論轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科高校青年教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑

肖春梅, 韋 暉

(河池學(xué)院 1.數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院； 2.教務(wù)處，廣西 宜州 546300)

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論轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科高校青年教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑

肖春梅1, 韋 暉2

(河池學(xué)院 1.數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院； 2.教務(wù)處，廣西 宜州 546300)

轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)前新建本科高校直面的戰(zhàn)略性問題，高校教師隊伍轉(zhuǎn)型主體是青年教師。以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，認(rèn)真抓好青年教師職業(yè)發(fā)展建設(shè)工作，不僅是新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展能否成功的關(guān)鍵，也是新建本科高校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。構(gòu)筑職業(yè)愿景，強(qiáng)化在職指導(dǎo)和培訓(xùn)，搭建多樣化實踐平臺是青年教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；新建本科高校；青年教師；職業(yè)發(fā)展；途徑

為使地方本科高校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需求，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展方向作戰(zhàn)略性調(diào)整，2015年教育部等三部委頒布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出“貫徹黨中央、國務(wù)院重大決策，主動適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，堅持試點引領(lǐng)、示范推動，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強(qiáng)改革動力，強(qiáng)化評價引導(dǎo)，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”[1]。廣西順應(yīng)形勢發(fā)展及時頒布《關(guān)于開展廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點申報工作的通知》，從自治區(qū)層面啟動了廣西高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作。目前，廣西已經(jīng)有至少8所本科院校成為全區(qū)新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)諸要素中，教師的轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵要素。高校教師隊伍中35歲以下青年教師占總數(shù)的37.7%，45歲以下中青年和青年教師超過總數(shù)的70%[2]82，因而高校教師隊伍轉(zhuǎn)型主體是青年教師。因此，新建本科高校以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，認(rèn)真抓好青年教師職業(yè)發(fā)展建設(shè)工作，這不僅是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展能否成功的關(guān)鍵，也是新建本科高校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

一、構(gòu)筑職業(yè)愿景，生成職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

職業(yè)愿景是青年教師職業(yè)發(fā)展的愿望和景象，它是青年教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，也是青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)研究表明，個體發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力大于外驅(qū)力，正所謂“內(nèi)因決定外因”。而每一位青年教師工作、生活和生存于學(xué)校這個環(huán)境中，個人職業(yè)愿景不可避免地與學(xué)校愿景產(chǎn)生交互作用。為此，應(yīng)恰當(dāng)處理好青年教師個人職業(yè)愿景與學(xué)校愿景之間的關(guān)系。將青年教師個人職業(yè)愿景融入學(xué)校愿景之中，學(xué)校愿景又要充分關(guān)照青年教師個人職業(yè)愿景，實現(xiàn)既有助于青年教師職業(yè)發(fā)展，又有利于學(xué)校整體發(fā)展的“雙向互贏”。事實上，學(xué)校愿景的實現(xiàn)為個人愿景的實現(xiàn)創(chuàng)造良好環(huán)境，而個人愿景的實現(xiàn)又為學(xué)校愿景的整體實現(xiàn)提供助力。

按照教育部等部委的相關(guān)文件精神，要求轉(zhuǎn)型發(fā)展高校加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。如前所述，作為專任教師隊伍主體的青年教師群體必然成為向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型的主力軍。然而，地方高校多數(shù)青年教師畢業(yè)于學(xué)術(shù)型大學(xué)(或按照學(xué)術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)人才的應(yīng)用型高校)，普遍缺乏對新形勢下應(yīng)用型高校的認(rèn)識和認(rèn)知。這就需要學(xué)校幫助青年教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識新形勢下應(yīng)用型高校的內(nèi)涵，理清應(yīng)用型高校與學(xué)術(shù)型高校和高職的區(qū)別。通過對轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)文件精神的解讀，幫助青年教師正確認(rèn)識、認(rèn)知新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性、重要性、現(xiàn)實性和緊迫性。應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)類型、科研、社會服務(wù)都以應(yīng)用型為主要特征，這是區(qū)別于學(xué)術(shù)型大學(xué)的一個顯著特征。應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、生態(tài)倫理素養(yǎng)等全面發(fā)展的應(yīng)用型高層次專門人才，這是區(qū)別于高職的一個顯著特征[3]。根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)與要求，幫助青年教師設(shè)計個人愿景，使之既具有個性化特征又融入學(xué)校愿景，生成職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，避免職業(yè)發(fā)展的盲目性，提高青年教師職業(yè)發(fā)展的效率與效果。

