如何發揮學生的主體作用和注重學生的個性發展

武艷嬌

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-277-01

主體性是人的本質特征，是人作為深惠活動主體的而本質屬性。學生在學習中認識的主體，既是實踐的主體，又是發展的主體。在許多的情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主動性，沒有給學生主體性的培養留下充分的余地，學生很少有機會開動腦筋想問題提疑難。將教師意識和教育管理放在了第一位，束縛了學生，壓制了學生的創造力，讓教師前牽著學生的鼻子走，使學生的主體地位發生了錯位。

因此，在教學中，教師應該主要充分發揮學生的主體作用，注重學生個性的發展和培養，要真正做到教師指導和學生自主學習相結合，我認為應該做到以下幾點：

一、關心尊重每一個學生，是發揮學生主體作用的前提

要給學生創造自主學習的條件，每節語文課在訓練的而時間、訓練的數量或訓練面上都要給于保證，讓每個學生有充足的讀書時間、獨立思考的時間，真正做到動腦、動口、動手，把訓練落到實處。很容易遇到這種情況：教師提問指名回答，有的學生站起一言不發，聲音小的嘴皮微動。其原因是，有的學生不但大膽發言，怕是答錯了后老師會批評指責，學生會譏笑。這種現象可能是老師平時對學生態度粗暴，學生把老師視為“警察”。所以我認為教學效果的好壞重點取決于師生關系所處的狀況，師生關系融洽，相互尊重，環境和諧，學生才敢于問，敢于發表各種見解，才能將主體力量充分展示。學生在課堂上才敢大膽想象和快樂的動腦、動口、動手，真正做到發揮主體作用。

二、在課堂教學中進行合作學習活動，充分發揮學生的主體作用

以前的傳統教學是由老師講、學術聽，只關注教師如何教，對學生如何學則是不重視。，只是關心學生是否學會。因而課堂上學生的思維只是機械地跟著老師指揮棒轉，很大程度上扼殺了學生的主觀能動性。所以在課堂上教師應該盡可能地把時間讓學生討論交流，使學生有時間思考問題，有很多的機會發表自己的見解和看法。比如我在上《田忌賽馬》這一課時，待學生把課文弄懂時，我提了這樣的一個問題：“課文敘述了兩次賽馬時，雙方三匹馬出場順序不同，就回取勝？”讓學分組討論如何才能取勝。學生在討論的過程中興趣很濃，討論好后都爭著回答，有的說：“按出場上、中、下的順序，齊威王的馬比田忌的強，所以第一場田忌必輸無疑，第二場田忌在孫臏的而指揮下，改變了出場順序，所以輕而易舉地贏了齊威王…….。”我又問：“孫臏是個怎樣的人？”學生踴躍回答：“孫臏相當于孔明，會算、會設計、會想辦法，足智多謀，同時也教育了我們，無論做什么事，要有智慧才能取勝”課堂氛圍熱烈，學生興趣盎然。

三、創設情境，激發學生質疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”但是，目前的課堂教學中許多許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在初步感知課文的基礎上，大膽質疑，積極探索，由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們的質疑問難熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題。同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，應形成了寬松、活躍的質疑氛圍。例如：教《跳水》一課時一位學生一個句子連讀三遍沒讀好，把其中一個“破”字丟掉了。同學們笑了，她卻莫名其妙，老師說：“由于你太緊張，丟了一個‘破字，再來一遍，第四遍萬一還讀不好也不要緊，因為還有第五遍！”終于這位學生把這個句子讀得既正確、又流利，聲音還很響亮。這樣的細節，看似瑣碎，卻營造了一個寬松安全的心理氛圍。在這樣的氛圍里，老師提出“讀完課文后，你們有什么疑問”時，學生踴躍舉手，紛紛提出了“誰跳水，為什么跳水，在什么樣的情況下跳水，課文給我們什么啟示”等屬于自己的問題。這樣人人參與，全面深入理解教學內容的氛圍，調動學生學習的主動性，積極性，發掘每個學習者的潛能。

四、是要善于開拓學生的思路

心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

五、結合課文，重視學習習慣的培養，發展學生的個性特點

居里夫人說過：“我們應該有恒心，尤其要有自力。”說明了明個學生都有自己的特長和無窮的魅力，所以在教育教學中我們要盡可能地要求學生自覺學習，養成勤查字典、認真讀書、認真思考、聽廣播、勤動筆等良好習慣，努力提高自己的素質能力。

總之，在當今時代，凡是注重發展、調動、培養和提高學生主體性的教育都是正確的、有價值的、進步的教育。所以，我們要求遠遠走在教學是的前面，研究學生身心發展的規律，盡最大努力去喚醒和激發學生的主體意識，發展學生的主體能力和個性特長，引導和促進學生健康發展，提高學生素質。