對基于高考制度改革學生學習動機轉變的思考

陳雁

（貴州大學，貴州 貴陽 550003）

對基于高考制度改革學生學習動機轉變的思考

陳雁

（貴州大學，貴州 貴陽 550003）

我國的教育改革已觸及到了高考制度的轉型，探索普通高等院校基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制已勢在必行。在這種制度下，學生的學習需要和學習期待都將發生方向、內涵和程度上的轉變。本文針對高考制度改革后綜合素質評價的各項內容所帶來的學生學習動機的轉變進行了思考和論述，強調了以喚醒學生的內心動力、滿足學生從生理到自我實現的各層次全方位需求、順應學生天性發展為根本的教育改革的重要性，旨在進一步探索完善學習動機的激勵機制。

高考制度改革；學習動機；動機轉變

學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態，包含了學習需要和學習期待兩種成分。[1]高考是青少年受教育階段的重要人生節點，不同的高考機制，自然會引導和激勵每個受教育者選擇不同的人生走向。我國原有的以“一考定終身”的考試評價體制一定程度上顛倒了教育手段和目標的關系，把考試手段變成了培養目標。其結果，大多數高中生的學習動機就是為了考上心儀的大學，一旦理想達成，便不再產生學習動力，導致動機缺失、目標迷茫。教育的本義應該是讓每一個生命都蓬勃生長，教育是人性的喚醒，是素養的提升，是整個精神品質或人格的塑造，而不是與唯分數論相伴。因此，我國的教育改革已然觸及到了高考制度的轉型，探索普通高等院校基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制已勢在必行。在新的高考機制驅動下，學生的學習需要和學習期待都將發生方向、內涵和程度上的轉變。如何根據這種轉變調整和激發學生的學習動機將成為今后一段時期熱議和研究的話題。本文試圖就高考機制對學生學習動機的影響提出一些個人的看法。

學生的學習主要是受學習動機的支配，同時，它也與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的激發緊密相聯。[2]我國于2014年出臺的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出啟動高考綜合改革試點，改革考試科目設置，改革考生錄取機制，更好地推進素質教育，增加學生的選擇性，分散學生的考試壓力，促進學生全面而有個性地發展。[3]繼上海、浙江2014年率先啟動高考綜合改革試點后，新的高考機制改革正在全國更多省份穩步推進。目前的主要改革內容有：高考考試制度變為“3+3”、學業水平考試、綜合素質評價和自主招生四者的結合，其精髓主要是取消文理分科，除語文、數學、英語三門必考科目外，學生可在學業水平考試的同時或基礎上，自主選擇三門計入高考成績的選考科目，因此，“走班制”、“分層次”教學將應運而生，更能充分地照應到不同學生的學習能力、個性與特長。同時，規范了高中學生綜合素質評價主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容。新方案的最大改革指向，就是讓考生的學業水平和綜合素質與高考招生錄取掛鉤，而不再只是參考。這種機制自然是使得高考前的基礎教育階段擺脫了原有的應試教育方式，因而，學生的學習動機將會隨之發生根本性轉變。而學生合理的學習動機，則是驅動受教育者在基礎教育階段獲得和形成良好的思想品德、優質的學業水平、適宜的興趣特長、健全的身心基礎以及應有的社會責任的原動力。

