經濟法教學中課程體系的優化

康永琴

摘要：本文概述了經濟法教學中課程體系的內涵與當前形勢下我國經濟法教學中課程體系的現狀，并針對其中存在的問題，提出了優化經濟法教學中課程體系的對策建議。

關鍵詞：經濟法；教學；課程體系；優化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0104-02

隨著我國社會主義市場經濟體制的建設和發展，經濟法在我國社會主義法律體系中的地位也日益重要，它對規范國民的經濟行為，維持市場的經濟秩序起著十分重要的作用，給我國經濟的可持續發展提供了保障。對一名經管類人才而言，學習和掌握經濟法的基本理論和知識是其從業的首要任務和基本要求。因此，經濟法課程是經管類專業學生的基礎課程，其教學中課程體系的優化具有十分重大的意義。

一、經濟法教學中課程體系的內涵

課程體系是教育工作者為實現教學目的將不同課程門類按一定順序排列，是教學內容和教學進程的總和，它包括教學內容、教學方法、教學手段、考核評價方式等一系列因素，決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構，是教育工作的核心所在。經濟法教學中的課程體系主要受兩方面影響，一方面，經濟法的不斷完善決定了其教學內容不斷更新，直接表現為教材編制的完整性和適用性，另一方面，作為一門實用性較強的課程，其教學方法、教學手段等因素受我國傳統教育制度的制約。優化經濟法教學中的課程體系，既要依靠健全的法律法規促進完善的教材編制，又要從根本上改革教育制度，改良教學手段，以此提高教學質量。

二、我國經濟法的發展及其對經濟法教學課程體系的影響

經濟法是對調整經濟關系的法律規范的總稱，隨著社會法制建設的進步和經濟的發展，經濟法的內容不斷充實、完善，經濟法教學課程體系也要隨之進行改變。了解我國經濟法的誕生與發展，對優化經濟法教學課程體系有著重大的意義。經濟法的概念最早產生于19世紀末20世紀初的德國，在我國，繼黨的十一屆三中全會之后，受市場經濟體制改革和對外開放新形勢的要求，我國多位領導人發出應當建立健全與經濟相關的法律法規的言論，通過學習各國經濟法建設的經驗，結合我國實際國情，制訂了一系列的經濟法律法規，并于1979年編寫完成了經濟法相關的第一部教材——《經濟法概論》，次年，經濟法教學在各院校的經濟管理專業和法學專業相繼開設。隨著改革開放的深入，特別是加入WTO之后，我國的經濟法補充了大量的內容，經過近四十年的發展，我國已經初步完成了有中國特色的社會主義經濟法體系。

經濟法的發展對經濟法教學課程體系的影響主要體現在教材的編制方面，1981年到1993年之間，經濟法剛剛確立不久，法律法規更新速度較快，各法律院系在十多年間編制了各類經濟法相關教材近四十種，1998年教育部高等教育司頒布的《全國高等學校法學專業核心課程教學基本要求》，對經濟法課程教材的編制起到了指導作用，其后編制的《經濟法學》、《經濟法原理》、《新編經濟法學》等多種教材，由于編制者觀點的影響以及受經濟法發展的限制，在內容和體系上還是有很大的不同，這就給經濟法教學中的課程體系的完善帶來了一定的困難，不利于經濟法教學質量的提高。

三、當前我國經濟法教學中課程體系存在的問題

由于我國經濟法制建設起步晚、起點低，教育制度也存在很大不足，雖然借鑒了許多國外的先進理論，近些年有了很大的進步和發展，但在經濟法教學課程體系上仍然存在許多問題。

1.教學內容不完善。經濟法教學中，教學內容的不完善主要表現在教材編制的不規范上。首先，各類有關經濟法的教材版本較多，且其總論部分仍不夠成熟，各教材總論部分雖然比較統一，但都只是就經濟法的歷史、概念、地位等進行了描述，而沒有能夠對經濟法的適用范疇進行論述；其次，各類教材分論結構差別較大，經濟法學界關于經濟法的基本理論還存在許多爭議，各教材的編制者觀點也不盡相同，導致各教材的分論部分不僅結構方面存在差異，內容上也有很多不同；最后，經濟法教學課程體系與其他法學課程體系設計不合理，兩者既存在交叉銜接不足的現象，又有互相重復甚至沖突的內容。

2.課程設置不合理。經濟法教學的教育對象主要是法學專業和經濟管理專業的學生，對法學專業的學生來講，其課程往往只安排各類法律相關的知識，對經濟法的認識只存在法律范疇，無法與實際的經濟學相結合，無法體現經濟學對經濟法教學的支撐作用；對經濟管理類專業的學生來講，經濟法教學作為一門基礎課程，課時一般安排在大二期間，在此之前并沒有民法、法理學等相關基礎法律知識的講授，加大了學生學習理解經濟法的難度，此外，缺少具有專業針對性的經濟法課程設置使經濟法教學課程體系在經管類專業學生的課時安排上存在較大的漏洞，經濟法教學課時一般為48學時左右，而涉及的法律有十部之多，缺少專業針對性，使學生學習的難度進一步加大。

