“四撥”，攪動語文課堂這一池春水

●田立琴

“四撥”，攪動語文課堂這一池春水

●田立琴

葉圣陶先生曾說，一篇文章，學生也能粗略看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。教師必須在這些地方給學生指點一下，只要三言兩語，能使他們開竅就行。由此可見，教師精要的講授和適當?shù)狞c撥，能使課堂煥發(fā)生機，提高課堂效率。

一、巧設支點撥重點

教學重點是教材中主要和關鍵的內(nèi)容，是課文中起紐帶作用的知識點。如果我們能根據(jù)杠桿原理，尋找合適的支點，針對教學重點設計出關鍵問題，巧妙點撥，就能輻射全文，達到“牽一發(fā)而動全身”的目的，從而撬動課堂這個“地球”。

如教學《狼牙山五壯士》這課，筆者把理解課文的思維支點定在標題上，教學伊始就直奔重點,在導入環(huán)節(jié)后，就問學生：“知道什么樣的人稱為‘壯士’嗎”？學生自由發(fā)言后，歸納出“壯士”是指勇敢，有英勇舉動的人。筆者繼續(xù)問：“課題為什么不用‘狼牙山五戰(zhàn)士’，你從課文哪些地方看出他們是‘五壯士’？”要解決這些問題，需要尋根究源。于是學生找出文中描寫五位壯士語言、神態(tài)、動作的詞句來體會他們的壯言、壯舉。以此之“點”，牽動的卻是對整篇課文全“面”的梳理，使得中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，激活學生的思維，課文的重點也得到落實。

二、搭橋鋪路撥難點

教學中某些知識點比較抽象，不易理解，或所涉知識面廣而深，或者由于學生年齡、閱歷、思維、認識水平等因素的局限，以及客觀事物的發(fā)展尚不充分而致使難以理解的問題成了教學的難點。準確分析難點在何處，有針對性地采取迂回的方式，搭橋鋪路進行點撥，可起到化難為易的作用。

《七律長征》的頸聯(lián)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”與“寒”學生理解起來有一定的困難，大多數(shù)學生的理解只停留在字面上，認為是指金沙江的水很暖和，大渡橋上的鐵索寒冷，理解稍微深一點的認為是紅軍渡過金沙江后很高興，而過大渡河很艱難，顯然這些理解不夠透徹。筆者課前就充分進行預設，特意準備了五分鐘的微課幫助學生加深理解。首先讓學生讀閱讀材料《巧渡金沙江》，了解長征中紅軍幾乎每天都有一次遭遇戰(zhàn)，可是巧渡金沙江沒費一槍一彈！“暖”字表現(xiàn)了毛主席與紅軍戰(zhàn)斗后的喜悅。緊接著是介紹瀘定橋，觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，把學生帶回那激烈而悲壯的戰(zhàn)斗場面，感受紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的艱難與驚心動魄，以及毛主席經(jīng)過瀘定橋時悲痛沉重的心情，“寒”正是此心情的體現(xiàn)。微課這座橋，讓學生理解了一“暖”和一“寒”心理感受的對比，既表達了紅軍渡過金沙江后的喜悅，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動魄，更加突出紅軍戰(zhàn)士長征中面對艱難險阻英勇無畏的革命樂觀主義精神，順利地突破了教學難點。

三、滲透運用撥方法

要想使學生真正成為學習的主體，我們必須在教學中時刻滲透學習方法的指導，讓學生在學習知識的基礎上掌握學習的方法和解決問題的策略，并能運用，形成學習的能力，這也是學生終身學習的迫切需要。

在《臨死前的嚴監(jiān)生》這課中，可以滲透寫作方法的點撥，教學生通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的特點。

師：作者是通過什么方法刻畫了嚴監(jiān)生的守財奴形象的呢？（板書：動作、神態(tài)描寫）具體來說有哪些？（伸著兩個指頭、搖了兩三搖、狠狠搖了幾搖、搖頭、指著不動、點一點頭、垂下、睜的滴溜圓）

師：即使同一個搖頭的動作，三次的描述略有不同，所表達的心理也不一樣。像這樣，抓住人物的一個表情或動作展開的描寫，就叫細節(jié)描寫。細節(jié)描寫可以使我們刻畫的人物有血有肉，生動傳神。

師（課件出示圖片）：仔細觀察，你看到了什么？下面就請大家仔細觀察畫中人的神態(tài)、動作，想象他的語言，通過細節(jié)描寫，用幾句話刻畫其形象！

對于高年級的課文教學，更是要注重學習方法的點撥。如《最后一頭戰(zhàn)象》教學中，在學生瀏覽課文后，教給他們通過概括小標題梳理出主要情節(jié)，把情節(jié)用簡練的語言聯(lián)系起來就是課文主要內(nèi)容。這樣也便于教師長文短教。

四、渲染氣氛撥情感

《語文課程標準》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以語文教學不僅要對學生進行知識的傳授、技能的訓練，更需要創(chuàng)設教學情境與氛圍調(diào)動學生情感，讓語文的工具性與人文性巧妙統(tǒng)一。特別是對于一些情感濃厚的課文，教師要為學生渲染一種氛圍，使他們盡快進入角色，達到最佳的點撥效果。

例如在《一夜的工作》教學中，因為學生的年齡特點，對當時的時代背景不理解，再加上對周總理生平知之不多，即使通過電視、電影或書籍有一些感性認識，也比較淺。而對文章人物沒有很深的感情基礎是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴的，對課文的理解也不會深刻。因此，激發(fā)學生的情感對于理解本課尤為重要。筆者首先通過剪輯的視頻《十里長街送總理》導入。掛著黑紗緩緩行駛的靈車、失聲痛哭擠滿街道的群眾、低沉凄婉的哀樂，再加上教師聲情并茂的導語，一下子渲染了課堂的氣氛，調(diào)動了學生的情感，為課文的學習做了鋪墊。而在課堂結尾部分，再次通過課件展示周總理生命的最后歷程。隨著時間的推移，學生看到周總理在生命的最后時刻仍在工作，還用微弱的聲音吩咐醫(yī)生去照顧別的病人。學生充分感受到了周總理那高尚的精神品格和人格魅力，情感得到充分升華，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己內(nèi)心的感動與震撼。

由此可見，進行情感點撥，激發(fā)了學生學習的興趣，更有利于加深對課文深層次的理解。

突出重點、突破難點、滲透學法、升華情感，如果每節(jié)課都能通過有效巧妙的點撥達到這樣的教學效果，我們的語文課堂還會是一池平靜的春水嗎？

（作者單位：鐘祥市實驗小學）