小學低年級語文識字教學實踐與體會

劉亞珍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0114-02

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字，結合多年教學實踐，談談以下幾點心得體會。

一、引導學生思維，興趣識字

小學生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學過程中充分挖掘和利用教材的內在魅力，精心設計教法，通過誘導學生參與操作試驗、交流、猜想、驗證、推理等一系列活動，不斷激發學生思維的積極性，培養創新思維。如：在教學中利用喚起好奇心，讓學生借助于已有的知識，向未知領域進行愉快地探索。每堂課開始的時候，我結合新課復習以前學過的基本生字或前一課學習的生字，經常讓學生看卡片認讀。當堂學完以后，我就采用去掉拼音和詞語的方法，讓學生認讀剛剛學過的生字。如：在教學獨體字時，我首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。我在黑板上先寫一個“日”，再拿出一個小棒問“日”加一豎是什么字呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學生的探索興趣，課堂教學一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學，也在積極想辦法，動手拼擺。同學們一會兒皺眉頭，一會兒動手擺試，一會兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子.—會兒又低聲討論著什么。不久同學們七嘴八舌說開了，有的說：“田”。有的說“目”，還有的說：“甲”、“由”。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字改一筆又是什么字？誰說得好就獎勵他。通過動手操作，親身體驗，同學們認識了“田、目、甲、由、申”。學生體驗到了成功的樂趣，識字勁頭更足了，同時讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強識記的效果。

二、在教學過程中巧借游戲來促進教學。

小學一、二年級語文教學以識字、寫字為主。但隨著識字量的逐漸增加，往往會使學生目不暇接、顧此失彼。學習了新的，忘了舊的，很難熟練掌握所學生字。針對此種情況，教師就不能讓學生死記硬背，而要采取多種形式來記憶生字。心理學研究表明：興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。教師不僅要尊

重和保護他們的好奇心，更要創設情境來激發他們的學習興趣。在教學過程中適當增加一些游戲活動，會調動他們學習的積極性。如用偏旁歸類法來記憶同一偏旁部首的字。在學習了“拔、拍、打”等幾個表示動作的生字后，讓學生分析這幾個字的相同點：即都有提手旁，都和手有關。引導學生把它們放在一起來記就比較容易些了；又如，低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。…‘這就是要學的‘坐字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

三、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生：發揮自己的想象，給生字配上“身體動.畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都_活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、在教學過程中將藝術教育與語文教學有機結合起來。

將藝術教育融入到語文教學中。通過編織故事、飾演課本劇、繪畫等藝術耀式來拓展知識，培養學生的創新能力。小學語文課本中情節生動的故事篇目較多，根據小學生好動的特點，可以組織學生將課本內容改編成課本劇進行表演。例如，在學完課本《孔子拜師》后，讓學生來表演孔子和老子的對話。這樣做不僅深化了知識，而且又培養了學生的創新能力；又如，根據小學生喜歡繪畫的特點，在學完課文《小竹排畫中游垢，讓學生根據課文內容展開想象，按觀察順序依次畫出課文中的景物，并配上色彩。一張張精美的圖畫，不僅展示了學生的繪畫技巧，而且還拓展了知識，提高了學生的語文素養。