一、注重思想品德—匱乏動機向成長動機轉變

著名教育家杜威說過：“道德就是教育。”而“德育”成功的唯一標準，就在于幫助學生實現“生長”，枝繁葉茂，蓬勃向上，開花結果。思想品德是教育的根本，能塑造性格，幫助學生“知行合一”。美國人本主義心理學家馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態的動機，包括追求生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要以及尊重需要的滿足。這些需要的滿足，主要依賴于外界，且在需要得到滿足之后便趨于消失。而成長動機是指個體試圖超過他以往成就的動機，是被自我實現的趨向所激發的動機，一旦形成，則能更好地發揮自身的潛能，主要指學習、求知、審美和自我實現的需要。[4]隨著時代的變遷，社會的發展，學生的學習動力越來越強烈地表現為追求成長性需求的滿足，而成長性動機形成和自我實現的過程中，思想品德發揮著極其重要的作用。習近平總書記指出：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。”這一重要論述，精辟論述了核心價值觀與德之間的關系，同時也明確告訴我們，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，集中體現了新形勢下立德樹人的根本任務。[5]追求自我實現的學習動機的核心是利他主義，學生只有意識到自己在不久的將來是國家建設的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，個體自我價值的實現必須同國家和社會的利益聯系在一起，當下勤奮、努力地學習才會更有意義。高考制度的改革，應高度重視立德樹人的主渠道作用，并且融情感、態度、社會主義核心價值觀于學校德育課程之中，以利于學生的學習動機從匱乏性動機向成長性動機轉變。而做到這一點的關鍵，是抓住學生對思想品德重要性的認識以及在學習中的興趣，結合時代特點，通過鼓勵學生參與黨團活動、社團活動、公益勞動、志愿服務等方式來實現。學生的品行養成，是由個人、學校、家庭、社會共同努力完成的。山東濰坊昌樂二中每周一次的家校課程，就是圍繞理想道德、教育理念、情感培養、做人做事等不同的主題展開，取得了良好的成效。蘇州市甪直高級中學學校在學生中開展以“自學、自理、自治、自悟”為主要內容的“四自”德育教育活動，把學生的學習、生活點滴均化作培養塑造學生的渠道和機遇，讓學生終身受益。這些成功的嘗試都能為高考改革后學生的思想品德培養和評價提供借鑒。

二、夯實學業水平——近景直接動機向遠景間接動機轉變

近景直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。這類動機作用的效果比較明顯，但持續時間短暫、穩定性較差，容易受到情境變化或一些偶然因素的影響。而遠景間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的，其作用具有更多的社會性與理智色彩，既富有穩定性，又有概括而持久的定向作用。學習動機不僅會激發學生的學習行為而影響學業成績，而不斷進步的學業成績也會對學習動機產生作用。[6]高考改革后，由于不再區分文理科，除語文、數學、英語三門必考科目外，學生可在學業水平考試的同時，并以此為基礎，根據所報考高校的要求和自身特長，在理、化、生、史、地、政等科目中自主選擇計入高考成績的三門選考科目，“走班教學模式”將取代“固定班級授課模式”，“分層教學”將成為中學教學的“新常態”，不同學科的“重要性”將進一步顯著分化。這無疑將增加學生的選擇權，更加充分地照應到不同學生的學習能力、個性與特長，讓每個學生都有自己的“跑道”。學業考試只是屬于標準參照性考試，達到高中畢業標準即可；選考屬于選拔性考試，將在高考中面臨激烈競爭。學生一旦進入高中，其本人和家長必然會盡快對學業水平考試科目和將要選考的高考科目做出規劃。而且選考科目和未來的大學類別、專業類別直接掛鉤，也緊密聯系著未來的職業走向，對學生的選擇能力要求很高，這就要求學生把以高考成績為目標的近景直接性動機和以個人職業生涯規劃與發展的遠景間接性動機結合起來，實現學習動機的兼顧性轉變。學生選科、選專業和生涯規劃能力的培養也必將成為高中課程改革的重要一環，對選考科目成績的評價也更為合理和全面。以浙江湖州中學為例，考評內容從原先的“卷面成績”拓展到現在的“試題得分、學科知識、學科能力、考核目標達成”等四個方面。這樣的個性化診斷報告，引導學生、教師、教育部門在關心分數之外，更關注學生對于知識、能力的掌握狀況和發展變化，促使教育更具有科學性和針對性。新高考帶來的挑戰是，學生們有權選擇老師。教師想讓學生們信賴，在講臺上立得住腳，就必須德學俱佳，既要有人格魅力和人文情懷，更要做專業領域的深度研究者和智慧的傳播人。因此，學生的需要和學習動機的轉變也會極大程度上帶來學校及教師教育理念和方式上的新變化。

