關于課堂教學中學生個性化教學的運用研究

杜雪嬌

【摘要】本文從個性化教育的內涵及重要性出發，重點剖析理解，從學校、教師、學生等各方面提出了幾點實現個性化教學的實施途徑，為更好的在課堂教學中應用個性化教學提供了一定的參考。

【關鍵詞】課堂教學 個性化教學 教育內涵 實施途徑

【中圖分類號】G655 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0196-01

在我國的傳統課堂教學中，我們通常都是以社會為本位進行課堂知識教育，而在很大程度上忽略了學生的個性化發展，這種忽視學生合理要求的課堂教學模式培養出來的學生，通常會出現與社會發展嚴重滯后脫節的現象，所以，我們需要不斷地進行積極的探索，追求更好的適合學生全面個性發展的個性化教學模式，將學生個性化教學融合與課堂教學，構建適合開發學生的學習潛能的課程結構，形成良好的教育環境，使學生主動自覺的進行課堂學習，培養高素質綜合性創新型人才。在此過程中，充分了解學生的個性特點，使課堂環境與結構模式更適合學生的學習規律，形成以人為本的學生個性化發展課堂教學，成為了我們目前迫切研究的課題。

一、個性化教育內涵

課堂教學中的個性化教育的個性化并不是取決于教師獨特新穎的個性化教學方法，而是以學科的不同個性化內容為主要依據的，即個性化教學質量評價取決于學科性個性特色，教師在課堂教學中所采用的教學方法在滿足新穎個性的同時，反映學科特點需要才是其基本目的。因此，我們要在學科內容個性化理念指導下，圍繞服務于學科教學這一思想選擇教學方法和設置教學場景，例如語文教學注重文學素養與人文精神的熏陶，感受文學或文字魅力的教學活動要時常開展；數學注重邏輯思維與抽象思維的訓練建構，鍛煉學生嚴謹縝密的思維方法就成為了課堂教學中必須注意的問題，由學科味兒的體現上找到學科歸屬感，體現出鮮明的學科個性化，同時，在個性化教學中實現使學生綜合素質的個性化發展這一最終目標，形成豐富多彩的多樣化教育盛宴，滿足先進日新月異變化的社會需要。

二、課堂教學中學生個性化教學的重要性

哈佛大學的心理學家加德納提出的多元智能理論一反傳統的智能認知，將智力以語言與數理為核心從不同角度分成了九種，并就其在人體中的存在方式、發展潛力和運用方式做了一定的分析，發現每個人都各有不同，各有所長，所以，我們在學生個性化課堂教育中，要為學生的個性化發展提供充分的有利條件，不僅要求教師具有獨特的品質個性、思想個性以及使用有個性的教學活動教學，還要求教師的特色教學方法符合個性化教學內容的要求，形成自己獨有的教學風格。在學生個性化課堂教學中，我們打破“一刀切，齊步走”的教學模式，教師在遵循一般教學規律的同時，將學生的具體個性特點融入課堂教育，讓同學們自主進行創造性發揮，鼓勵同學們自由設想，培養出適應現代復雜的多元化社會的新型人才，走在知識經濟時代全方位變革的前沿，所以說，個性化教學符合社會進步的需要。

三、課堂教學中學生個性化教學實施路徑

1.注重師生關系的對話與理解

課堂個性化教育的關鍵在于一種良好的平等師生關系，這是建立在民主的基礎上的，是一種“我——你”師生平等主體的課堂氛圍，在這種師生平等關系的對話課堂教學模式下，沒有教師的絕對權威和學生的完全服從，而是師生一起就學科內容和問題進行梳理探討，進而發表自己獨特的看法觀點，互相尊重、互相信任、互相理解，兩者通過交流促進對知識的理解，發展學生獨特的個性的同時，建立一個輕松愉悅的課堂氛圍，為同學們提供一個自由展示自我，展示自己的情感、思想、知識與經驗的平臺，使同學們的獨特個性在對話與理解的個性化課堂上得到最大限度的發展。

2.重視學生個性化發展的心理因素

我們每個人都是作為一個獨特的主體存在著，自然每個學生也有著自己獨特的內心世界和自己的智能優勢，作為教師，我們必須在日常的學習生活中深入觀察了解我們的所有學生，爭取對他們的內心世界與氣質、性格、認知方式等各方面的個性差異都有一定的了解，并由此因材施教，使每個學生的個性都能得到最適宜的發展。首先，人的氣質有膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質等不同類型，并表現有直爽熱情或脾氣暴躁等不同的處事方式，我們要在平時的每件小事里多加觀察總結，了解學生的氣質特點；其次，在心理學中，每個人的心理活動及理智、意志、情緒和個人獨立性都對一個人的性格有著影響，從而使學生在學習生活中也存在著不同的表現，有的內向沉穩，有的外向善交，在教學中教師要根據學生不同的性格特點進行因材施教，例如鼓勵內向的學生多多參與集體活動等，以集體的力量帶動學生自我教育，取長補短；最后，先天或后天因素都會影響到學生的認知方式，例如小心謹慎的沉思型或急于選擇的沖動型，我們要充分了解到學生認知方式的差異，用不同的針對性教學方法充分調動每個學生的智能優勢。

3.選擇恰當的教學方法

教學方法的個性化是由教學內容與目標決定的，例如理化科目以學生自主探究與發現為主，文史科目以感悟理解與表達為主，只有適合學科內容的個性化教學方法才是好的教學方法。盡管新課程正在倡導自主、合作、探究，但我們在講授具體的教學內容時，仍然要采用適合學科內容特點的教學方法，而不能一味的追求時興的教學方式，要時刻牢記滿足學科特點需要是教學方法個性化的根本所在，例如政治課要求同學們嚴肅以待，音樂課要求同學們肢體與語言共舞。

4.制定個性化的學習目標

個性化的學習目標既是教學活動的出發點，也是課堂教育的最終歸宿，同時在教學過程中起著對老師和學生的導向與激勵作用，為最后的教學評價提供一定的指標依據。我們在制定教學目標時，要充分了解每一個學生的獨特個性，發現他們的特長，制定尊重學生個性差異的多元化多層次教學目標，不完全要求同學們學習上質與量的統一，按照基本要求、變式引申、聯系生活等不同學習高度劃分，由學生的實際情況自主決定完成目標的層次，既體驗到成功自信的同時，由提高自己解決實際問題的能力，形成動力式學習模式。

5.針對性的教學評價

傳統的統一試卷測試方式在一定程度上忽略了學生性格和能力上的差異，單一的試題和唯一的答案都束縛了學生對知識的認知與表現，使師生對學習內容的理解和學習成果的追求過于狹隘，并不是適合社會發展的全面動態評價，因此，我們要探索針對性的個性化評價，按照學生的實際情況，兼顧不同層次的同學區別對待，并且從知識、能力、態度、方法、價值觀等各個方面進行全面的評價，最大限度的挖掘出學生的個人價值，此外，教師在評價測試中評價題目還要與學生的經驗、身心水平適應，發現學生發展潛能，并為學生提供自我評價、自我表現的機會，使回顧、反思與評價貫穿學生的整個學習成長發展過程。

總而言之，個性化教學應以適應個性化教學內容的教學方法為手段，充分適合學生的個性化發展特性，建立完善的個性化評價體系，最終實現學生個性化發展的主要目標，我們要不斷進行課堂教學探索改革，以構建適合學生學習發展的個性化教學模式。

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