高校思想政治理論課課程體系建設應處理好的幾個關系

翟志強

(中國美術學院 社會科學教學部，浙江 杭州 310002)

高校思想政治理論課課程體系建設應處理好的幾個關系

翟志強

(中國美術學院 社會科學教學部，浙江 杭州 310002)

執行10多年的“05方案”所提供的建設成就及其積累的寶貴經驗為高校思想政治理論課課程體系建設的進一步發展奠定了基礎。從高校思想政治理論課課程體系與馬克思主義理論的關系、高校課程體系的關系及其內部各門課程之間關系的探討可以加深對高校思想政治理論課課程體系的認識，從而有助于高校思想政治理論課建設體系的創新。

思想政治理論課；馬克思主義理論；高校課程體系

高校思想政治理論課課程體系是隨著新中國高校思想政治理論課課程建設的制度化、正規化而逐步形成的以“綱要”“基礎”“概論”和“原理”等課程為核心內容的相互聯系、有機組合的課程體系。在“05方案”執行10年之際，中央宣傳部、教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，高校思想政治理論課的課程體系建設著眼于高校思想政治理論課的課程設置、課時確定、課程內容選擇與組合以及課程的具體開設順序，是高校思想政治理論課建設體系創新的基礎和前提，也是其提升和創新的重要組成部分。10多年時間的高校思想政治理論課課程體系建設的成就及其積累的寶貴經驗，為我們將其作為一個整體，進行統籌規劃，協調推進提供了現實可能性。本文擬從高校思想政治理論課課程體系建設的理論基礎、外部關系和課程結構等方面闡述對高校思想政治理論課課程體系的認識，籍以對高校思想政治理論課建設體系創新提供一些新思考。

一、馬克思主義理論與高校思想政治理論課課程體系建設的關系

高校思想政治理論課課程體系是馬克思主義理論及其新發展在高校思想政治理論課課程體系中的動態反映，它具有理論體系和課程體系的雙重特征。馬克思主義理論是課程體系建設的學科基礎，課程體系是落實馬克思主義理論及其新發展作為思想武器來教育、引導和塑造高校青年的現實依托和課程載體。兩者形成了密不可分的關系，離開馬克思主義理論，課程體系就會因喪失思想靈魂，缺乏必備內容，而成為無源之水，無本之木。同樣若沒有課程體系很好地優化整合，轉化為課程內容，馬克思主義理論教育的目的也將無法實現。因此，必須統籌兼顧馬克思主義理論及其新發展、新成果和課程體系建設的內在規律，使高校思想政治理論課程體系建設建立在堅實的馬克思主義理論的基礎之上。

(一)納入高校思想政治理論課課程體系的內容必須屬于或符合馬克思主義理論的內容和要求

馬克思主義是被實踐證明了的科學的理論，是高校思想政治理論課課程體系的理論基礎和其所要反映的本質內容。從理論體系的本義來看，它必須符合屬于科學理論理和形成完備體系這兩點基本要求。[1]因此，進入課程體系的內容也必須符合上述要求。

1.馬克思主義理論是被實踐證明了的對現實具有重大指導意義的科學理論

這是我們構建高校思想政治理論課課程體系，教育下一代的根本目的。非馬克思主義和反馬克思主義的觀點和看法從根本上說是不科學的，經不起馬克思主義理論和現實實踐的考驗。目前存在著個別思想政治理論課教師將非馬克思主義的理論引入課堂，將非科學的觀點、方法引入課程體系的不良現象。如鼓吹價值多元，不做辨析地宣揚“自由”、“民主”和“平等”等西方價值觀，打著細化研究、還原真相的幌子，肢解歷史、歪曲事實，為歷史虛無主義張目。這些觀點和看法，看似觀點新穎、批判深刻，實則從根本上違背馬克思主義的基本立場和觀點，經不起分析和辯駁。但是這種違背社會主義意識形態基本原則的做法對于缺乏辨析和判斷能力的青年學生起到了很壞的作用，弱化、削弱了馬克思主義意識形態的主流地位，背離了思想政治理論教育主渠道、主陣地的作用。導致這一局面的根源在于放棄了對馬克思主義理論性的堅守。