三、健全身心健康——具體動機向一般動機轉變

具體動機（specific motivation）是在某一具體學習活動中表現出來的動機。由這種動機支配的學生，常常只對某一門或某幾門學科或內容感興趣，而對其他學習內容和自身素養提升則不予關注。這種動機的作用往往是暫時的、不穩定的。而一般動機（gener~motivation）是在許多學習活動中都表現出來的、較穩定、持久地努力掌握知識經驗的動機。該類動機貫穿于學校以及畢生的生活和活動中，并與學生的價值觀念和性格特征密切相連。英國哲學家洛克關于人生幸福有一個簡短而精辟的描述：健全的心智寓于健康的身體。凡身體和心智都健全的人，就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即便得到了種種的別的東西，也是枉然。健康的體魄是成長的基石，《教育部2016工作要點》出臺了關于深化學校改革、強化體育課和課外鍛煉的實施意見，以提升學生健康素養和體質健康水平。具有良好鍛煉習慣的人常樂于積極進取，勇于克服困難、迎接挑戰。只有那些對生活充滿熱情和積極進取的人，才可能在社會上有所作為。因此，對身心健康的關注和培養有利于形成學生的一般動機，在學生追求理想、實現自我的過程中，將發揮主導性的作用。2015年9月1日，蘭州皋蘭一中高三13班學生高某某(女)因和同班同學發生矛盾，將微量的“溴敵隆”（老鼠藥）投入本班教室的保溫桶，致使當晚該班十多名學生出現中毒癥狀。今年春節剛過，已經出了兩本歷史專著的西安中學高三學生林嘉文因抑郁癥跳樓身亡。之前一個月，他曾發過一條微信：越發不明白自己這么拼是為什么。由于他的高度同齡人難以企及，個性相對孤傲，坐在教室里，常有一種高處不勝寒的感覺。又由于抑郁癥所帶來的悲觀、無助和絕望，最終喪失了生活的自信和動力。人際交往與協作是作為社會人的一種重要需求，學習的動機不僅是獲取知識，滿足好奇心，更在于心智的健全、人格的豐滿。高考的改革，將探索高中“走班”、“分層”等教學模式，這樣更有利于學生之間的溝通、互動、互助與交流。每個學生只有自己最清楚本人的學習狀態，身處合適的班級或學習群體環境，更有利于學習者的自我反思和自主調整自己的情緒、思想和學習狀態。

四、發展興趣特長—指派性目標動機向選擇性目標動機轉變

美國心理學家Deci&Ryan提出的目標設置理論認為，動機與目標緊密相聯，動機一旦被激發，人們傾向于采取目標導向行動去完成任務。如此，目標的特征起著很重要的影響作用。學習心理研究表明，選擇性目標動機的作用要強于指派性目標動機的作用。在以往的學習情境中，教師充當的是“發起人”的角色，而學生往往只能成為“跟從者”。高中教育和大學也主要是分數的對接，學生的學習動機多表現為指派性目標動機，自主性較弱。高考制度改革后，大學的錄取將按照專業進行，學什么樣的專業與孩子的興趣、愛好直接相關。學生一旦進入高中，其本人和家長必然會盡快對三年后將要選考的高考科目做出規劃，同時注重人文、科學等綜合素養的提升，主動分流在所難免，學生的學習動機將轉變為以選擇性目標為導向。這不僅會提高學生學習的自決性、主動性和把控性，還有益于增強學生的自我效能感。另外，除高考選考課程外，多開發學生感興趣且成長所需的課程，也是學校和教育者義不容辭的責任。北京十一學校的轉型主要就是通過學科課程來實現的，他們通過理科分層次、文科分類型、藝術游學綜合和個別學生的特需課程形成了大量的選修課，這為教育供給內容的改革探索了新路。參與發現引力波存在實驗獲得成功的天文學家、上海崇明人胡一鳴，一個對天文充滿熱愛、有著優異稟賦的年輕人，填報高考志愿時，他只填了一所學校一個專業：南京大學天文系。時任上海崇明中學校長的董耀棠欣賞他的勇氣和決心，為他寫了一封推薦信。最終，他的高考成績雖排在報考該專業考生中的第二名，但原本計劃在滬只招收一人的校方為胡一鳴增設了一個名額。現今，這位得到來自方方面面的呵護、鼓勵與支持的追夢人終于實現了自己的理想，做出了貢獻。原有高考機制下，校長和老師們關注的是學校考生被名校錄取的“榮譽”的數字，而家長關心的則是孩子學一個能找到既體面又掙錢多的工作的專業，學生也以此為參照系，很少考慮“我的特長和志向是什么”。在此背景下，胡一鳴對理想的堅守，以及這份堅守所獲得的贊賞和保護，尤顯可貴。希望隨著高考制度的改革和完善，能有千萬個胡一鳴破繭化蝶，實現自己的志向。

