技校英語教學中情感因素應用思路研究

崔燕

【摘要】隨著我國技校近幾年的迅速發展，其教學質量也得到了很大的突破。但很多人都對技校產生了錯誤的理解，他們對技校的認知程度不夠高，以為技校只是那些績差得沒有辦法的才去讀的。他們的這種錯誤理念導致了技校不得不在招生的時候分數劃得很低，這樣就變成了想讀書的學生都可以進來，是一個零階梯的學校。也正是因為這樣，對技校的學生來說，他們的情感因素直接影響著他們的學習效果。

【關鍵詞】英語教學 情感因素

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0101-02

大多數的技校學生對英語學習有比較嚴重的情感障礙，而情感因素與英語學習的關系又十分密切。因此，教師在英語教學中應該重視情感因素并進行相關處理。其次，在英語教學中也有其他的情感因素，比如教師的人格特征、教師對學生的態度、教學風格等等。本文是圍繞技校英語教學中情感因素進行研究來寫作的。

一、情感障礙分析

技工學校的學生是一個多元化的群體，與普通生相比，他們有一定的心理落差，學習的心態也比較復雜。他們當中層次參差不齊，雖然有愛學習的人，但比例不高，甚至還有一些學生漫無目的。這使得教師教育學生的難度增大，也使得教師教學效果得不到，這樣也會在某個方面對教師產生一些情感因素。

1.學生方面原因

技工的學生首先在學習心理上就存在這障礙，他們大多數都是成績一般或者較差的，在他們看來，學習就是與他們沾不了多少邊的東西，因此他們對學習的動機不足，沒有毅力，沒有奮斗目標，興趣也不濃厚。

（1）學生在學習英語中，如果動機弱，學習行為就不能夠得到充分的發揮，沒有明確的方向，缺乏競爭意識和競爭能力，從而對英語學習產生了很大的消極作用。

（2）毅力是一個人想要做好一件事必須具備品質，沒有毅力的人，做什么事也將會一事無成。學習英語必須要有毅力，持之以恒地去背單詞，語法等等。如果面臨困難就半途而廢，那樣始終都不能學好英語。

（3）有興趣才會令學生投入真正的英語學習中，興趣是孩子人生中最好的老師，是愛上學習最基本的要求。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。顯然，技工學校的學生對英語教學并沒有多大的興趣。

正是因為這樣，他們對英語教學產生了一種“厭”與“怕”的心理。還有一個原因，因為自己能力較低，所以只能來讀技校，認為自己沒有特長之處，從而產生了自卑感。這種自卑感導致他們無法專心學習，在自己內心深處就時刻告訴自己，“我只是一個什么都不會的人”。

2.教師方面

教師在英語教學中，因為受學生們對學習態度的影響，從而也使自己的教學態度受到了影響，學生們的激情不高，老師授課的激情也隨著不高。從而使得教學風格平淡乏味，這樣相互影響，學生們的學習興趣當然也提不上去了，兩者都相互制約著。其次，教師對學生們的態度也有所不同，有的教師存在著極大的歧視，就如同外界對技工學校錯誤的觀點一樣，他們認為自己所教的學生沒有驚人之處，也沒有精彩的未來，學習對于他們來說什么也不是，也不會取得什么好的成績，所以教師也抱著無所謂的態度對學生進行一些簡單的英語教學，可能態度也不是什么好，匆匆講完匆匆下課。

二、積極的情感因素

在英語教學中，積極樂觀的情感因素會大大增大學生們的學習興趣，也會增加老師們的授課激情。所以，如何在英語教學中創造出對英語教學有幫助的情感因素，使老師感受到學生們的熱情，使學生感受到自己也可以很棒，自己也與普通生沒有差別，不再受自卑心的控制。

1.加強師生間的情感交流

（1）師生間應該保持平等的關系。技工學校的學生不應該自卑，每個人有每個的優點，我們都是平等的，不管優秀與否。教師也不應該認為學生要以自己為中心，教師與學生都是平等的關系。其實說直接一點，教師是為學生服務的，畢竟學生是交了學費接受教育的，教師是接受工資為學生教課，不管怎么說，教師也應該盡心盡力為學生傳授知識，而學生，也應該做到尊師，這是中華民族傳統美德，所以，不管從哪個方面來說，人與人都是平等的。當然，平等的關系才會讓人相互尊重，相互了解。所以，教師在英語教學課后，應該真誠地向學生詢問關于教育教學方面的意見，使他們能夠接受自己的教學方式，更好地學習；主動地向學生檢討自己的不足之處，讓他們感受到自己的親和力。總之，聆聽學生的想法，才能建立和諧民主的師生關系，融洽師生情感。才會想讓學生接近你，聽你的課，慢慢地產生自己對英語學習的興趣。

（2）教師應該充滿愛心。愛心是最能打動人的，它可以溫暖一顆冰冷的心，對于技工的學生，他們大多數都遠離家鄉，而教師就應該給予他們溫暖，讓他們在外面也不會感到孤獨。采取聊天談心的方式，使學生自然地改正，而不是采用訓斥，這樣只會使學生更加自卑或者產生叛逆心理。取得學生們的信任，與他們交朋友。

2.營造濃厚的學習氛圍

雖然說技工的學生大多是因為學習成績不夠好，但也不能證明他們不聰明，只是他們不肯努力，對學習也只是嘗試性，稍稍嘗到一點苦味就放棄。因此，要創造一個書香的環境，使他們長久呆在這個環境下，逐漸感受到學習的韻味，快樂，從而讓他們自然地接受對英語的學習，而不是排斥英語學習。

三、總結

技工的學生也很優秀，在現在的社會中，有些人就對他們進行歧視，這傷害了學生，使他們有著消極的情感因素。總的來說，不管是教師，學生，還是社會，都應該用積極的態度去面對技校，而且，學生和教師也應該用積極樂觀的情感去學習教課。英語是現在以及未來重要的語言，我們應該為了自己而去學他，并且要主動地學習它。在英語教學中，教師和學生都要注重自己的情感，一個人的情感能傳染他人，所以，大家都應該用樂觀的心態去面對任何事情，幫助自己也幫助他人。本文僅是作者自己的一些觀點，因為所學知識尚少、閱歷較淺，不能做到全面的論述，謹以此文來表達自己的一些感想，希望廣大讀者接納。

參考文獻：

[1]蔣滿英蘇小河；情感因素介入高職英語教學的策略探究[J.井岡山學院學報，2007年01期.