3.教學模式單一。當前經濟法教學課程體系中的教學方法仍以傳統的講授教學為主，緊湊的學時也使教學更加緊張，教師在授課時往往只是照著教材或課件進行枯燥的陳述，不利于學生對知識的理解和掌握，課堂上教師缺少與學生的互動，不能及時了解學生的學習進度，極大地影響了教學效果和教學質量，此外，經濟法是一門實用性很強的學科，傳統的“填鴨式”理論知識灌輸即便學生掌握了很多經濟法知識也難以在實際中應用。因此，經濟法教學中課程體系的優化應該將教學模式的改進作為重點進行。

4.考評體系落后。就目前來看，大部分高校的年終考核成績仍是以試卷分數為主，雖然加入了平時成績的概念，但只是作為很少的部分考核學生上課期間的積極性，這種傳統的考評模式考驗的只是學生的記憶力，使學生的思維日益僵化，且助長了“60分萬歲”、“考前一周突擊”等負面思想，無法考核學生真正對知識的掌握和應用能力，特別是對經濟法教學這類實用性高的課程，在考評體系中加入知識應用能力考核很有必要。

四、優化經濟法教學課程體系的對策建議

1.針對不同專業合理調整教學內容。合理調整教學內容，首先要求根據不同的教學目的，編制有針對性的教材。法學專業與非法學專業的教學使用的教材內容差別很大，法學專業更加注重理論性的學習，其教材內容更加“專而精深”，經營、管理等專業的非法學經濟法教學更加注重學生在實踐中的應用，其內容更加“繁雜且淺顯”；其次，經管類專業的經濟法教學中也要采用“廣義經濟法”的概念，即經濟法授課不限于經濟相關的法律法規，而是包含“民法”等基礎法律知識的綜合性培養，這樣更加有利于學生對知識的理解和實踐能力的掌握；最后，由于經濟法教學課時有限而內容繁雜，各教師還應根據所授學生專業的不同，自行調整授課內容，增加經濟法教學與學生專業的融合度，例如將整個經濟法教學的內容分為基本理論和專業知識兩個方面，對基本理論重點教授，為專業知識的學習打下良好的基礎，而在專業相關法律知識的教授時，有選擇地進行重點講解，對重要程度不一的知識點的掌握，分等級進行不同要求。

2.引入貫穿式的案例教學法。案例教學法現在已廣泛應用于各類教育工作之中，特別是在經濟法教學課程體系中具有十分重要的意義，“法律的生命在于經驗而不是邏輯”，由此可見，眾多鮮活的案例就是學習經濟法的重要手段。傳統的案例教學法一般為理論教學之后進行案例分析，鞏固所學知識，在課時較為緊張的經濟法教學中，如何合理分配理論課時與案例教學課時是一個難點，且這種案例教學法使學生在進行實踐分析之前已經形成了一定的思維定勢，不利于學生的自主思考，引入貫穿式的案例教學法，要求教師在理論授課之前選取合適的案例進行展示，將理論分析與實際案例結合進行，將案例貫穿于整個理論教學過程中，既可以吸引學生聽講的興趣，也能夠切實提高學生學習的主動性和積極性。優化經濟法教學的課程體系，要求教師在使用案例教學法時，盡量選用貼近生活實際的、淺顯易懂的、具有代表性的實用性案例，并在教授過程中以引導學生自主思考為主，鼓勵學生進行多角度的分析，切實培養學生發現問題、解決問題的能力。

3.采用團隊學習的模式。團隊學習模式是對案例教學法、角色扮演法、項目分析法的綜合應用，首先由教師組織學生進行隨機分組，并通過展示隊名、隊歌等活動建設團隊精神，增加團隊凝聚力，同時要求各小組成員明確自己的分工和任務，然后教師展示案例并進行相關理論知識的指點，要求各小組在一定時間內（根據案例的復雜情況和學生理論知識的掌握情況可選擇一節課至幾天時間）完成查閱資料、理論分析、案例研討等任務，最后各小組將研究成果進行匯報，教師根據實際情況進行點評并進行理論知識的再次講授和鞏固。

4.改良考評體系。改良考評體系是優化經濟法教學課程體系的重要環節，也是提高經濟法課程教學質量的重要保障。改良考評體系，一方面要改變現有的試卷分數決定學生成績的觀念，在教學和考核中加大對實踐環節的重視，將學生的知識應用能力加入到考核之中，受傳統教育制度的限制，考評體系的改良也不能一蹴而就，在經濟法課程考核中，可以把理論考試中案例分析試題的比重逐漸加大，并將學生團隊學習模式中的表現計入成績考核中；另一方面，考核不僅僅是教師對學生所學知識的測驗，教育管理者對教師也應該進行不定期的考評，通過課堂滿意度調查等方式考評教師的工作質量，加速建設“雙師素質”教師隊伍的進程。

綜上所述，經濟法課程不但是經營管理專業學生的基礎課程，更是保障我國經濟秩序的重要手段，其教學應立足于我國社會主義市場經濟體制，致力于闡述經濟關系中的法律調整模式。經濟法教學課程體系的優化，依賴我國經濟法制建設的不斷完善和教學改革的不斷進步，它是提高經濟法課程教學質量，培養建設中國特色社會主義事業的高層次經管人才的根本保障。