五、參與社會實踐——物質性動機向社會性動機轉變

物質性動機是以滿足人的生理和物質需要為基礎的，趨于個體化；社會性動機是以社會需要為基礎的，趨于社會化。學生學業的成就不僅應滿足個體物質層面的需求和改善，更應站在社會層面的高度施展才能、獲得認同、實現抱負。教育的終極目標，是讓每一個受教育者，都能成為有益于社會和人類，同時自身又能適應社會且幸福生活的人。這種教育的成功，除了要求學生積累、傳承和發展人類的文化知識外，還需要讓學生建立起學習與現實社會聯系的一種思維習慣和行為模式。高考改革后，社會實踐和志愿活動等將納入學生的評價體系和標準中，引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，充分體現其教育價值并從中獲益。可嘗試通過考查學生參加實踐活動的次數、持續時間，形成的作品、調查報告等來進行評價，鼓勵學生運用所學的知識、方法從不同角度發現、分析和解決社會問題的能力，將個人的基本需求和自我成長與社會的發展進步緊密聯系。高考改革先行者的上海目前已建設了1514個市區兩級學生社會實踐基地，為高中生開展志愿服務提供崗位，多數區縣街道社區也建立了學生社區實踐指導站，有專人負責整合社區資源，與學校、實踐基地共同管理和創設活動項目，高考改革的影響已深入社會肌膚。旅美學者薛涌在美國教書時，曾建議學生不論是申請學校還是找工作，每年都要寫一篇個人自述：你從社會中得到了什么、為社會貢獻了什么。如此自述承載著每個學生生命的斤兩、事業的權重、人生的取舍，讓學生自覺地監督自己的成長，激勵自己不斷奮斗。以張亦凡為代表的西安高新第一中學的幾名高三學生，經過四個半月的走訪調查，做出了一份帶有提案色彩的報告《關于維護哺乳期婦女權利，促進母嬰室建設的提案》，并委托政協委員帶到了今年兩會提交，體現了學生們關注社會現實的一種公民意識和社會責任感。許多國家對學生是否參與社會服務、社會活動都格外關注，成為升學錄取的一個重要參照。我國高考制度的改革也將鼓勵高校錄取標準向這樣的學生傾斜，使學生的學習動機更多地從物質性動機向社會性動機轉變。

教育的根本是喚醒學生的內心動力，最終指向其未來的幸福，所以教育的改革，首先應該去功利化，滿足學生從生理到自我實現的各層次、全方位需求，只有順應學生天性的教育改革才有生命力。對基礎教育來說，當務之急是更新教育觀念，深化教學內容方式、考生招生制度、質量評價制度等改革，提高學生綜合素質。就高校而言，高考招生要打破“唯分數是舉、唯狀元是才”的選才機制，代之以全面綜合的考量，既要重視學生的成績，更要關注學生的創造力和服務社會的精神。新的高考制度就是為了使學生相信，學習是一種提高自身素養和能力的手段，而不僅僅是為了分數，同時讓教育者更加重視培養和激發學生的高層次需求，實現學習動機的調整和轉變。用一把尺子衡量學生的時代即將結束，更立體多元的考核思路、更尊重個性的改革態度將使未來的學生享受更高品質的教育，成為更完善的自己。

[1]許曉艷.學習動機理論視域下的學生的學習動機[J].北方文學(下旬刊),2015(6)：170-171.

[2]楊德艷.基于教育心理學的學生學習動機的激發策略[J].新教育時代電子雜志(教師版),2015(12)：87.

[3]國務院.關于深化考試招生制度改革的實施意見.國發〔2014〕35號.

[4]皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社,2009：276-277.

[5]吳潛濤.緊扣社會主義核心價值觀教育主題[N].中國教育報, 2016.3.8.

[6]呂媛.學習動機、基本心理需求與學業成績的關系[D].上海：上海師范大學，2014.

責任編輯：孫延波

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1671-4288(2016)03-0102-03

2016-03-20

陳 雁（1963-），女，貴州省貴陽市人，貴州大學公共管理學院副教授。研究方向：教育心理學。