2.不成體系的零散的孤立的觀點、看法不能成為高校思想政治理論課課程體系的理論基礎

目前的思想政治理論課在一定程度上存在著課程內容庸俗化、膚淺化、碎片化傾向，其理論根源即在于缺乏對闡述馬克思主義理論整體性、體系性的把握，從而發揮馬克思主義理論的分析解決問題的獨特優勢。個別思想政治理論課教師為了滿足學生所謂的興趣和實用要求，授課內容過分偏重于捕捉新奇古怪的內容，而不以馬克思主義理論為武器進行深入的剖析和引導，忽視發揮馬克思主義的理論魅力，進行高屋建瓴、鞭辟入里、細致入微地分析。這種做法矮化了馬克思主義理論的理論高度和應有地位，誤導了學生對思想政治理論課程的正確認識，使思想政治理論課表面熱鬧，實則理論性不足，說服力不強。

(二)必須積極吸收馬克思主義理論發展的最新成果，增強理論說服力，充分發揮其現實指導意義

馬克思主義是開放的學說，具有與時俱進的思想品質。正因為如此，她才能真正認清事物本質，做到實事求是，從而能夠解決現實中面臨的問題。這是馬克思主義理論不斷發展的內在要求及其生命力的直接體現。因此，進入課程體系的馬克思主義除了要反映馬克思主義經典著作的基本觀點、基本立場、基本理論(當然這也是首要的)，還要積極反映最新的社會動態，有效吸收最新的理論成果，避免課程內容老套化、推理方式教條化和解決問題公式化，無法發揮指導學生成長成才的作用。

高校思想政治理論課課程體系不斷調整的內在原因在于社會現實的變化導致馬克思主義理論的不斷發展，課程體系必須及時反映和吸收馬克思主義理論的新發展。新中國成立以來，馬克思主義理論在中國得以不斷創新和發展，高校思想政治理論課課程體系也隨之進行調整和完善，使其保持生機和活力。高校思想政治理論課課程體系要真正從本質上發展完善，取得育人效果，從根本上還在于把握、吸收馬克思主義理論的時代發展的理論成果。因此，加強馬克思主義理論研究從根本上決定了高校思想政治理論課課程體系建設的品質和實效。馬克思主義一級學科設立的初衷之一就是為加強高校思想政治理論課建設提供有力的學科支撐。因此應充分利用馬克思主義一級學科對思想政治理論課的“支撐”和“引領”作用，逐步形成一個反映馬克思主義中國化最新成果、反映中國特色社會主義理論與實踐、體現高校思想政治教育要求的課程體系。[2]

(三)必須強調高校思想政治理論課課程體系作為課程體系本身的內在規律和發展要求

高校思想政治理論課課程體系建設有屬于課程體系建設本身的特殊性。在承認馬克思主義理論研究與課程體系建設互相滲透、相輔相成的關系的前提下，必須明確理論研究和課程體系建設的差異性。

從內容上說，學術無禁區，但課堂有紀律。馬克思主義理論研究的內容不設界限，但進入高校思想政治理論課課程體系的課程教學內容則應突出馬克思主義的理論和原則。不宜將性質不定、思路不明、結論不定的學說作為課程講授的主要內容，以免造成不必要的混亂，影響對馬克思主義理論的接受。從目的上看，馬克思主義理論研究最終目的在于對真理的探究，止于研究結論。而高校思想政治理論課課程體系建設則是在馬克思主義研究結論基礎上的延伸，但是這種研究結論必須是經過實踐證明的、正確的馬克思主義觀點。這些觀點被高校思想政治理論課課程體系有效吸收、合理編排，成為課程體系的有機組成部分，并通過課程教學進行宣傳教育，使理論被學生接納。它更側重于將新理論、新成果作為教學內容在課程體系框架內的重新建構。