二、強(qiáng)化在職指導(dǎo)和培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展

新建本科高校青年教師大多為畢業(yè)于非教師教育背景高校的博士、碩士研究生，他們具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，但幾乎不曾接受過系統(tǒng)的教師教育，普遍缺乏教育教學(xué)理論知識和基本技能，導(dǎo)致他們?nèi)肼氝m應(yīng)周期長。為此，原國家教委于1997年制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，各省根據(jù)本省的實際情況制定了相應(yīng)的培訓(xùn)制度，這在一定程度上彌補(bǔ)了上述欠缺。但是，一方面，短暫的入職培訓(xùn)，青年教師的教學(xué)知識僅停留在淺層次的認(rèn)知水平，必須將教學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為嫻熟的教學(xué)技能，并最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能勝任高校教師角色；另一方面，新形勢下高校轉(zhuǎn)型發(fā)展建設(shè)中，培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的“雙師雙能”素質(zhì)，對青年教師提出更高要求——不僅具有較高的理論水平，而且要具有較強(qiáng)的實踐能力。為此，探索在職指導(dǎo)和培訓(xùn)是青年教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。

(一)建立“雙導(dǎo)師”制，助力青年教師理論教學(xué)能力與實踐教學(xué)能力發(fā)展

多年來，青年教師入職初期擔(dān)任協(xié)助教授上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)事務(wù)的“助教”角色，隨著本科教育規(guī)模擴(kuò)大，新入職青年教師褪去原有的“助教”角色直接登臺執(zhí)教，已經(jīng)成為新建本科高校不得已而為之的現(xiàn)實，加之轉(zhuǎn)型發(fā)展對“雙師雙能”素質(zhì)更高要求，使得傳統(tǒng)的指導(dǎo)青年教師的“——導(dǎo)師”制已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的形勢需要，“雙導(dǎo)師”制就此應(yīng)運(yùn)而生：理論導(dǎo)師——指導(dǎo)理論課程教學(xué)和縱向科研，教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授；實踐導(dǎo)師——指導(dǎo)實踐和橫向科研的行業(yè)專才、企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員。對于理論課程教學(xué)，由理論導(dǎo)師全程指導(dǎo)青年教師的教學(xué)工作，可以采用“先聽后導(dǎo)”“先導(dǎo)后聽”兩種方式。“先聽后導(dǎo)”，是導(dǎo)師先進(jìn)入課堂聽青年教師的課，再于課后就課堂教學(xué)的優(yōu)點和不足點評指導(dǎo)；“先導(dǎo)后聽”，是導(dǎo)師課前指導(dǎo)青年教師設(shè)計教學(xué)方案，再進(jìn)入課堂，并于課后點評指導(dǎo)。對于青年教師而言，可以采用“先學(xué)后上”“先上后學(xué)”兩種方式。前者是對于課程中的難點和關(guān)鍵內(nèi)容可以先觀摩學(xué)習(xí)導(dǎo)師的課然后自己上課；后者是對比較容易的知識，可以先自己摸索上課然后觀摩學(xué)習(xí)導(dǎo)師的課。多樣化的指導(dǎo)方式和學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)青年教師積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升教學(xué)水平。

