和田地區(qū)民族中小學(xué)漢語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀研究

劉春霞 王繼青 劉冬梅

(和田師范專科學(xué)校人文學(xué)院，新疆 和田 848000)

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和田地區(qū)民族中小學(xué)漢語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀研究

劉春霞 王繼青 劉冬梅

(和田師范專科學(xué)校人文學(xué)院，新疆 和田 848000)

詞匯教學(xué)在漢語教學(xué)中具有極其重要的作用，本文調(diào)查分析了和田地區(qū)民族學(xué)校詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，以期為我區(qū)漢語詞匯教學(xué)的探索和研究提供可借鑒的資料。

和田民族學(xué)校；漢語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；研究

一、引 言

詞匯教學(xué)的目的是提高學(xué)生理解語言和運用語言的能力，它是任何一門語言教學(xué)之基礎(chǔ)，在對少數(shù)民族漢語教學(xué)中，詞匯也是漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，它服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，學(xué)生掌握詞匯的程度越高，其語言運用能力就越強，所以詞匯教學(xué)影響著少數(shù)民族學(xué)生漢語的整體效果和水平。語言學(xué)家胡明揚先生以語言的實質(zhì)情況為視角，認(rèn)為“語言說到底是由詞語組合而成的……離開了詞語也就沒有語言可言。”詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就無法傳遞語言信息，語言交流也成問題。可見，詞匯教學(xué)在漢語教學(xué)中的重要性。現(xiàn)對我區(qū)民族學(xué)校詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與分析談點簡單的認(rèn)識。

二、研究方法與思路

首先，采用問卷調(diào)查法，調(diào)查時，共發(fā)放教師調(diào)查問卷165份，回收151份，回收率和有效問卷率均為91.5%；共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷200份，回收179份，回收率和有效問卷率均為90%；其次，采用訪談法，對和田地區(qū)民族中小學(xué)的漢語教師和學(xué)生以及在教育局工作的干部進(jìn)行了深入的訪談。通過問卷調(diào)查和訪談分析了和田地區(qū)民族學(xué)校詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、和田地區(qū)民族學(xué)校詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

(一)有關(guān)教師情況調(diào)查分析

1.和田地區(qū)民族學(xué)校現(xiàn)行詞匯教學(xué)步驟。

教學(xué)步驟是比教學(xué)環(huán)節(jié)小一級的教學(xué)結(jié)構(gòu)單位，或者說是教學(xué)環(huán)節(jié)的下位概念。環(huán)節(jié)包括步驟，每個環(huán)節(jié)往往是由若干步驟串聯(lián)起來實現(xiàn)和完成的。教學(xué)步驟的安排和組織能反映出教學(xué)的心理活動過程，也體現(xiàn)了教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的落實。例如，講一篇課文是先學(xué)習(xí)詞語，然后講課文，做練習(xí)，還是學(xué)幾個詞語講解一段課文，再學(xué)幾個詞語再講解一段課文，期間穿插語法和操練。這兩種教學(xué)步驟的組織和安排，貫徹著不同的教學(xué)思想和教學(xué)方法，也體現(xiàn)出不同的教學(xué)活動過程。現(xiàn)在我區(qū)的漢語課詞匯教學(xué)的步驟有三種：讀詞語-集中講詞語-讀課文-講課文-做練習(xí)；讀詞語-讀課文-隨課文內(nèi)容講詞語-做練習(xí)；讀詞語-集中講部分詞語-讀課文-隨課文內(nèi)容講部分詞語-做練習(xí)。下面就對我區(qū)民族學(xué)校漢語詞匯教學(xué)步驟現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析：對問卷中“您在漢語課的詞匯教學(xué)時，關(guān)于講詞的時間問題是”這一題進(jìn)行了統(tǒng)計：91人選A集中講(把該講的詞語都放在講課文之前，一次集中講解)，占總?cè)藬?shù)的60.7%；30人選B隨課文內(nèi)容講(把講詞語和講課文內(nèi)容結(jié)合起來)占總?cè)藬?shù)的20%；29人選C部分詞語集中講，部分詞語隨課文內(nèi)容講，占總?cè)藬?shù)的19.3%。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)我區(qū)的漢語課詞匯教學(xué)的步驟主要以第一種為主，其理由：一是為了掃除閱讀課文的障礙，二是為了突出詞語教學(xué)。但筆者認(rèn)為：它的弊病是脫離課文語境孤立講詞語，猶如閱讀詞典，枯燥無味，隨學(xué)隨忘，難以記憶，再說詞語集中講完了，再講課文的情節(jié)和內(nèi)容，這就成了一般的文化課，失卻了語言教學(xué)的意義。采用第二種的理由：把講詞語和講課文內(nèi)容結(jié)合起來，把詞放在完整的語言環(huán)境中去講，學(xué)生才能領(lǐng)會其所表達(dá)的意義及用法。尤其是虛詞，必須結(jié)合上下文，才能講清詞義(語法意義)。采用最后一種的理由是：對一部分解釋就能理解的詞語集中講，如：名詞可集中講；而一部分難理解的詞語隨課文內(nèi)容講，如：虛詞，必須結(jié)合上下文，才能講清詞義。

