翻轉課堂在高職英語教學研究中的探索

王　靜

(安徽工貿職業技術學院外語教學部，　安徽淮南232001)

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翻轉課堂在高職英語教學研究中的探索

王靜

(安徽工貿職業技術學院外語教學部，安徽淮南232001)

[摘要]翻轉課堂顛覆了傳統的英語教學模式，開創了一條將信息化與課程深度融合的創新型英語教學模式;從我國高職院校教育現狀入手，分析了將翻轉課堂運用到高職英語教學中的必要性和可行性，以及在教學過程中的三大關鍵之處;該模式的創新之處是學習知識主要在課外、內化知識主要在課堂,即學生在有效的自主學習之后，在老師的引導下進一步內化知識、拓展能力。這種教學模式不僅使學生自主學習、創新思維、語言表達等綜合素質得到全面提升，同時更能夠培養學生團結合作的團隊精神。

[關鍵詞]高職院校；英語教學；翻轉課堂；創新

2012年教育部印發了《教育信息化十年發展規劃》，其中指出“以資訊化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環境和服務。”由此，高職英語教學者也在積極探索一條將信息化與課程深度融合的教學方式,以微課為手段的翻轉課堂教學模式出現在高職英語課程教學實踐中。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂(Flipped Class Model)就是教師制作微課視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，師生在課堂上面對面交流和完成作業的一種教學形態，完全不同于傳統的課堂教學模式。傳統的教學模式主要是教師在課堂上“講”，學生“聽”，課后教師給學生布置作業。而翻轉課堂的創新之處是教師將教學中學生應掌握的知識、重難點等制作成微課視頻或者其他形式的電子資料讓學生在課前自主有效的學習，在課堂中教師通過任務設計或組織學生展開小組討論等方式引導學生進一步內化知識，解答學生的疑問，讓學生在教師與學生之間和學生與學生之間的互動中化解疑問。這種教學模式釋放了大量的課堂時間讓學生實踐，有利于教師給予學生一對一的個性化指導，提高學生的學習績效。

早在2000年，莫林拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉就發表了論文《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》，首次提出了翻轉課堂這一概念。2006年美國教師喬納森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)，就將翻轉課堂教學方法應用到教學中并取得很好的效果；還有一個是舉世聞名的可汗學院(Khan Academy)的實驗，其創始人是孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)。兩個實驗都被冠以翻轉課堂的范本。《地平線報告：2014高等教育版》(Horizon Report：2014 Higher Education Edition)將翻轉課堂列為一年內就實現廣泛應用的技術之一。翻轉課堂的興起，對全球教育改革與發展產生影響。如今世界上多所著名大學都已嘗試用翻轉課堂來尋求一套適合現代學生的新型教學模式。 翻轉課堂在國外的發展已經初具規模,而我國則是方興未艾，有待進一步的實踐、推廣和應用。

相比之下，中國的翻轉課堂教學模式研究還處于起步階段。它的興起為高職院校英語教學改革提供了一個新的思路和途徑。2011年，以微課為配套學習資源模塊的翻轉課堂教學模式受到國內研究者的關注，隨后迅速成為研究熱點。但是目前國內對翻轉課堂教學模式的實踐多集中于中小學，針對高職英語課程的實踐還有所欠缺。近幾年來越來越多的高職英語教師開始積極引入翻轉課堂這種新型的教學模式，在教學過程中不斷探索，在實踐中不斷總結和改進這一教學模式，并已經取得了許多良好的效果。翻轉課堂成為高職院校英語課程教學改革的絕佳切入點。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的必要性

