高校思想政治理論課教學方法體系研究

郭紅艷

(黃河水利職業技術學院思政部，　河南開封475004)

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高校思想政治理論課教學方法體系研究

郭紅艷

(黃河水利職業技術學院思政部，河南開封475004)

[摘要]提高教學質量，須研究教學方法，研究教學方法體系是為了教學方法的創新，從宏觀層面(根本方法)、中觀層面(主要方法)、微觀層面(具體方法)等不同層面來把握教學方法，實現提高教學質量和教學方法創新的有機結合；教無定法，教學方法受到教學主體、客體、介體和環體等多種因素的影響，教學方法隨著教學主體、客體、介體和環體等教學四大要素的變化而變化；教學方法體系的研究必然會使思想政治理論課教學的受益面更加廣泛，對于有效提高高校思想政治理論課教學效果意義重大。

[關鍵詞]根本方法；主要方法；具體方法

教學法體系是由不同層面的教學方法組成，方法體系是從方法的宏觀、中觀、微觀三個層面出發，深入研究不同層面的方法及其彼此之間的聯系，目的是創新教學法，保證教學效果。從高校思想政治理論課的根本方法、主要方法和教學過程的具體方法進行層次性研究，其目的是提高思想政治理論課教學效果。

一、高校思想政治理論課教學法現狀分析

高校思政課教師非常重視思政課教學方法的研究，同樣的教學內容不同的教學方法會產生不同的教學效果。當前，高校思政課教學法研究呈現出多樣化的發展趨勢。比如：案例教學法、實踐教學法、影視教學法、互動教學法、討論教學法、情感教學法等。多樣化的教學方法提高了思政課教學質量，但是，總體來講，思政課教學效果并不盡如人意。究其原因，教學法在反映社會發展、時代進步潮流還很不夠，更重要的是教學法是否符合學生發展的特點和身心發展規律，教學法是否和學生的自身價值實現了緊密結合，很多高校思政課教師教學方法和學生實際聯系不緊密，和社會實際聯系不緊密，再加上教材內容的千篇一律，直接影響到思想政治理論課教學效果。由此，研究思想政治理論課教學方法體系，對教學方法進行與時俱進的改進和拓展，增強思想政治理論課實際效果，成為高校教育工作者必須認真研究的理論問題。

二、高校思想政治理論課教學方法體系分析

教學方法要符合教學規律和學生學習的特點，多種教學方法要相互結合。因此，要積極構建高校思政課教學方法體系，全面提高思政課教學質量和教育效果。

(一) 高校思政課教學根本方法

高校思想政治理論課教學根本方法是實事求是的原則和方法，即實事求是地審視思想政治理論課教學中存在的矛盾和問題，分清楚教學過程中的主要矛盾和次要矛盾，以及兩者之間變化、發展的規律。做出順應教學規律要求的教學新方法的創造和創新。實事求是的方法也是哲學層面的方法。思想政治理論課教學中哲學方法是其他教學方法的方法論基礎，哲學方法是關于人們認識問題和解決問題方法的學說,又稱為邏輯方法。提高高校思想政治理論課的教學效果，必須將馬克思主義的哲學方法融于教學方法體系中，高校思想政治理論課教學作為社會大系統中一個子系統，始終處在不斷運動、變化和發展的過程中，高校思想政治理論課教學效果的提高受諸多教學要素的影響，是各種教學要素相互影響、相互作用產生的結果。提高教學效果的基本要求是堅持從實際出發，理論聯系實際，實事求是，只有這樣，我們講授的內容才有可能是鮮活的、實際的，是以現實的社會作為基礎的，特別是對于當今社會中各種理論熱點、難點、焦點問題，一定要采取實事求是的態度，不能回避，要加強對學生的態度和立場的引導。建立在現實基礎上的內容必然是令學生信服的，令學生信服的理論才能夠真正對學生起作用，對學生起作用就能夠發揮思想政治理論課思想政治教育的功能。這就要求我們一定要把高校思想政治理論課理論講授建立在現實的基礎上，建立在社會發展實踐的基礎上，建立在學生生產、生活實踐的基礎上，歸納到一點即是理論聯系實際，實事求是。由此，高校思想政治理論課的根本方法即實事求是的原則和方法。

(二) 高校思政課教學主要方法

思想政治理論課教學主要方法是相對于非主要方法而言。主要方法來源于根本方法，是根本方法的拓展和延伸。高校思想政治理論課教學的主要方法包括專門教學法和一般教學法。

1.遵循人的思想品德形成發展規律的專門教學法

高校思想政治理論課的教學對象是人，人有思想，人的行為都有目的，人的本質屬性是社會性，每一個社會人由于個人的家庭出身、成長經歷，生活環境等方面的不同，思想認識水平具有明顯的差異性，教育工作者要從每個學生的特殊性里尋找具有普遍意義的規律，并且分析研究這些規律，把規律的普遍性和學生個體的特殊性緊密結合，教育對象實際的思想認識水平是實施專門教學法的基礎，思想政治理論課的教學目的就是從教育對象的實際的思想認識水平出發，根據教學內容和教學要求，選擇恰當的教學方法，實現教育對象思想品德的發展并付諸實踐，只有將外在國家社會層面的教學要求轉化為學生內在的意志和品格，并形成個人穩定的性格和氣質，并在社會生活中表現出來，付諸社會實踐，個人素質才算真正形成。高校思政課的教育目的進而達到。