2.雙語教師隊伍情況。

(1)雙語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教師的學(xué)歷層次分布不合理，大專及以下的學(xué)歷占了統(tǒng)計教師人數(shù)的71%，本科學(xué)歷占了統(tǒng)計教師人數(shù)的29%。獲得大專學(xué)歷中的一部分教師的初學(xué)歷是高中或中專，后通過參加自考和上函授，才拿上了大專學(xué)歷。從問卷調(diào)查中可以看出，和田地區(qū)民族中小學(xué)漢語教師的學(xué)歷層次比較低。這對和田地區(qū)民族學(xué)校詞匯教學(xué)水平的提高及對和田地區(qū)未來中小學(xué)漢語教學(xué)的發(fā)展起到了一定的制約作用。

(2)雙語師資編制情況。

有7.5 %的教師所在學(xué)校雙語師資超編，15.8 %的教師所在學(xué)校雙語師資剛好，76.7 %的教師所在學(xué)校雙語師資缺編。通過訪談和問卷調(diào)查得知：我區(qū)各縣市民族中小學(xué)雙語教師數(shù)量以及各縣農(nóng)村民族中小學(xué)雙語教師數(shù)量分布不均衡。我區(qū)縣、市里的民族中小學(xué)雙語教師超編，離縣、市近一點的民族中小學(xué)雙語教師編制基本能滿足教學(xué)需求，但農(nóng)村民族中小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)分校，雙語教師缺編嚴(yán)重。因為鄉(xiāng)里的條件差，待遇低，教師們都不愿意去鄉(xiāng)里工作。通過網(wǎng)上信息得知，“目前，雙語師資絕大多數(shù)都是少數(shù)民族教師，占到87%，漢族教師只有百分之十幾。大多數(shù)少數(shù)民族雙語教師以前都從事民語教學(xué)，后來經(jīng)過培訓(xùn)轉(zhuǎn)到雙語，一下子轉(zhuǎn)過來有些困難。尤其是農(nóng)村的教師，能力有限，但是沒有人接替他們。”還有一部分民族教師剛畢業(yè)參加工作時漢語水平很高，發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)，可是到了農(nóng)村從事教學(xué)工作后其漢語水平不僅下降了，而且漢語表達(dá)也不太流利，漢語發(fā)音也不太標(biāo)準(zhǔn)了。主要原因是這部分教師受到了周圍語言環(huán)境的影響，因為農(nóng)村漢語語言環(huán)境較差。

