提高識字教學實效的策略

張敏鳳

【摘要】識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是教學的難點。 要講究方法，課內外結合，有效進行課堂識字，拓寬識字空間，提高識字實效，為學生的終身發展打下夯實的基礎。

【關鍵詞】識字教學 實效 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0151-02

識字能力是學習能力的基礎，它不僅是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步，特別是低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展他們的創新精神和創造能力，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是教學的難點。要提高識字教學的實效，為學生的終身發展打下夯實的基礎。

一、有效進行課堂識字，提高識字實效

在教學過程中，充分利用教材進行自主識字。新課標對低年級識字，提出了“識寫分流、識多寫少、大量誦讀、優化寫字”措施。識寫分流，降低了識字的難度，減輕了學生的負擔，體現對學生要求的層次性。確保下限，上不封頂。強調“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地多地識字，以便及早進入漢字閱讀階段，對發展孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要的意義。

識字教學提倡用自己喜歡的方式識字。激發學生的興趣，采用游戲識字、謎語識字、兒歌識字、生字開花等多種方法，把單調、枯燥的漢字融入到學生喜聞樂見的各種活動中。

1.隨文識字

教材主要采用隨文識字的方法，課堂是識字教學的主陣地，也是學生的識字場所。隨文識字要堅持“字不離詞，詞不離句”。要把識字寓于誦讀課文的過程中，不要脫離了課文孤立進行。在具體的教學中，要把課本要求認識的生字作為識字重點，憑借課文這個載體，扎實識字過程。以識字促朗讀，以朗讀助識字。采用范讀、自讀、分組讀、齊讀等形式。讓生字逐步縮小語境，摘出生詞讓學生認讀，最后再摘出單個的生字讓學生認讀。在認讀的時候可采用抽讀、給生字找朋友等方法來鞏固生字。保證課標要求的每個學生識字的最低數量，達到了教學目標。

2.聯系中識字

在識字教學中，注重教給識字方法，力求識用結合，抓住“聯系”引導學生自主識字，生動活潑地識字。

（1）運用遷移識字

認識了一些基本字，掌握“謎語識字、兒歌識字、加一加、減一減”等常用的識字方法。是獨立、自主識字的寶貴的學習資源。因此在具體的教學中，可讓學生仔細觀察字形，想辦法記住字形，學生就會運用已經認識的熟字和掌握的識字方法去識記新字，促進認知水平的發展。

（2）比較中識字

在常用漢字中，有許多形近字，也有許多同音字、音近字、近義詞和反義詞，這就使“比較”成為必不可少的識字教學手段。學生有了一定的識字基礎后，教師可以把相同或相近的字一并出現，在比較中去識字。像“桃和跳”這樣外行相似、形旁不同的字，換偏旁比較便成了最好的方法；“馳和池”這樣的形聲字在漢字中有很多，讓學生初步了解形旁表義的特點；又如：學習“烏—黑”、“遠—近”進反義詞，在比較中識字，學習起來便容易多了，不但記住了字形，還理解了字意。

3.歸類識字

歸類識字是集中識字的方法之一。在教學過程中，借助多媒體圖文并茂的優勢進行識字，如：認識水果類、花類、交通工具、表示顏色的字詞，在圖案旁配有名稱，學生感興趣，識字效果好，記得牢。如教學“春”字時，帶出一串含有春字的成語，既加深了對“春”字的記憶，又積累了詞匯。

二、拓寬識字空間，提高識字實效

識字不能單純的圍繞課文進行，要從學生實際出發，充分利用他們已有的生活經驗，把識字面擴展到他們所接觸的廣闊的生活空間。

1.課外閱讀中識字

閱讀不僅鞏固了所認的字，而且在大量的閱讀過程中，真正實現了大量的識字。大量閱讀有效促進兒童內部語言的發展，在潛移默化中學生的語感得到了明顯的加強。

（1）采同步引導，課外閱讀幫助學生識字。識字是閱讀的基礎，大量識字為低年級學生盡早解決了識讀矛盾，實現了提前閱讀。教師要引導學生讀一些自己感興趣的課外書，有效地鞏固了漢語拼音，激發學生閱讀的興趣，使學生學得愉快。如每天用十分鐘，鼓勵學生閱讀圖書角中的拼音讀物。

（2）每天可增設一節閱讀課，培養學生良好的閱讀習慣。閱讀課上，提高識字量，陶冶情操，激發學生閱讀的熱情。在具體操作中，采取要“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：識字多的學生可以看無注音的書，識字少的借助漢語拼音閱讀，做到人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。 在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。日積月累，識的字越來越多，閱讀量也會隨之加大的。

（3）每周一首古詩助識字。低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學重點放在讀、背和識字上。可以把古詩歸類學習，如《春日》《春曉》《春夜喜雨》《詠柳》《游園不值》等幾首詩對比學習，讓學生在反復誦讀當中識字，在反復吟誦中領略到古詩的韻律美，感受到祖國燦爛文化的精髓。

2. 在生活中識字

豐富多彩的社會生活環境，是一本鮮活的識字教材。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及超市中物品的包裝物等。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；引導學生到大街上去“找漢字”；認識購買物品的包裝袋上的漢字。

三、結語

總之，低年級兒童是具備大量識字潛能的。我們要遵循母語學習的規律和兒童認知的特點，通過多種有效的途徑，將小學生無意識的接觸漢字變成有意識的認字活動。要突破教材識字量的限制，大大增加學生的識字量，提高學生的識字能力，提高識字教學的實效。

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