從理論宣傳教育的層面來說，高校思想政治理論課課程體系也不同于政治宣傳。政治宣傳對理論的深度和體系性要求沒有思想政治理論課那么高，但其政治灌輸的目的更為直接。對課程體系建設而言，課程設置是載體，理論教育與宣傳是手段，思想內化基礎上的行動自覺是目標。它既不能等同于馬克思主義理論專業的純粹理論研究，更不能等同于單純的政治宣傳。以學術研究的目標定位超越思想教育的初衷，容易出現因擠壓思想政治教育的空間而偏離教育目標的現象。單純的政治宣傳會因理論性的弱化導致認識膚淺、表面化，思想教育難以深入和持久。

二、高校課程體系與高校思想政治理論課課程體系建設的關系

高校思想政治理論課課程體系從屬于整個高校課程體系，是其重要組成部分，應將其置身于整個高校課程體系建設的宏觀視野進行考慮。從歷史上看，中共領導下的高等教育課程體系遵照“進行政治思想教育和道德品質教育”和“傳授業務技術知識”的要求，依據課程內容大體將課程分為政治課和專業課(或稱業務課)。

對于如何統籌協調專業技術教育與思想政治教育，我國高等教育從課程性質定位、課時比例設置和課程內容安排等方面都進行了有益的探索，為今天我們在“05方案”的基礎上從整個高校課程體系建設的高度完善高校思想政治理論課課程體系建設積累了寶貴的經驗。

(一)從課程性質上明確兩類課程服務育人目標的一致性

培養政治素質高、業務能力強的德才兼備社會主義建設人才始終是我國高等教育的目標。毛澤東強調青年學生不僅要學習專業，還有在思想、政治上追求進步，他說：“沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。”[3]1951年教育部要求各高等學校必須重視并注意建立正規的和完備的教學組織，豐富系統的講授內容,以克服過去有些學校將革命的思想政治教育和一般業務課程對立起來片面進行、不相聯系的現象。[4]文革結束后，為充分扭轉過分偏重政治掛帥，擠壓業務學習的局面，明確提出：“我國高等學校的培養目標必須堅持又紅又專的方向，使受教育者在德智體幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的專門人才。”[4]改革開放以來，我國經濟發展迅猛，但鄧小平說在1989年6月9日說：“十年最大的失誤是教育，這里我主要是講思想政治教育。”即過分重視專業學習，忽視思想政治教育。[5]近年來習近平同志高度重視高校意識形態工作，2014年12月，在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上，他強調加強黨對高校的領導，加強和改進高校黨的建設，牢牢把握高校意識形態工作領導權，是辦好中國特色社會主義大學的根本保證。

因此，作為高校課程體系而言，在課程設置指導思想上要明確兩類性質課程的重要地位，具體設置課程時要做到兩者兼顧，使它們共同服務于人才培養目標。“在制定教學大綱時，應該特別注意貫徹政治思想教育與科學技術知識密切結合的原則，使其具有高度的思想性，即以馬克思列寧主義為指導思想，貫串著辯證唯物主義的世界觀”。[6](P119)尤其不能從狹隘的實用主義出發，以專業課替代和擠壓高校思想政治理論課程。

(二)注重合理安排兩類課程的課時比例

自從高校引入馬克思主義政治教育之后，專業課與政治課的課時分配比例關系一直是中共領導下的高校課程體系關注的焦點問題之一。解放前，政治課大體占高校課程課時總量的10-30%。新中國成立后，課程體系建設向制度化、精細化方向發展，其中政治課的“52方案”和“56方案”都從整個大學課程的總體課時數出發，詳細規定各門政治課程的具體課時。在學制改革及教學大綱調整的過程中也特別注意通盤考慮兩類性質課程的比例關系，尤為注重保證政治理論課課時，以提高思想政治教學的效果。但是專業課與政治課之間的課時比例不是一成不變的，結合培養目標，制定教學計劃，注重從不同性質的學校、專業和學生實際情況出發，適度調整各類課程的課時量，并保持一定的靈活性，也是建國初期高校課程體系建設的突出特點。去年9月10日，教育部關于印發《高等學校思想政治理論課建設標準》的通知，進一步明確課程體系中各門課程的課時量，并給出考核評價的等級。但在根據不同性質高校、不同專業學生的角度來設置課時量并給予一定靈活性方面似乎仍有完善的空間。

