談我國現階段高等專業音樂院校本科學分制改革對策

張光宇+薛軍

摘要：當前，在政策環境的驅動下，中國多數高等專業音樂院校已開始實行學分制。由于缺少對學分制教學管理制度內涵的認識，高校教育管理者對“如何實行學分制”和“是否繼續實行學分制”都持有左右徘徊和猶豫不決的矛盾境地。本文通過分析，總結出專業音樂教育的特殊性適用于學分制，有利于培養和造就高級音樂專業人才。面對當前社會政治、經濟的發展和高等專業音樂院校自身的特點，筆者提出七大改革對策，以供決策者參考。

關鍵詞：高等專業音樂院校；本科；學分制；學年學分制；改革對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0017-03

學分制教學管理制度在我國高等專業音樂院校的發展中，主要經歷了兩個階段：第一階段1927年到1940年，中國處于新民主主義革命時期，仿照西方高等專業音樂院校實行學分制，以上海國立音樂專科學校為代表。第二階段在20世紀末至今，中國處于社會主義改革開放新時期，一些綜合類高等院校開始試行，為高等專業音樂院校學分制的實施提供了寶貴的經驗。

學分制是以學分為計算學生學習量的單位；以選修制為基礎；沒有修業年限的嚴格規定。其優點體現在：通過選課制拓寬學生知識面；及時反饋課程及教師情況；利于校際合作；利于因材施教等。學分制的靈活性、主動性和積極性能使專業音樂教育的特殊性，如專業延續性、專業互補性、學生個性和創造性充分發揮，有利于調動“教”與“學”的積極性，為學生的個性發展提供空間。

現階段我國高等專業音樂院校由于國家教育體制的阻礙及學院辦學條件的限制等原因，未能全面實現完全學分制，仍停留在學年學分制階段。學年學分制與學分制最大的區別是，學年學分制限制了修業年限。弊端是難以體現靈活性和優越性；學生自主學習和選課的余地很?。辉趯W生已達到在校最長期限內未能取得規定的學分，只能被動肄業或結業離校。所以，在此分析的基礎上，筆者試圖對中國高等專業音樂院校本科學分制的實行提出以下七點對策，以供決策者參考：

一、加大對學分制實行意義的宣傳

學分制起源于1810年柏林大學實行的選課制，之后出現在19世紀末的美國。其理念是構建合理的課程體系（必修課+選修課）；通識教育基礎上的專業教育；尊重學生的學習自由，以立足于學生個人需要、社會需要和學科自身邏輯需要為前提，構建合理的知識結構，培養適應社會發展的人才；對學生自由選擇的空間進行適度的限制，使高校在學分制實行的過程中和諧發展。

學分制是一種彈性的教學管理制度，在教育目標、教學計劃中都存在彈性。學分制的優點及弊端都源于彈性所致，所以對“度”的把握是否恰當，是充分實現學分制的關鍵。學院如不經常對學生進行教學管理制度制訂方案的溝通，學生很可能會濫用學分制所賦予的權利，如惡性選課的事件發生。所以學院應對師生進行引導，宣傳實行學分制、選課制的目的，及時解答實施過程中的各種問題，讓師生共同參與到學院學分制的內容制訂中，這必將有利于學分制的順利實行。

二、建立新的教學管理觀念

學分制牽涉的面很廣，在實行的過程中需要正確處理三大關系：學生與教師的關系、學生與學校的關系、教師與學校的關系。集中確立三大觀念：尊重學生的個性發展、調整教師與學生的關系、檢視高校自身的條件。

（一）尊重學生的個性發展

專業音樂人才在選拔過程中，先天條件、專業基礎、藝術經歷和知識修養等方面存在相當大的差異，入校后不能以統一的模式進行培養。學生們除了學校本專業知識外，更希望學習非本專業的知識，用以開闊眼界，開拓創新的思維。因此，積極更新教學觀念，承認差異、尊重個性、合理規劃、因材施教，讓各類人才都得到適合自己特色的培養和發展、特別是讓尖子人才盡展所長，為把他們造就成新一代專業音樂家打下堅實的基礎，應是高等專業音樂教育家們的神圣使命和崇高職責。