實踐導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的專業(yè)實踐，可以采用如下兩種方式：一是下行業(yè)、企業(yè)接受指導(dǎo)，青年教師到行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)、實踐鍛煉過程提供指導(dǎo)；二是在高校接受指導(dǎo)，實踐導(dǎo)師到高校參與人才培養(yǎng)全過程，包括專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案修訂以及實踐教學(xué)等，青年教師可以跟崗接受指導(dǎo)。這種“跟師學(xué)藝”的實踐指導(dǎo)模式，有助于青年教師實踐能力和實踐教學(xué)能力的雙提升。

(二)有針對性設(shè)置專項培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師教學(xué)研究能力提升

在培訓(xùn)之前，高校的教師教學(xué)發(fā)展中心可以通過問卷調(diào)查、訪談、座談會等方式調(diào)查了解青年教師在教學(xué)、科研、實踐等方面的需求，基于青年教師需求和相關(guān)文件精神有針對性地設(shè)置培訓(xùn)專題。如《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”[4]。而多數(shù)青年教師對于啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)思想、教學(xué)方法不甚了解，針對這種現(xiàn)狀，優(yōu)先選擇這些知識作為培訓(xùn)內(nèi)容。研究表明，教師的學(xué)習(xí)是一種成人的學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)的主要特征是情境性。為此，專題講座可以采用理論嵌入案例的方式。如，在講授參與式教學(xué)方法時，嵌入如下案例：四川大學(xué)蒙文通教授的參與式課程考試。不是教師出題考學(xué)生，而是學(xué)生出題問教師。當(dāng)學(xué)生提一個問題，蒙教授就知道該生的學(xué)識程度，當(dāng)即判定該生的成績。更有趣的是，蒙教授是在四川大學(xué)旁邊的望江樓公園竹叢中的茶鋪里考試。學(xué)生問得好，他就猛吸一口葉子煙，請該生坐下陪他喝茶，然后對所提問題詳細(xì)評價，問得不好就請學(xué)生離開。學(xué)生既緊張又興奮，都希望自己能留下陪老師喝茶[5]。如此的理論嵌入案例式講座使青年教師在具體的鮮活的情境中理解教學(xué)理論，有助于教師內(nèi)化教育理論知識，同時分享大師的教學(xué)信念和教學(xué)智慧，增長教學(xué)知識。

理論嵌入案例講座形式可靈活運(yùn)用。其形式一般分為三種方式：演繹方式、歸納方式、歸納與演繹相結(jié)合方式。演繹方式是先講授理論知識，再通過分析案例幫助理解理論知識；歸納方式是先分析案例，再從案例中歸納理論知識；歸納與演繹相結(jié)合方式就是在理論講解中以案例明理，同時又通過案例歸納理論。可以根據(jù)理論知識的難易程度和聽者的實際情況選擇相應(yīng)的方式進(jìn)行講座。

行為跟進(jìn)是關(guān)鍵。當(dāng)青年教師通過培訓(xùn)獲得一定的教育理論知識以后，如果不及時運(yùn)用于自身的教學(xué)中，就會只停留在認(rèn)知層面，甚至很快遺忘。行為跟進(jìn)就是避免上述問題的有效策略。行為跟進(jìn)主要包括如下兩個方面：一是在日常教學(xué)自覺地、及時地運(yùn)用所學(xué)理論，在實踐中不斷反思；二是在院系內(nèi)開展青年教師展示課，互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相砥礪，評課環(huán)節(jié)還可以幫助青年教師發(fā)現(xiàn)不足，明晰改進(jìn)的方向，提高教學(xué)水平。

三、搭建實踐平臺，提高青年教師實踐能力與實踐教學(xué)能力

青年教師接受的更多是圖書館、實驗室的系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而缺乏將專業(yè)知識對接到行業(yè)、企業(yè)實踐領(lǐng)域的能力。新建本科高校設(shè)立的教師發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作為青年教師職業(yè)發(fā)展的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的作用，統(tǒng)籌校內(nèi)外多元化資源，為青年教師職業(yè)發(fā)展提供多樣化實踐平臺，提高實踐能力。

