDIO理念在程序設(shè)計類課程教學(xué)中的應(yīng)用探索，汕頭大學(xué)科研成果發(fā)表于《中國高等教育》、《世界工程與技術(shù)教育》等國內(nèi)外權(quán)威期刊，汕頭大學(xué)在CDIO理念的應(yīng)用探索成果迅速運(yùn)用到程序設(shè)計類各個領(lǐng)域，VB程序設(shè)計公共課作為一門重要的基礎(chǔ)類課程，將CDIO理念應(yīng)用到VB程序設(shè)計公共課教學(xué)之中，將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)VB程序設(shè)計公共課教學(xué)模式，促進(jìn)VB教學(xué)過程中的師生充分互動，激發(fā)學(xué)生參與到VB程序設(shè)計公共課教學(xué)活動的積極性，提升VB程序設(shè)計公共課教學(xué)質(zhì)量[4].

2.1.2 CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的應(yīng)用活動不斷豐富

伴隨CDIO理念在程序設(shè)計類課程中應(yīng)用的不斷深入，關(guān)于CDIO在程序設(shè)計類課程的應(yīng)用活動不斷豐富，如2007年的CDIO國際合作組織會議、2008年的CDIO工程教育模式研討會等，教育部與汕頭大學(xué)聯(lián)合主辦CDIO工程教育模式的試點(diǎn)工作會議，會議確立了廣州大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、燕山大學(xué)等18所高校為CDIO理念試點(diǎn)高校，將CDIO理念融入機(jī)械、電氣、土木、程序設(shè)計等課程體系之中.2010年，CDIO理念在高校課程中的應(yīng)用試點(diǎn)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，有39所高校加入CDIO試點(diǎn)范圍.在廣泛的參與中，積累起豐富的CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，為CDIO理念在高校課程中的應(yīng)用指明了方向.

2.2 CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中應(yīng)用困境

2.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)VB程序設(shè)計公共課主體地位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展過程中，將信息技術(shù)應(yīng)用到VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中成為共識，各個高校也積極采用多媒體教學(xué)模式，以PPT形式將VB程序設(shè)計公共課理論知識與案例結(jié)合起來開展教學(xué)活動.然而在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)過程中，教師依然占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受教師講解知識點(diǎn)，缺乏自主的參與到VB程序設(shè)計知識理解、應(yīng)用過程.同時，VB程序設(shè)計公共課上機(jī)實(shí)踐課程以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，大多數(shù)實(shí)踐課程不需要學(xué)生自主思考，而是按照教學(xué)步驟及方法執(zhí)行即可，學(xué)生缺乏自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識，如果遇到學(xué)習(xí)難題，消極應(yīng)對，導(dǎo)致對VB程序設(shè)計公共課興趣較低的問題.

2.2.2 VB程序設(shè)計公共課的實(shí)踐體系合理性較低

一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，VB程序設(shè)計公共課教師以教材為基礎(chǔ)，簡單地將教材內(nèi)容與案例結(jié)合起來，以幫助學(xué)生了解VB程序設(shè)計知識點(diǎn)，然而VB程序設(shè)計公共課涉及內(nèi)容相對較多，各個章節(jié)知識點(diǎn)之間聯(lián)系松散，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是簡單的景象知識點(diǎn)記憶，無法形成合理的知識點(diǎn)系統(tǒng)，在遇到VB程序設(shè)計實(shí)際問題以后，依然束手無策，解決VB程序設(shè)計實(shí)際問題的能力不足.另一方面，VB程序設(shè)計公共課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)，VB程序設(shè)計作為一門基礎(chǔ)性課程，在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)方面扮演重要角色，然而VB程序設(shè)計公共課所囊括知識點(diǎn)眾多，教師教學(xué)任務(wù)較重，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不增加講解知識的課時，集中于重點(diǎn)章節(jié)的理論講解，對銜接性、實(shí)踐性章節(jié)的講解則相對較少，導(dǎo)致學(xué)生所接受到的知識以理論知識為主，VB程序設(shè)計的實(shí)踐能力無法得以提升.除此之外，VB程序設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展相對滯后，大多數(shù)高校還未形成科學(xué)的VB程序設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，VB程序?qū)嶒?yàn)教學(xué)活動開展的盲目性較大，大多數(shù)活動難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的合理性亟待提升[5].

