運用問題引領歷史高效課堂

王松光

【摘要】在教學中提出的有效問題，會使課堂教學的效率極大提高，促進教學目標的達成。問題貫穿于課堂的始終，它們是組織教學的聚焦點和動力源，是引導學生學習的方向標和里程碑，好的問題是課堂教學的生長點。也是學生自主學習主動發展的著力點。

【關鍵詞】問題 歷史 高校課堂

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0175-02

一、用問題引領學生自主學習

我們的課堂要把問題作為課堂教學起點——把每節課的授課內容都分解成幾個問題：在問題解決的過程中實現三維目標。

1.問題要有“三來”

（1）從課本中來——深入解讀文本后再設計問題。根據課程標準、課本知識、將課堂教學的內容整合，轉化成“問題或問題串”。這樣不僅使課堂教學的內容清晰明了，而且使課堂教學的內容呈現與目標達成更加一致，為提高課堂教學的針對性、實效性提供了可能。

例如《紅軍不怕遠征難》一課，我們抓這節課的主題進行問題串設計，既然課題是紅軍不怕遠征難，抓住那個難字，那么我們設計的問題是，1）紅軍為什么要長征？2）長征初期遇到哪些困難？怎么克服的？3）后期遇到哪些困難？怎么克服的？4）紅軍艱難的長征給我們創造了哪些精神財富？

（2）從實際中來——要緊密結合學生的實際設置問題。

學生的思維往往遵循著由淺入深、由已知向未知遷移的規律，學生的思維方式也受年齡和生活經驗的影響。因此，問題的設置必須切合學生的思維實際，要有層次性，使學生一步步受到啟發，最后水到渠成，完成教學任務。

（3）從體系中來——問題從來不是孤立的，問題從整體知識體系中呈現時才是一個有價值的問題。培養學生的“大問題”意識：精心整合問題，使問題“發一問而動全身”，把握一個問題，更要把握這一類型的問題。中心問題之外，教師還應設計出一系列的子問題：問題數量盡可能控制于3—5個，從而形成有序問題鏈。

2.問題要有“三度”

（1）要適度。問題的設置要緊扣教學的重點、難點、關鍵點，做到難易適中，能激發學生的好奇心和求知欲，讓學生“跳一跳摘桃子”。

（2）要多角度。引導學生從多角度、多途徑、多方面分析領會教材，選擇最佳切入點，使設置的問題既新穎又富有啟發性。

舉個例子，設計了這樣一題，華盛頓和林肯是美國歷史上兩位最著名的總統，有意思的是，在美國最有影響力的歷史人物評選中，不同時期的民意調查有不同結果，第一名有時是林肯，有時是華盛頓，你覺得是誰，你的理由是什么？學生從不同角度來分析這兩個人物的貢獻，答得很精彩。

（3）要有梯度。問題的設置由易到難，由小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。

總之，教師問題設計得好，才能導得好，學生才能自主學習，主動發展。

二、讓學生自己發現問題

在歷史教學中，如何幫助學生克服思維定勢，形成良好的問題意識呢？這就需要在歷史教學中，教師“問題”教學滲透于課堂的每一個環節，當學生思維遇到疑惑、產生探究心理時，不同層次水平的學生就會采用不同的方式，查找資料、討論，請教師長等手段，久而久之，學生潛移默化，質疑便習慣成自然，從而內化為自身的學習品質。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，說的是：學生經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，再去開導他；經過冥思苦想而又想不通時，再去啟發他。課堂上經過15到20分鐘的自學，我們就要促使學生達到這種境界。

三、用問題激發課堂思維對話

1.生生對話，互助合作——解決老師提出的問題和自己提出的問題

歷史課上，我們采取同桌兩人為一個合作小組，作為小組合作學習最主要的形式。由于同桌兩人距離近，經常一起練習，就形成了默契，十分有利于新內容的學習。兩個人之間對學，就不會有一個開小差，那樣豈不是學不成啦，所以都會參與，都會動腦。同桌互相檢查對照可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力；同學之間潛意識的競爭心，能促使他們非常仔細地檢查彼此的學案，從而在不知不覺中鞏固了知識。當同位兩人還有解決不了的問題時，前后位兒四人一個小組討論解決一下，學生對話與討論的過程中，既培養了從文本中提取有效信息的能力，又鞏固了基礎知識。

2.師生對話，精講深化——三講三不講。

新課程改革提出三講三不講原則，對我們啟發很大，具體到歷史學科中我們該如何落實三講三不講呢，我們把課堂上的問題分為三類：呈現型問題、生成型問題、創造型問題。

呈現型問題是老師從歷史課本上的基礎知識和學生的一般認知能力出發，設計的一些基礎知識填空，學生只要認真看書，都能從書中找到的。主要解決歷史是什么這一類的問題。

生成型問題是一些由學生通過自主學習后，自己提出的或發現的問題。生成型問題雖然并不一定產生創造性見解，但要通過自己獨立思考才能獲得，因此，它比呈現型問題的層次更高，也更有價值。

創造型問題是學生根據所學知識和積累的思維能力和方法來創造性的提出自己的觀點，解決現實中的問題的一種，是學史明智，學以致用的一種表現。

從以上的認識出發，我們給自己的精講做了定位：學生能從書上找到的基礎知識也就是呈現型問題堅決不講，學生能思考出來的生成型問題也不講，嘩眾取寵的與主題聯系不緊的拓展型問題不講。講的是知識體系，歸納知識結構，講的是歷史唯物主義史觀。講的是歷史思維方法。這三方面一定要講，這就是我們歷史課堂的三講三不講原則。

四、構建問題導學三分法課堂教學模式

通過以上三個步驟，我們不難發現，問題是課堂教學的主線——即課堂教學活動圍繞著問題的發現、提出、分析和解決而展開。因此，從問題出發，我們把課堂上學生的學習過程分為三個部分：一是自學部分，二是研討問題思維對話、三是師生共同拓展問題。這就是我們的歷史問題導學三分法模式。

在這個問題導學的模式下，我們的課堂教學努力創設恰當的問題情境，通過設疑，形成“問題”空間，出現“問題”源泉，促使學生為“問題”而思，為“問題”而學，為“問題”而創。整個課堂以問題為主線，用問題來引領，來點燃！

總之，在實施新課程改革的今天，通過問題引領，培養了學生的學習歷史的方法和歷史思維能力，提高課堂效率，提高了教學目標的達成度。在問題引領課堂教學的探索中，通過對問題的思考，要教給學生世界觀、方法論，才能真正讀史明智，學歷史是為了積淀人文素養，建構靈魂，豐滿精神，為學生的終身發展奠基，為民族精神的塑造打下底色。這是歷史教學的真價值所在。