(一)建立和完善校內(nèi)實踐平臺

建立和完善實訓(xùn)室、實驗室、校內(nèi)實踐中心、校內(nèi)實訓(xùn)基地等實踐平臺。修訂人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)壓縮理論課程和課時，增加實踐課程和課時，加大實踐環(huán)節(jié)。有目的、有計劃安排青年教師承擔(dān)實踐課程教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實驗、實訓(xùn)，積累實踐經(jīng)驗。建立競賽平臺，開展區(qū)(省)級、校級、院系級青年教師教學(xué)比賽和行業(yè)企業(yè)實踐技能競賽。通過上課、說課、微課、教學(xué)軟件設(shè)計等多種形式的教學(xué)技能比賽，提升青年教師教學(xué)實踐能力與教學(xué)研究水平；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計、機(jī)器人設(shè)計、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計等專業(yè)實踐競賽，提升青年教師專業(yè)實踐能力；鼓勵青年教師指導(dǎo)大學(xué)生參加專業(yè)競賽、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等各級各類競賽活動，通過指導(dǎo)學(xué)生競賽來歷練青年教師的實踐能力。

(二)加強(qiáng)高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)的合作伙伴關(guān)系

新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)地方社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展所需的應(yīng)用型高級專門人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的應(yīng)用型科研和科技開發(fā)。因此，需要與地方政府、行業(yè)企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，積極爭取地方政府、行業(yè)企業(yè)的支持，為提高青年教師的實踐能力及實踐教學(xué)能力提供平臺。

高校要有目的、有計劃地按照不同職稱層次和不同學(xué)科專業(yè)類別安排青年教師實踐崗位。初級職稱青年教師以認(rèn)知性、體驗性實踐為主，如，工科專業(yè)青年教師到實習(xí)車間跟班學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前企業(yè)在生產(chǎn)、技術(shù)、管理等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；教師教育專業(yè)青年教師到中小學(xué)觀摩課堂、參加班團(tuán)隊活動，了解中小學(xué)生心理特征、學(xué)科教學(xué)方法、班團(tuán)隊管理方法等。中級職稱青年教師以強(qiáng)化實踐能力為主，可在技術(shù)崗位、管理崗位掛職、學(xué)習(xí)。如，工科專業(yè)青年教師到高新技術(shù)企業(yè)、科研院所頂崗實習(xí)、掛職鍛煉等，提高青年教師工程實踐能力；教師教育專業(yè)青年教師到中小學(xué)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)和班團(tuán)隊管理實踐，通過頂崗支教、中小學(xué)管理等提高中小學(xué)教育教學(xué)與管理實踐能力。高級職稱青年教師，以技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用型科研服務(wù)實踐為主，可在高級技術(shù)崗位、管理崗位參與技術(shù)研發(fā)、決策，以及合作開展服務(wù)行業(yè)、企業(yè)的橫向課題研究。教師教育專業(yè)教師以研究中小學(xué)新課程改革中的理論和實踐問題，與中小學(xué)教師合作開展課題研究。一方面幫助中小學(xué)解決教學(xué)實踐與理論困惑，提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量；另一方面，青年教師可以獲得來自中小學(xué)教育教學(xué)實踐的第一手資料和來自一線的實踐經(jīng)驗，為進(jìn)一步開展服務(wù)中小學(xué)應(yīng)用研究提供素材、積累經(jīng)驗，實現(xiàn)高校與地方中小學(xué)互惠共贏。理工科青年教師可以為企業(yè)行業(yè)提供理論培訓(xùn)、科技服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)等，也可以針對企業(yè)某一領(lǐng)域的難點、熱點問題開展調(diào)研，從而在科研過程中不斷積累實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)實踐教學(xué)能力，實現(xiàn)教學(xué)相長[6]。