2.2.3 VB程序設(shè)計公共課教學(xué)方法相對單一，教學(xué)評價體系科學(xué)性不高

高校VB程序設(shè)計公共課教學(xué)方法相對單一，雖然大多數(shù)教師在VB程序設(shè)計教學(xué)過程中已經(jīng)引入多媒體教學(xué)方法，然而對多媒體的應(yīng)用集中于將教材知識搬上銀幕，并未將枯燥的教材理論知識與生動的實(shí)踐案例有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生參與到VB程序設(shè)計中的機(jī)會較少，學(xué)生參與到VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的興趣較低，直接影響VB程序設(shè)計公共課教學(xué)質(zhì)量.同時，高校VB程序設(shè)計課程考核依然以理論考核為主，大多采用上機(jī)考試評價考核模式，該評價考核模式具有知識點(diǎn)覆蓋面較廣、評分標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一、考核公平性較強(qiáng)的特征，然而大多數(shù)VB程序設(shè)計考試內(nèi)容以理論知識考核為主，對學(xué)生VB程序設(shè)計的實(shí)踐應(yīng)用能力考核不足，直接引起學(xué)生重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境[6].

3 CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)中的應(yīng)用策略

CDIO理念在實(shí)現(xiàn)VB程序設(shè)計公共課教學(xué)目標(biāo)、滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”下社會人才需求、發(fā)揮VB程序設(shè)計公共課在人才培養(yǎng)作用中扮演重要角色，然而CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課中的應(yīng)用還處于探索初期，還未形成科學(xué)的、系統(tǒng)的CDIO理念應(yīng)用體系，應(yīng)用過程中依然面臨教學(xué)方法相對單一、教學(xué)實(shí)踐體系合理性較低、教學(xué)模式亟待優(yōu)化等困境，客觀要求建立科學(xué)合理的CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課中的應(yīng)用體系.

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課中的教學(xué)模式

3.1.1 轉(zhuǎn)變VB程序設(shè)計公共課教學(xué)觀念，注重樹立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式

CDIO理念以構(gòu)思、設(shè)計、應(yīng)用及評價為主體，CDIO理念在VB程序設(shè)計中的應(yīng)用必須促使學(xué)生參與進(jìn)來，把握學(xué)生在VB程序設(shè)計中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，積極參與VB程序設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計及應(yīng)用，以發(fā)揮VB程序設(shè)計的基礎(chǔ)性作用[7].

3.1.2 建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的VB課程教學(xué)體系

CDIO理念下VB程序設(shè)計課程教學(xué)體系包括課前設(shè)計、課堂教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)等，而VB程序設(shè)計教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計貫穿教學(xué)全過程，需要教師將教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目分解至各個章節(jié)，引入案例開展教學(xué)方法，提升VB程序設(shè)計理論課教學(xué)效率.同時，在實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)過程中，合理選擇與VB程序設(shè)計理論相結(jié)合的案例，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的延伸，使學(xué)生自主提出、分析、解決VB程序設(shè)計實(shí)踐應(yīng)用案例中的問題，以提升學(xué)生VB程序設(shè)計應(yīng)用能力.

3.1.3 做好VB程序設(shè)計的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計

教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目質(zhì)量高低直接決定VB程序設(shè)計公共課教學(xué)質(zhì)量，需要注重教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計的科學(xué)性、系統(tǒng)性、合理性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目吸引力，涵蓋VB程序設(shè)計關(guān)鍵知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索VB程序設(shè)計課程難點(diǎn)的興趣.同時，項(xiàng)目設(shè)計必須注重VB程序設(shè)計在實(shí)際中的應(yīng)用價值，選取與教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的案例必須遵循簡單明了、合理適用的原則，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生VB程序設(shè)計能力[8].

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立CDIO理念在VB程序設(shè)計中的實(shí)踐教學(xué)體系

3.2.1 遵循CDIO理念應(yīng)用規(guī)律，優(yōu)化設(shè)計VB程序設(shè)計公共課教學(xué)內(nèi)容

教師、學(xué)生都是VB程序設(shè)計公共課教學(xué)參與主體之一，需要建立和諧的教學(xué)關(guān)系，要求將學(xué)生引入課堂教學(xué)之中，需要教師優(yōu)化設(shè)計VB程序設(shè)計公開課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，主要包括項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目與案例結(jié)合、項(xiàng)目討論與問題解決、項(xiàng)目實(shí)踐評價等環(huán)節(jié)，建立CDIO理念下的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系.