翻轉課堂作為一種既能提高學生英語知識水平、實踐能力，又能調動學生自主學習的教學模式已成為國內英語教學方式的創新之舉。這種新型的教學模式可促進學習績效的提升，使創新成為必然。目前高職院校生源結構復雜，有普高生、自主招生和五年一貫制學生，學生的英語基礎薄弱，課堂中被動接受教師講解的英語知識，跟不上教師的教學進度；課下學生不愿多做語言實踐訓練，師生之間缺乏交流互動，學生沒有學習的積極性和主動性。有些學生雖具備學習英語的熱情，但是由于基礎差，無法在課堂中短短的時間內跟上教師的教學進度，也無法掌握教師教授的知識，更不能很好地完成教師布置的課后作業，將知識內化吸收。這樣的惡性循環必將打擊學生的信心，消磨他們的學習熱情。而翻轉課堂教學模式讓學生在課前可以根據自己的個人情況自由安排微課視頻學習時間和進度，對于已經掌握的知識可以跳過去，沒有掌握的知識可以反復觀看，這樣教師就能夠釋放課堂時間指導和組織學生進行各項語言實踐訓練，提高學生的英語學習熱情和效果。這種教學模式不僅讓學生鞏固了新知識，還使學生自主學習、創新思維、語言表達等綜合素質得到全面提升。

三、翻轉課堂在高職英語教學中應用的可行性

首先，學生的特點符合翻轉課堂教學的條件。目前高職院校生源結構復雜，雖然學生的英語基礎薄弱，沒有良好的學習習慣和合理的學習方法，但是卻有著較強的求知欲，也具備較快接受新事物的能力。同時大學生的課外學習時間充裕，可以按照自己的意愿靈活地安排翻轉課堂的課前自學任務。高職學生大多性格活潑，在課堂中愿意積極主動地與老師和同學交流，只要老師在課堂中正確引導，方法得當，就能取得傳統“滿堂灌”教學方式所達不到的效果。

其次，高職院校教師具備創新意識和能力。高職院校英語教師都有很強的學習新知識和新技能的創新素質，且他們要求改革傳統英語教學模式，探索符合高職學生特點的新型教學模式的意愿也很強烈。傳統的英語教學模式已經不能適應高職院校教學需要，也無法激發學生的學習興趣，近年來，高職院校的教師一直在不斷嘗試探索一條適合高職學生的教學模式。同時高職院校的教師已經掌握了基本的網絡和電腦操作技術，在錄制微課視頻，運用網絡技術和制作多媒體教學軟件等方面完全可以勝任。

再次，網絡和微信的普及為翻轉課堂的實施提供了平臺。微信是一款具有通訊溝通、社交屬性、平臺架構功能的移動應用軟件，在學生群體中具有較高的使用率。如今的大學生幾乎都有智能手機或者電腦，而且大學校園里也基本覆蓋網絡。翻轉課堂所需的設備和信息技術都已具備。教師可以利用微信公眾平臺將學習內容以文字、語音、圖片及視頻方式發送給學生，這樣學生可以根據自己的實際情況合理安排學習時間、進度和次數；教師還可以通過微信群，用一對一或群聊的方式對學生的疑問給予解答，而學生也可以利用這個平臺相互學習、相互討論，激發學習主動性，提升教學效果。

四、翻轉課堂應用于高職英語教學中的關鍵

(一) 自主學習任務單和微課的設計

設計自主學習任務單，提供學生自主學習的支架，是翻轉課堂教學任務的前提。任務單指導著微課視頻等配套教學資源的開發，為學生自主學習提供方案，并對教學方式的創新有著重要的指導作用。自主學習任務單通過學習指南、學習任務、困惑與建議三個方面的設計影響著課堂教學方式創新的策略。它體現課程標準，把教學目標轉化為達成目標，使學生在自學過程中習得教學重點、難點和其他知識點。自主學習任務單的設計核心在于它不同于教師傳統教學中使用的教案，它的使用對象是學生。因此自主學習任務單的設計必須要符合高職院校學生的特點，以學生為中心，這也是翻轉課堂優于傳統教學方式一大特點。

微課是翻轉課堂得以實現的重要依托，教師依據學習任務設計的微課對高職院校英語教學也有著現實意義。微課的設計要做到以學生為中心，那就要求教師在短短幾分鐘的微課視頻中抓住“任務驅動，問題導向”的原則。這也是建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，讓學生在學習過程中達成任務、解決問題，完成同化與順應，并在此過程中體會到學習帶來的愉悅感和完成任務、解決問題的成就感。那么學生就會自覺自愿地完成課前學習，進而提高學生學習興趣的內驅力，促進學生自主學習。

