語文本體性教學內容的確定與實施策略

包思榕

【摘要】一篇課文，本體性教學內容是多角度多方面的。課文除了生字的教學、新詞的理解、課文的朗讀必須要落實到位以外，還要落實語文知識、方法和語文技能方面的內容。一篇課文的本體性教學內容應該根據文體特點選擇核心內容，依據學段目標把握學習重點，要緊扣文本特色、感悟文本個性。

【關鍵詞】本體性 教學內容 確定 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0141-02

一、根據文體特點 選擇核心內容

小學語文課文包含著各種各樣的文體風格，故事類的課文可謂豐富，成語故事、神話故事、寓言故事、童話故事等，另外，還有散文、小說、說明性、說理性文章、通訊、劇本、科學小品文等等，不同文體的文本語言以及表達方式都有各自的特點，教師在教學一篇課文時，首先應該立足文體特點，抓住文本教學的核心內容，領會文本表達的獨特之處，把握本體性教學內容，選擇有效的教學實施策略，從中感受文本的語言文字魅力，并且學會在今后的語言實踐中得以運用。

比如，教學蘇教版五年級下冊《埃及的金字塔》一課，這是一篇說明文，教師應根據說明文的特點，準確選擇其核心內容，把學習目標定位于“作者運用了哪些說明方法？如何引導學生領悟作者運用這些說明方法的妙處？在今后的語言實踐中，如何有效地運用這類說明方法介紹一處建筑物？”這也就是本課的本體性教學內容。在教學中應運用有效的教學策略，緊緊抓住文本的過渡句，以及重點詞句來品讀、品味，感悟說明文獨特的表達。教師若僅僅只停留在通過說明方法的講解，了解金字塔的外觀宏偉、結構精妙、建造方法獨特，感受金字塔的美麗，表達對古代勞動人民的贊美等人文性的教學上，那文本的教學就只能是浮光掠影，因為那樣教的就是非本體性的內容，更不可能做到“得意、得言的同時又得法、得用”了。

又如，教學《負荊請罪》（蘇教版六年級上冊），就要抓住劇本的文體特點，把朗讀教學、詞語教學、人物描寫方法、劇本的呈現方式等，確定為“本體性教學內容”，并貫穿整個教學的過程，而不是把感受廉頗知錯就改的勇氣和藺相如顧全大局、深明大義的精神，這些非本體教學內容作為整堂課展開教學過程的。

根據文體特點，選擇教學的核心內容，不僅讓學生感受到表達之妙，還可以讓學生從小就有準確的文體意識，對提高學生的閱讀能力與寫作能力是相當有好處的。

二、依據學段目標 把握學習重點

語文課程標準對每一學段的閱讀教學目標都有明確的規定，教學時應根據不同的學段，確定教學內容，采取不同的教學策略。比如，同樣是小說的教學，第二學段與第三學段的教學內容的選擇側重點是有所不同的。

《語文課程標準》（2011年版）在第三學段明確指出：“要初步領悟文章的基本表達方法”“能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”根據課標要求，在教學蘇教版六年級下冊《三打白骨精》一文時，先讓學生了解小說的三要素：人物、情節、環境，而后交流“三打”的情節，接著，讓學生找出文中有關環境描寫的語句，指名讀并談感受。再出示《西游記》原著中描寫環境的語句，與課文的語句進行比較、品析，引導學生透過語文文字，想象在這樣的窮山惡水中必定有妖精出沒，領悟到這樣的環境描寫暗示了情節的發展。這樣，學生便加深了對環境描寫的理解與感悟，更重要的是，有了原著的比較，讓學生感悟到課文語言與原著語言截然不同的風格，懂得寫文章要根據不同的需要，采用不同的表達方式。課文對“唐僧”“孫悟空”“白骨精”“豬八戒”等人物的描寫也很生動，我們在探究相關語句時，要學會從細節入手，關注人物的表現，了解故事情節，再把描述的先后情節貫穿起來，從而感悟人物形象，把課堂教學的重點指向“認識課文是怎樣通過人物的外貌、動作、神態描寫來表達人物的性格特點，”在這個過程中，適時出示原著中有關白骨精的“三變”外貌描寫的語句，豐厚文本的同時，讓學生暢談自己透過人物形象以及細節的描寫所獲得的感悟，這樣不僅教給學生語文知識和閱讀寫作方法，也激發了閱讀原著的興趣。