3.2.2 把握CDIO理念關(guān)鍵，科學(xué)開展VB程序設(shè)計公共課實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)活動

學(xué)生對VB程序設(shè)計公共課的掌握程度差異決定了其可以參與的實(shí)踐教學(xué)活動方面的差異，以學(xué)生VB程序設(shè)計掌握程度劃分為基礎(chǔ)性活動、提升型活動與綜合創(chuàng)新型活動三類，其中基礎(chǔ)性活動在于夯實(shí)學(xué)生VB程序設(shè)計理論基礎(chǔ)；提升型活動在于增強(qiáng)學(xué)生自主解決VB程序設(shè)計問題的能力；綜合創(chuàng)新型活動在于增加實(shí)踐教學(xué)活動復(fù)雜性，使學(xué)生在綜合利用VB程序設(shè)計理論知識基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力[9].

3.2.3 建立VB程序設(shè)計公共課實(shí)踐教學(xué)活動開展控制體系

教師根據(jù)VB程序設(shè)計公共課教學(xué)活動開展實(shí)踐教學(xué)工作，使學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)活動之中，要求發(fā)揮每一位學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，就需要及時掌握學(xué)生參與情況、參與態(tài)度、參與效果等信息，了解學(xué)生VB程序設(shè)計學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到技術(shù)難關(guān)時，及時給予相應(yīng)技術(shù)支持，提升學(xué)生自主攻克難關(guān)的興趣，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)的目標(biāo).

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化CDIO理念在VB程序設(shè)計公共課中的應(yīng)用評價機(jī)制

3.3.1 創(chuàng)新VB程序設(shè)計公共課教學(xué)方法，建立和諧課堂師生關(guān)系

以CDIO理念為指導(dǎo)，以構(gòu)建互動型課堂教學(xué)模式為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)VB程序設(shè)計公共課教學(xué)方法的局限，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，可以采用小組討論法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、主題探索法等方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性解決VB程序設(shè)計問題.

3.3.2 注重VB程序設(shè)計公共課教學(xué)評價的過程性

CDIO理念要求注重VB程序設(shè)計公共課教學(xué)的過程控制，因而應(yīng)用評價也必須注重過程評價，構(gòu)建理論知識與應(yīng)用技能相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系，打破以期末測評為主體的評價模式，建立VB程序設(shè)計公共課教學(xué)平時考核、期中考核與期末考核相結(jié)合的評價機(jī)制，增加VB程序設(shè)計公共課實(shí)踐應(yīng)用考核內(nèi)容，促使學(xué)生參與到VB程序設(shè)計公共課教學(xué)全過程中來，提升VB程序設(shè)計公共課教學(xué)效率[10].

3.3.3 建立激勵體制

建立與VB程序設(shè)計公共課教學(xué)評價相匹配的激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生參與到VB程序設(shè)計公共課教學(xué)活動中來，對在VB程序設(shè)計公共課教學(xué)活動中取得創(chuàng)新性成績或采用創(chuàng)新性解決問題方法的學(xué)生給予相應(yīng)激勵，增強(qiáng)VB程序設(shè)計公共課教學(xué)活動吸引力，形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，主動創(chuàng)新、積極探索問題解決方法，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo).

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The Application of CDIO Concept in VB Programming Design Teaching

PAN Da-sheng， TAN Huan-chang

(Information Engineering College, Baise University, Baise Guangxi 533000, China)

The paper analyzes the feasibility and application status of the application of CDIO concept in VB programming design teaching. Relatively simple teaching method, less rational teaching practice system and inadequate teaching evaluation mechanisms have caused certain difficulty to the application of CDIO concept in current VB programming design teaching. Accordingly, the paper expounds application strategies of CDIO concept in teaching content, practice, methods and teaching evaluation.

VB programming; public class teaching; CDIO concept; application

1673-2103(2016)05-0124-04

2016-08-23

2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2014JGB227)；2014年度百色學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2014JG10)

潘大勝(1975-)，男，壯族，廣西靖西縣人，副教授，碩士，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)及其教學(xué).

覃煥昌(1967-)，男，壯族，廣西樂業(yè)人，教授，碩士，研究方向：高等教育管理，電子技術(shù)及其應(yīng)用.

G642.0

A