2.遵循服務社會發展規律的一般教學法

思想政治理論課必須服從和服務于社會發展，社會發展的規律是客觀的，是一般的，是具體的，社會發展是從低級到高級的發展過程，在這一過程要求無論哪一種社會形態，要求教育必須符合統治階級的利益和需求，教育都有階級性，是不以任何個人的主觀意志為轉移的客觀存在，就是必須適應社會政治、經濟、文化發展的需求，并受國家經濟、政治制度的制約，思想政治理論課服務社會發展，就是充分發揮思想政治理論課作為思想政治教育主渠道的作用，服務社會的政治、經濟、文化的發展，促進社會的各個層面全面發展，因此，思想政治理論課的教學目的就是在既服從又服務的矛盾關系中進行的。這是遵循社會發展規律的一般教學法。

遵循人的思想品德形成發展規律的專門教學法和遵循服務社會發展規律的一般教學法以及根據教材內容設計的模塊教學法都是思想政治理論課教學主要方法的集中體現。專門教學法解決的是人的發展問題，一般教學法解決的是教育與其它社會系統之間的關系全面協調發展的問題，兩者之間是辯證統一的關系。專門教學法離不開一般教學法，因為人的發展不可能脫離社會客觀物質條件的制約，同時，專門教學法服從一般教學法，因為社會政治、經濟、文化的發展最終都要靠人來實現。只有人的素質提高了，社會才能更好更快的發展。遵循人的思想品德形成發展規律的專門教學法和遵循服務社會發展規律的一般教學法是辯證統一的。

(三) 高校思政課教學具體方法

思想政治理論課具體方法是教學過程中具體采用、實施、設計的方法，是教學過程中教學主體、教學客體，教學環體和教學介體等各要素之間相互聯系極其矛盾運動發展的必然趨勢。

教學主體和教學客體互換角色定位的方法，教學主體客體化和教學客體主體化方法，即教學主客體雙向互動方法。一般意義上來講，教育者是教學的主體，受教育者是教學的客體，教育者的主導作用和受教育者的主體作用要相互結合，但是兩者的角色是可以相互轉換的。比如，學生在課堂上即興演講時，學生此刻角色是教育者，而教師此刻的角色是受教育者。教學主體客體化和教學客體主體化的過程，一方面是教育者對所講授知識深化的過程，另一方面也是受教育者自我教育，改造自我，發展自我的過程。可見，高校思想政治理論課教學過程是教學主體主導作用與教學客體主體作用相輔相成的過程。比如，互動教學法就是教學主體和教學客體互換角色定位的方法。

教和學辯證統一的方法，即“內化”和“外化”辯證統一的方法。教師的教主要是引導學生形成社會需要的思想品德，學生的學是自我認識轉化的一個過程，將學到的知識自覺的轉化為日常的行為結果，學生在思想品德發展過程中獲得新的品質，需要完成兩次轉化，即“內化”和“外化”。“內化”是教學過程的第一階段，即學生接受教學信息并轉化為自我認識的過程，“外化”是教學過程的第二階段，就是將自己受教育后獲得的新認識轉化為行為結果。思想政治理論課教學過程就是教與學矛盾運動和轉化的過程。比如，案例教學法就是“內化”和“外化”辯證統一的方法。

整合社會各個系統教育資源，形成教育合力的方法。高校思想政治理論課教學過程不是封閉的，而是開放的，處在復雜的社會環境中，可以說教學過程和教學效果受到外部環境的多種影響，特別要注意抑制和消除社會環境中消極因素的影響，利用并強化積極因素的影響，形成積極健康的社會氛圍，提高教育環境的整體合力。

總之，高校思政課教學根本方法、主要方法和具體方法之間是緊密關聯，相互促進相互影響的，根本方法是宏觀層面的范疇，主要方法是中觀層面的范疇，具體方法是微觀層面的方法，這些不同層面的方法構成教學方法體系，針對不同層面的問題，運用不同層面的方法解決，并注重不同層面教學方法的創新和改進，真正使高校培養出社會主義現代化建設的合格建設者和可靠接班人。

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[收稿日期]2016-05-25

[基金項目]2015年河南省教育廳人文社會科學研究(馬克思主義理論學科)項目“大學生思想政治理論教學工作整體性協同性研究”(項目編號：2015-szk-044)

[作者簡介]郭紅艷(1974 -)，女，河南開封人，講師，碩士，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育，電話：13781192155。

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)04-0030-03

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.04.008