(三)加強(qiáng)與國內(nèi)外高校合作交流

加強(qiáng)與國內(nèi)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的友好關(guān)系，可以組織青年教師到國內(nèi)、省內(nèi)轉(zhuǎn)型發(fā)展先行先試的高校學(xué)習(xí)，如，到廈門理工學(xué)院、重慶科技學(xué)院、合肥學(xué)院、黃淮學(xué)院等地方高校，學(xué)習(xí)借鑒他們成功的做法和經(jīng)驗；還可以到同步轉(zhuǎn)型發(fā)展的同類高校走訪交流，互通有無、互相借鑒，共同進(jìn)步、共同提高、共同發(fā)展。加強(qiáng)與國內(nèi)211、985高校的合作與聯(lián)系。新建本科高校多是由原來的師專或師專與中師合并升格而成，無論是教學(xué)教研水平還是學(xué)術(shù)研究水平，與211、985高校相比存在較大差距。充分利用這些高校的優(yōu)勢資源、智力資源、數(shù)據(jù)資源，有計劃、有目的選派青年教師到這些高校進(jìn)修、訪問、合作研究，提高青年教師的教學(xué)實踐水平和學(xué)術(shù)水平。

加強(qiáng)新建高校與海外高校的合作與交流，選派青年教師到海外應(yīng)用型大學(xué)留學(xué)、訪問，與海外高校互換學(xué)生、互換教師，學(xué)習(xí)借鑒國外應(yīng)用型高校成功的實踐經(jīng)驗，使青年教師放眼世界，開闊學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用研究視野。

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，實質(zhì)上也是新建本科高校青年教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。就內(nèi)因而言，需要青年教師“脫胎換骨”式的職業(yè)發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變，更需要青年教師“鳳凰涅槃”式的行動跟進(jìn)；就外因而言，需要高校注重對青年教師的人文關(guān)懷，在現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審條件尚未進(jìn)行較大改革的情況下，積極探索校內(nèi)特聘專業(yè)技術(shù)崗位的合理化安排，適度推行優(yōu)秀青年教師破格任用或低職高聘等彈性用人機(jī)制，建立健全青年教師的評價機(jī)制和激勵機(jī)制，為青年教師職業(yè)的高效發(fā)展保駕護(hù)航。

[1]教育部，國家發(fā)展改革委員會，財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(教發(fā)[2015]7號)[EB/OL].(2015-11-13)[2016-08-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[2]教育部高等教育學(xué)評估中心.中國高等教育質(zhì)量評估報告[R].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[3]董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J].教育研究，2014(8)：67-74.

[4]教育部.關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL](2012-03-16)[2016-08-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201203/t20120316_146673.html.

[5]錢理群.用最自由的方式享受學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育論壇(文摘版),2012(2)：63.

[6]王素艷.我國高校青年教師實踐能力培育探討[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013(2):7-10.

[責(zé)任編輯 羅傳清]

The Effective Ways of Young Teachers’ Career Development in Transitional Newly-established Undergraduate Universities

XIAO Chunmei1, WEI Hui2

(1.School of Mathematics and Statistics;2.Office of Teaching Affairs, Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300, China)

Transformation development is the strategic problem of newly-built undergraduate universities, whose transitional team is mainly composed of young teachers. Focusing on young teachers’ career development is the key to successful transformation. And the effective ways of promoting young teachers’ career development are listed as follow: to create a career vision, to strengthen the guidance and training of in-service teachers and to build the diversified practice platform.

transformation development; newly-established undergraduate universities; young teachers; career development; effective ways

G647

A

1672-9021(2016)06-0098-04

肖春梅(1968-)，女，廣西東蘭人，河池學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院副教授。主要研究方向：教師教育。

2015年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下加強(qiáng)地方新建本科高校青年教師職業(yè)發(fā)展的研究與實踐”(2015JGA333)；2016年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校‘連貫型’基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)師資人才培養(yǎng)模式研究與實踐”(2016JGA315)。

2016-08-12