(三)具體授課內容編排上注重彼此密切配合

中共在領導思想政治教育方面，注重營造整體教育環境。在課程安排上緊密圍繞著培養目標展開教育內容，特別關注各門課程之間的協調一致。例如解放前的識字教育、兒歌、美術、音樂教育都圍繞著思想政治教育進行，取得較好的教育效果。新中國成立初期，曾昭掄副部長強調在制訂高校各門課程的教學大綱時，“應注意在這個教學大綱中貫徹辯證唯物主義的觀點，不要只限于緒論部分”。[6](P69)這對我們今天有很大的啟發意義。整個大學課程體系的設置應以馬克思主義為理論指導，服務于社會主義建設人才培養這一大目標。

今天，我們從完善高校課程體系建設，培養全面人才的宏觀視野出發，追求思想政治理論課與專業技術課兩者之間課程內容的和諧共生，水乳交融，將思想政治理論課教學內容有機嫁接到專業技術教學的內容中去，有利于避免單純思想政治理論教育的空疏性，同時也有助于扭轉單純專業技術教育生發出的“技術至上”、“政治無用”和“拜金主義”等錯誤思想傾向。因此除了強調兩類不同性質課程的獨立性之外，更須關注兩者之間的對話、融通與協作，這有利于發揮隱形教育的功效，使思想政治教育與專業技術教育獲得雙贏，使學生得到全面發展。

三、高校思想政治理論課課程體系中各門課程之間的關系

高校思想政治理論課程體系經過多年探索，結合時代任務，吸收馬克思主義理論中國化的最新成果，形成了完善的“05方案”，該方案中的各門課程作為課程體系的構成要素，在授課內容、課時安排、上課時序等方面進行了合理的組合，有利于發揮整個課程體系的教育效果。總結“05方案”執行以來的實踐經驗，在處理課程體系內部各門課程關系時需注意以下問題：

(一)強調整體性，發揮課程體系的教育合力

課程體系的育人目標是通過構成課程體系的各門課程的具體教育目標來實現的。它們各盡所能，各司其職，共同作用，最終實現了局部大于整體的教育目標。對待各門課程，應尊重多年來探索實踐的經驗。

首先，必須承認各門課程在地位上是平等的，它們同屬于課程體系的構成要素。在功能上它們是共存關系，它們之間內在統一，有機結合，缺一不可，共同作用于大學生思想政治素質的培養，世界觀、人生觀和價值觀的塑造，以期培養出具有較高政治素養的社會主義建設人才。

其次，各門課程應各有不同的教學側重點。“綱要”課側重于對歷史事實和演進規律的把握，從而證明今天現實道路選擇的必然性。“基礎”課側重于個人思想政治教育和法治觀念培養，有助于大學生自覺遵從社會規律，找準個人定位，更好地實現個人價值。“原理”課側重于馬克思主義世界觀、方法論的培養。“概論”課更關注當下社會發展的理論闡述和政策解讀。

再次，各門課程之間須加強協作，統籌協調，共同發力。具體來說，就是應堅守各門課程的教育目標，發揮各門課程的理論優勢，同時加強各門課程之間的溝通和交流。對于各門課程都會涉及的重大問題，進行協商合作，制定教學策略，合理分配教學側重點，達到殊途同歸的理論教育效果。

