淺談小學(xué)英語與初中英語教學(xué)的銜接策略

陳新蕊

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-封二-01

小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)和提高，兩者相互聯(lián)系。然而長期以來，中小學(xué)英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，使初中新生面臨許多英語學(xué)習(xí)的困惑，英語成績兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得我們英語教師認(rèn)真思索的問題。本文在歸納中小學(xué)銜接問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了解決銜接問題的一些對策和方法。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

1.教材編排出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象

小學(xué)階段使用的教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但與初中使用的教材屬于不同的體系。教學(xué)內(nèi)容的編排沒有系統(tǒng)性，話題和知識要么重復(fù)，要么嚴(yán)重斷層。像初一預(yù)備單元在小學(xué)4 年級的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)26 個字母，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語的要求沒有任何意義。

2.課程目的、教學(xué)方法及評價方法的差異

在已往的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科組之間的聽課和調(diào)查中。我發(fā)現(xiàn)六年級和七年級在課程目的、教學(xué)方法及評價方法上存在很明顯的差異。（如下表）

七年級，由于教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法也隨之迥然不同，雖然課堂會開展活動，但所所占時間比例明顯減少了，取而代之的是每天一課的學(xué)習(xí)量，教學(xué)上更強(qiáng)調(diào)語法、句型、翻譯等方面的操練。與小學(xué)相比，中學(xué)的教學(xué)要求有著階梯式差異，難免會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。而且隨著知識難度加深，部分學(xué)生漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的差異

相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性不明確，對它的重要性認(rèn)識不足，只處于好玩的膚淺了解，缺乏正確的強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)方法。

由于英語考卷的特殊性，選擇題所占比例大，幾乎占60%。部分后進(jìn)學(xué)生存在僥幸的心里，考試中連蒙帶猜都能上30分，甚至比認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生成績還好。導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為英語學(xué)不學(xué)都一樣，只要會考試。

大部分學(xué)生都存在一些不良習(xí)慣，如：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。學(xué)生普遍缺乏自覺性，且沒有分析問題和解決問題的能力，過度依賴?yán)蠋?。有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須識記單詞、理解和掌握語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法，剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與英語的學(xué)就會相脫離。

而且單詞的識記成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)生反映邊記邊忘，每天都在和遺忘做斗爭。

二、如何有效解決銜接問題

1.以教材為切入口

作為中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。充分挖掘教材內(nèi)容的銜接點(diǎn)、趣味性，融教于樂。例如為幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和記憶，可以把一些語法編成順口溜。如對于學(xué)生最易搞混的人稱代詞和物主代詞的用法，可用如下口訣：

人稱代詞沒有“的”， 分成主格和賓格。動詞之前用“主格”，動、介后面用“賓格”。物主代詞帶有“的”，分成兩性是特色。后面跟名用“形性”，后面沒名用“名性”。

設(shè)計一些容易可行、有趣的英語對話，保持課堂上情緒高漲，讓學(xué)生們在開心中學(xué)習(xí)。尤其對弱勢學(xué)生，要時常鼓勵他們。

2.以學(xué)生為切入口

進(jìn)入初中，是學(xué)生從兒童期、進(jìn)入青春期的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其生理與心理發(fā)生巨大的變化。需要社會、學(xué)校、家庭各方面的關(guān)注和愛護(hù)。

1）注意學(xué)生心理問題的銜接

針對不同層次的學(xué)生、根據(jù)不同學(xué)生的性格特征，因材施教，消除學(xué)生心理障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其自信心，逐漸提高學(xué)習(xí)水平。

2）注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接

對于學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問，英語教師要認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。進(jìn)入初中，學(xué)生興趣廣博，對于一些名家名著和名星感興趣，充分利用學(xué)生的這種興趣介紹一些英語閱讀材料，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，也拉近了師生之間的距離。好學(xué)生之好，站在學(xué)生的立場上，你會更了解學(xué)生，更貼近學(xué)生，感情近了，你說的話學(xué)生會容易接受。課余的交流也為課堂融洽的氣氛作了良好的鋪墊。

3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣。剛步入初中的培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的重要途徑。

4）布置作業(yè)形式多樣化的銜接

不要總是上課、作業(yè)、考試、隨堂練反復(fù)重復(fù)，可以舉行唱英文歌、書寫或朗讀等比賽；讓學(xué)生嘗試編英語小報；成立互助小組，讓他們互相提英語問題；開展優(yōu)秀作業(yè)展。這些活動都能使學(xué)生獲得成就感，而且也使學(xué)到的知識得以課外延伸。

3.以教師為切入口

一般情況下，初一老師都是剛從上一屆初三畢業(yè)班下來，在畢業(yè)班，因?yàn)樯龑W(xué)的壓力，課堂教學(xué)普遍快節(jié)奏、高容量，語言本身所特有的美都在題海戰(zhàn)術(shù)中被弱化了。對于初一的課程，尤其是預(yù)備單元總覺得這些知識很容易，不值得重復(fù)啰嗦，在不自覺中以初三學(xué)生作參照物了。然而初一的學(xué)生，還未從依賴性且無主動性的英語學(xué)習(xí)中走出來。二者矛盾的沖突成為銜接教學(xué)的另一障礙。

所以教師在教學(xué)節(jié)奏上要盡量放慢一些，不要以為小學(xué)接觸過了，就可走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水，一過了之。其實(shí)剛進(jìn)初一的學(xué)生在好多方面都學(xué)要教師耐心認(rèn)真的教導(dǎo)和培養(yǎng)。例如：針對初一學(xué)生聽課注意力不能持久這一特點(diǎn)，課堂教學(xué)可采用講練結(jié)合的教學(xué)方法。如教學(xué)字母時，可邊教讀音，邊教規(guī)范書寫，讓學(xué)生注意觀察有多少筆畫，占了幾個線格，是元音還是輔音，然后讓學(xué)生自己書寫并相互檢查，是否寫得漂亮規(guī)范，寫好后，可以讓學(xué)生以所學(xué)的字母開頭逐個舉些小學(xué)所學(xué)過的單詞。再如，作業(yè)批改中注入更多的人情味兒，一句鼓勵的話，一個善意的玩笑，學(xué)生緊張的神經(jīng)被你這種善意的玩笑觸動時，師生之間的距離也就逐漸縮短了，學(xué)生會覺得你與他們有共同語言。這種親切的情感毫無疑問會促進(jìn)你的教學(xué)效果。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個熱點(diǎn)，正確處理這個問題終將推動和促進(jìn)英語教學(xué)，終將提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓輝紅.實(shí)施中小學(xué)英語銜接教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2015（01）.

[2] 黨群芳.初高中英語銜接教學(xué)初探[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2014（12）.