（二）調整教師與學生的關系

要由以往的以教師為中心，逐漸轉變為以學生為中心。尤其是選課制建立后，學生們會根據自我興趣和實際應用來選課。如果學生與導師教學方法不對路，導師應及時調整，否則學院將會為學生調換新的導師。

（三）檢視高校自身的條件

高等專業音樂院校在學分制改革之前，要了解自身的實際，把檢視自身是否“有條件”或能否創造出學分制有效運行所需的條件作為能否實施學分制的前提。如學校中每位教師是否都能開設出一至兩門選修課、學校是否能提供足夠的教學設備及場地、是否已建立選課系統、是否制訂了配套制度、是否明確本校的培養目標是建立在以通識教育基礎之上的專業音樂教育等。所以，要在國家政策范圍內建立自己的發展機制和約束機制，要立足于自身的條件采取相應的模式。

三、堅持拓寬專業口徑

專業口徑在教育學上指的是專業面向。專業口徑的大小主要指專業目標能夠涵蓋的職業的種類和數量的多少，也就是一個專業不能僅對應一種職業。其表現形勢是為達到課程目標而設立的課程的輻射面的大小。

在社會主義市場經濟體制下，高等專業音樂院校已逐漸步入市場化。計劃經濟體制下國家包分配的時代已經過去了，用人單位與畢業生之間已是雙向選擇的關系，并且用人單位對人才的需求更趨于大眾化和多樣化。針對這一現狀，學校應及時調整課程設置，打破專業壁壘，開出有實用價值的課程。目前，各院校對專業口徑的大小沒有統一的規定，實際上學生選擇的課程體系直接構成了專業的實際口徑。另外，在不破壞社會人才發展平衡的前提下，遵循各專業招生最低標準，鼓勵學生根據自己的能力進行轉專業、選修雙專業、甚至多專業，為每個學生的發展創造一切有利的條件。

四、繼續完善選課制

選課制是學分制的基礎，如何完善選課制，筆者建議通過以下三種途徑：

（一）開出定量的必修課

目的是保證社會共同價值規范的形成和社會認為專業音樂人才必要知識的獲得。如不能達到規定的必修學分數，不能獲得學位證。以美國曼哈頓音樂學院鋼琴專業為例，畢業時必修課需達到108學分，選修課是26學分，專業必修課占總學分較大比例。

（二）開設足量的選修課

目前各專業音樂院校主要實行兩種形式：一種是在全院內進行選修；另一種是在建立的課程組內任意選修。第二種形式如南京藝術學院音樂學院、上海音樂學院等已開始實行，設置了音樂史類課程組、作曲技法課程組、室內樂課程組等。此形式一方面為學生提供了學習自由的空間；另一方面學校保留了自由度，不會使培養目標偏離得太遠。

（三）開設跨專業課程

一些選修課程限制系別（如“鋼琴即興伴奏”課、“自彈自唱”課僅限音樂教育系、“廣播節目主持人”課僅限影視系）等；或先修條件太多（如學生在“樂理”考試合格后才能修“和聲”，“和聲”考試合格后才能修“曲式”），學生很難根據自己的條件去選擇。建議學院可以適度降低選修條件，開設一些滿足學生需要和社會需求的選修課；學校也可同周邊院校建立院校聯盟，學生選修與本專業相關的課程；或學院增加網絡選修課程等。教務處每年在審核新增選修課程時，應嚴格按照學校培養目標有選擇性的開設。對于諸如化妝、烹飪、電影賞析、體育競技等課程要酌情開設。

（四）制訂合理的學分計算標準

目前多數專業音樂院校學分的計算與學時相對應，如天津音樂學院規定：“一般課程、專業主科（一對一）、室內樂課為16～18學時/1學分；形體、表演、合唱為16～18學時/0.5學分；合奏課16～18學時/2學分”中國音樂學院從課程的難易度和學生課下復習時間的長短方面考慮：非專業主修課1學分/1課時；專業主修課；體育、合奏、合唱、形體課0.5學分/1課時；藝術實踐課1學分/1學期。

對于課程學分計算問題，中央音樂學院前院長趙沨曾談到：“實行學分制在學分的計算上比較困難。比如視唱練耳課每周授課三小時，學生課外復習需要六小時，主科鋼琴每周授課二小時，學生課外復習每周至少需要三十小時。這樣如果把前者算做三學時，后者算做二學時，固然很不合適。就是把前者算做三學時，后者算做八學時，也不一定完全合理。就是說音樂學院如果實行學分制，每一個學分值如何計算，是一個比較復雜的問題?！?/p>