《語文課程標準》（2011年版）對第二學段的閱讀目標定位于“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情?！薄俺醪礁惺茏髌分猩鷦拥男蜗蠛蛢灻赖恼Z言?！边@與第三學段的閱讀目標是不同的。所以，同樣是小說，根據第二學段課標的要求，蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》的教學側重也不同。教學時，在學生初步把握了文章內容后，教學的重點就要集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上。教師應先引導學生品讀課文，緊扣描寫劉備的動作、神態、語言的語句，通過劃出關鍵詞句、寫一寫自己的獨特感悟、分角色讀一讀文中人物的對話等多種方式，感悟劉備求賢若渴、禮賢下士的品質。劉備恭恭敬敬的動作的描寫主要體現在課文第三自然段，此處描寫非常細膩，到位：離諸葛亮住處還有半里遠，劉備就“下馬步行”；到了諸葛亮家，劉備“輕輕敲門”；劉備知道諸葛亮在午睡，不敢輕易打擾，只是“輕輕走進去”，“恭恭敬敬”地“站在草堂階下等候”，而且還等了“一個多時辰”。教學時，就要抓住這個本體性教學內容，引導學生通過圈、畫、品味，感悟動作描寫在表現人物特點中所起的作用。再找出第二自然段對關羽、張飛的描寫，通過對比、品讀，張飛的魯莽和劉備的謙恭形成鮮明的對比，在領悟對比反襯之妙的同時，更深刻感受到劉備對諸葛亮的尊敬。劉備“求賢若渴、禮賢下士”的形象躍然紙上。此時不免生疑：諸葛亮究竟有何卓絕的才華，能讓一個年滿47歲的皇家貴胄，對這么一個名不見經傳的27歲小伙兒執弟子之禮？接著探究環境的描寫，對比、比喻等修辭的運用，在表現諸葛亮是個奇才的妙處。這種方式，在培養學生閱讀能力的同時，還能以人物的語言、動作等為突破口，著重感悟劉備的人物形象，教學重點也直指學段目標。

三、緊扣文本特色 感悟文本個性

每篇文本都有其自身的特殊性和獨特性，而本體教學的內容應體現文本的個性。教師要有一雙發現的眼睛，去發現其與眾不同之處，而后引導感悟其個性之所在，從而豐實學生的語言實踐。

蘇教版五年級下冊就有很多課文的語言富有特色。如《我和祖父的園子》節選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，課文以一個天真、可愛的孩子的視角來描寫祖父的園子，描寫自由自在的童年生活，文中擬人、排比手法的巧妙運用，讓作者的語言隨性而樸實，讀起來頗有童趣。在教學中教師抓住文本特色展開教學是關鍵，應遵循學生的認知規律、閱讀規律，尋找“牽一發而動全身”的內容線索，以此推進教學流程?！耙磺卸蓟盍?，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”這一句可算得上是本文的文眼，同時也是本課的本體性教學內容，教學時以“自由”為突破口，在語文實踐中，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，以及作者心中的自由，這一切的“自由”都是祖父的愛給予“我”的，這樣教學由淺入深，讓學生不僅領略了文本的表達特色，同時對“自由”的理解也逐步變得深刻與豐滿，最后讓學生依據文本語言的表達形式進行練筆，整個教學過程就如同一篇散文，形散而神聚。

再如，作家馬朝虎的《水》中以“雨中人們洗澡的快樂、一勺水帶給我們兄弟的快樂”來襯托村子極度缺水之苦，這樣的語言也非常有特色，應在教學中引導學生細細品味，感悟反襯寫法之妙；還有，《大江保衛戰》中點面結合的寫法，可以在比較品悟中，引導學生學會運用等……這樣，緊扣文本特色，選擇最恰當的教學策略，就能更加凸顯語文本體性教學。

總之，教學時，我們心中一定要有明確的目標，并從中學會取舍，取舍的關鍵是要懂得選擇本體性教學內容，語文教學都能以本體性教學內容為出發點組織教學，這樣的語文教學就會更加有效。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》.

[2]吳忠豪[J]. 《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》. 小學語文教師 2013-1.