最后，對于各門課程教學內容的重復問題應該有一個更為科學的認識。作為反映馬克思主義及其最新進程的先進理論的課程體系，各門課程之間的內容是相互聯系，互為補充的。各門課程在內容安排上出現重復是不可避免的，對此不必刻意回避。關鍵在于如何對待這一問題。無非兩種選擇，其一，各門課程相互協商，確定由某一門課程主要負責講授重復的內容；其二，對于重復的內容，各門課程分別從自己學科的角度進行深入闡釋，使學生對于同一問題，可以從不同的角度、不同的學科進行全面、深入的理解。無疑后者是可取的。它不僅可以加深對重復內容的認識，而且可以使學生充分體會不同學科對同一問題的不同分析理路，提升學生的學科綜合能力。

(二)辯證對待各門課程的屬性

高校思想政治理論課課程體系中各門課程都有很強的專業屬性，這是思想政治理論課的理論性的依據和體現，也是實現其思想性和政治性的學理基礎。只有借助各門課程的專業屬性，才能達到思想的學術高度和教學的認知深度。因此，必須高度重視發揮各門課程本身的專業優勢來實現思想政治教的目標。但是需要特別注意的是，高校思想政治理論課課程體系的各門課程不是專業院系開設的專業課程，兩者的教學目標是不同的。例如“綱要”是借助中國近現代史達到“四個選擇”的認知目標，即借助近現代史的歷史知識為思想政治教育的目標服務，而非進行專業的歷史教學，培養歷史研究學者。在這里，歷史學科是實現思想政治教育目標的手段而非目的。因此，在組織課程內容時要緊緊圍繞思想政治教育目標展開，而不可偏向于歷史教學，糾纏于所謂的細節和深度，而偏離本課程思想政治教育的目標。

高校思想政治理論課課程體系建設自1956年形成第一個較為完善的課程體系至今，尤其是“05方案”執行十多年的經驗，為我們深入認識高校思想政治理論課課程體系的理論基礎、與整個大學課程體系的關系以及課程體系內部關系提供了寶貴的思想資源和實踐經驗。在馬克思主義理論指導下，強化馬克思主義理論與思想政治理論課課程體系的內在融合，兼顧思想政治理論課課程體系與高校課程體系的和諧雙贏，加強思想政治理論課課程體系內部各門課程之間的協商合作，將有利于進一步促進高校思想政治理論課課程體系的完善和創新。

[1]雷云.談談“理論體系”[J]．中國特色社會主義研究,2010(3).

[2]顧海良.加強馬克思主義理論學科的“支撐”和“引領”作用[J]．中國高等教育，2015(21).

[3]毛澤東.毛澤東文集(第7卷)[M]．北京：人民出版社，1999：226．

[4]全國普通高校“兩課”教育教學調研領導小組．普通高校思想政治教育課程文獻選編(1949-2003)[M]．北京：中國人民大學出版社,2003.9：79.

[5]鄧小平.鄧小平文選(第三卷)[M]．北京：人民出版社,1993：306．

[6]高等教育部辦公廳.高等教育文獻法令匯編(第二輯)[Z].內部資料，1955.

Several relations Which Should be Dealt with in the Course System Construction of Ideological and Political Theory Course at Colleges and Universities

ZHAI Zhi-qiang

(Social Science Teaching Department, China Academy of Art, Hangzhou 310002, China)

The construction achievements and valuable experience provided by 10 years of implementation of the "05" program laid the foundation for the further development of the construction of the ideological and political theory course system at Colleges and universities. We can have a better understanding of the ideological and political theory course system at colleges and universities by exploring its relationship with the theory of Marxism, the curriculum system at colleges and universities, and the relationship of the internal various courses within the college ideological and political theory course system. And it is helpful to the innovation of the construction system of ideological and political theory course at colleges and universities.

the ideological and political theory courses; the theory of Marxism; the course system at colleges and universities

2016-10-15

翟志強，博士，從事明史及高校思想政治理論教育研究。

G413

A

1009-1734(2016)12-0112-05