高等專業音樂院校一對一的專業課和藝術實踐課程較多，隨之課下練習的時間也較多，所以筆者在學分時值的計算上應更多關注學分的內涵，對于（如專業主課或藝術實踐課）的課程學分值應多一些，而不需要課下復習或通過很短時間可以完成的課程學分值應少一些。學分值需要更加靈活，而不應是學時的代替。但是學分值的“度”該如何界定，難度系數該以何為標準是高等專業音樂院校教育管理人員進一步探討的新問題。

五、繼續推行學分收費制

隨著我國社會主義市場經濟的確立，高等專業音樂院校逐步走向市場化，“大學市場化”會逐漸改革傳統的教學管理制度，學院的發展會伴隨市場供求關系進行調整、配置和使用本校的資源。最明顯的趨勢是加速學制的彈性化，迫使學校重視學生的需要，制定和實施彈性學制。在學生選擇的過程中，學分更加體現貨幣的特性。教育部門應該看到高等專業音樂院校特殊的教學情況，在學分收費的問題上給予更多的自由度與靈活性，滿足學生的需求，提高教師教學的積極性，同時也為高等專業音樂院校的發展提供了更多的便利。

六、做好對學生學習自由的控制

新的教學管理制度的改革為學生生動活潑的發展個性提供條件，但也會出現一些如惡性選課、隨意逃課等現象，學生們有可能會選擇學分比較容易混的課程進行選修。所以在缺乏適度限制和正確引導的情況下，學生會濫用被賦予的自由和權利而隨意選課。

在教育學中，通常把學年制稱為“過程管理”，學分制稱為“目標管理”。“目標管理”注重考試管理，忽視日常教學管理，致使曠課現象嚴重。所以如要進行徹底改革，只能是目標管理和過程管理配合執行。

筆者認為有兩種途徑可以緩解目前狀況：一是建立“修畢考試制”（中央音樂學院前院長趙沨曾提出）：“為規定的必修課制訂畢考標準，考試及格即可作為修畢，以便有學時可以自由選修其他課程。”制定前提是開設大量的選修課，供有能力、有興趣、有條件的學生選修?！斑@對加強音樂專業學生的全面文化、科學素養必將發生良好的作用，從而也將提高其記憶訓練的效果。”二是實行“學分收費制”。每學期前交付預選課程的學費，使學分充當貨幣的功能。正如我們從商場購物，珍惜花出的每一分錢，盡量購到貨真價實的東西一樣。實行學分收費制后，學生會更加直接感覺到上課與自身利益的關系，會更加積極主動的學習。

七、建立人才質量評估新標準

在學分制教學管理制度下，學生考試及格就可得到學分，積累到一定額度就可獲得學位證，所以教學質量難以控制。美國高等專業音樂院校通過制訂“學分等級制”來解決這一問題。如曼哈頓音樂學院把學分定為8個等級（如表1）。

如某學生的主修課程得到C+到D-之間的級別，學院的院長、系主任、主科老師就會集合在一起商討目前的教學質量。如果認為該級別并不代表這個學生作業完成的情況，就不用留校查看，但這一級別將保留在學生檔案中；如果定為留校察看，期限將是一年，該生將通過隨后的幾個學期的考試進行評估。如果達到B-甚至更高，他將被取消留校察看的處分；但如果仍保持在C+到D-之間，那他將會被開除。

南京藝術學院則采用學分績點制，將學習成績換算為績點（如表2）。

通過此制度來衡量學生成績的優劣；評定優秀學生及獎學金；制訂新的教學方案等。通過以上分析，筆者認為制訂學分等級制并建立學生信息員隊伍、教師督導團等配套制度有利于保證新型人才綜合水平的提高。

八、結語

學分制改革的關鍵最重要的是教育觀念的變革，使之適合于社會的發展、學生個性的發展和時代的潮流，這樣才能使這一制度不斷發展和完善。各高等專業音樂院校在實行過程中，仍有必要對學年制、學年學分制、學分制三種教學管理制度的優勢進行總結，并在此基礎上以學分制理念為前提，依據自身的辦學條件，逐步形成本校特有的學分制管理模式。

參考文獻：

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