(二) 創新性教學方法的應用

翻轉課堂顛覆了傳統課堂教學模式，使知識內化和能力的拓展得以在課堂上實現。由于學生在課前自主學習中已經基本掌握了教師本應在課堂上教授的教學內容，那么教師就沒有必要在課堂中再重復講授一遍。課堂教學過程就必須抓住“知識的內化”，鞏固學生課前學習的知識；同時還要抓住“能力的拓展”，使學生對于學到的知識由量向質轉變。這就對教師的課堂教學方式的創新提出了挑戰。在課堂學習過程中，教師通過檢測、布置作業、討論協作、任務展示等方法在老師的引導下進一步內化知識、拓展能力，提高學生拓展分析問題和解決問題的能力。

其中檢測的目的不是查找學生在自主學習過程中的不足之處，而是梳理已經掌握的內容，并讓學生在這一過程中體會到自主學習帶來的成就感，提高學生的學習興趣。興趣是培養學生自主學習能力的推動力。布置作業和討論協作則是知識內化、能力拓展的重要環節。翻轉課堂的一個重要特征就是在課堂中完成作業、達成教學任務。通過在課堂中完成作業和學生之間或者師生之間的協作過程將知識內化，達成知識的順應，并在協作過程中培養學生的團隊意識與協作能力，提高學生自主解決問題的能力。任務展示則是進一步提高學習績效的一種策略。課堂上，學生代表將學習成果向全班展示并對其他學生提出的疑問進行解答。而教師在臺下傾聽，對學生展示過程中無法解答或存在的問題進行引導，并加以糾正。這一步驟進一步鞏固了學生的學習成果，對提升學習績效有著重要的影響。

總之，這種創新的課堂教學方式釋放了大量課堂時間讓學生實踐，有利于教師給予學生一對一的個性化指導，從而有效提升學習績效，而且還使學生自主學習、創新思維、語言表達等綜合素質得到全面提升。

(三) 翻轉課堂教學質量評價體系的探索

現階段通行的單一的筆試成績評價方式已逐步顯現出其弊端，翻轉課堂教學評價體系更注重彈性的、變通的、多元化的評量，并且強調動態的過程。著力構建適應翻轉課堂的新型教學質量評價體系是保證其教學效果充分發揮的關鍵。評價角度全面化。在新型教學效果評價體系中探索出能夠體現學生課前學習活動和課堂協作活動過程性的評價體系，對學生在學習過程中各階段的表現進行多角度的學習評價。評價的方式也不能僅僅局限于紙質考試成績，而應建立全方位立體式的評價體系，如筆試、口試、任務展示、資料搜集等;評價主體多元化。不同于傳統評價體系中單一的強調考試對學生學習績效的評價，翻轉課堂評價體系過程中尤其要體現出專家、教師、學習者及其同伴等多種角色的作用，這也符合第四代教育評價理論“價值多元、全面參與和共同建構”這一核心理念。在教學過程中通過學生自我評價、同伴互相評價與教師和專家評價這三個方式對整個教學過程中課前、課中及課后三個階段進行動態評價。這種多元的評價模式使學生通過自我評價充分了解自己在自主學習中是否掌握學習內容及達到學習目標，幫助學生在互評中了解自己的優勢與劣勢，培養學生的合作精神，最后由教師給予更專業、更權威的整體評價。

五、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式符合我國高職院校實際情況，立足高職院校自身特色及人才培養目標，是高職英語教學改革可行方式。它對于培養學生的自學能力、創新能力，提高學生英語應用能力和素養有著重要意義。翻轉課堂教學模式的探索在我國高職英語教學中還處于起步階段，還需要廣大的高職院校英語教師繼續在實踐中不斷改善，探索出更符合我國高職院校實際的翻轉課堂教學模式。

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[收稿日期]2016-04-29

[基金項目]2015年安徽省質量工程教學研究項目重點項目(項目編號：2015jyxm596)

[作者簡介]王靜(1982-)，女，安徽界首人，講師，從事公共英語和專業英語教學工作，電話：13955423499。

[中圖分類號]H319;G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)04-0093-04

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.04.025