目前全疆缺少合格雙語教師5萬多人。而和田地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)雙語教師則嚴(yán)重缺編，尤其缺漢語能力強的少數(shù)民族教師，這不但對提高和田的漢語教學(xué)質(zhì)量和和田的發(fā)展有較大的影響，甚至也可能影響到自治區(qū)的十年發(fā)展規(guī)劃的順利實施。《自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育2010至2020年發(fā)展規(guī)劃》中指出，到2020年，接受雙語教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的90%以上，少數(shù)民族高中畢業(yè)生基本熟練掌握和使用國家通用語言文字。

(3)教師運用多媒體設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)情況。

接受調(diào)查的151名和田地區(qū)民族中小學(xué)教師中，有20 %的教師經(jīng)常運用多媒體設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)；有25 %的教師偶爾運用多媒體設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)；有55 %的教師則完全不用多媒體設(shè)備進(jìn)行詞匯教學(xué)。

從分析數(shù)據(jù)和訪談情況可以看出：和田地區(qū)縣城、市區(qū)的民族中小學(xué)都配有多媒體教學(xué)設(shè)備，基本上都運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。但農(nóng)村的民族中小學(xué)大部分也配多媒體教學(xué)設(shè)備，但不常用，要使用就是上級來檢查教學(xué)工作或上公開課時用。不常用的原因是，很多教師不會制作電子課件，不會操作多媒體設(shè)備，加之，受當(dāng)?shù)乜陀^因素的影響，學(xué)校不能給每位教師提供一臺辦公電腦，而且多媒體教室也有限。還有一少部分教師雖然會制作課件，但覺得制作課件費時間、費精力，所以，一般不用多媒體上詞匯課。

(4)雙語教師在詞匯教學(xué)時，采用的教學(xué)方法情況。

調(diào)查時發(fā)現(xiàn)雙語教師在詞匯教學(xué)時采用的教學(xué)方法較單一：有46 %的教師選擇了翻譯教學(xué)法；有15%的教師選擇了直觀法；有14%的教師選擇了對比教學(xué)法；有12 %的教師選擇了例解教學(xué)法；有5 %的教師選擇了通過運用詞匯的組合關(guān)系和聚合關(guān)系進(jìn)行教學(xué)；有4 %的教師選擇了語素教學(xué)法；有4%的教師選擇了語法教學(xué)法。通過調(diào)查和訪談得知：喜歡采用翻譯教學(xué)法的教師占多數(shù)，且基本上是農(nóng)村中小學(xué)雙語教師，因為在農(nóng)村缺少漢語語言環(huán)境，若學(xué)生一入學(xué)就直接用漢語授課，學(xué)生很難聽懂授課內(nèi)容，且農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因缺乏漢語基礎(chǔ)較為依賴母語，而翻譯法便于學(xué)生理解，教師使用也方便，而且省事，于是，翻譯法便成為了農(nóng)村中小學(xué)雙語教師最常用的教學(xué)方法。而在縣城市區(qū)的民族中小學(xué)，因?qū)W生具有一定的漢語基礎(chǔ)，教師能夠采用的方法就相對更加靈活一些。

(5)雙語教師接受培訓(xùn)情況分析。

在接受問卷調(diào)查的151名教師中，有29%的教師認(rèn)為接受雙語培訓(xùn)效果顯著；有27%的的教師認(rèn)為接受雙語培訓(xùn)有一定效果；有44%的教師認(rèn)為接受雙語培訓(xùn)沒有效果。從調(diào)查和訪談得知其原因為：編班不合理，維語專業(yè)的和非維語專業(yè)的漢族教師在一個班培訓(xùn)維語，漢語專業(yè)和非漢語專業(yè)的民族教師在一個班培訓(xùn)漢語，也就是說雙語水平高的教師和雙語水平低的教師都分在一個班培訓(xùn)，這樣編班的結(jié)果是，水平低的教師認(rèn)為培訓(xùn)有顯著效果，水平中等的教師認(rèn)為有一定效果，水平高的教師則認(rèn)為沒有效果。

(6)雙語教師搞科研情況分析。

在接受問卷調(diào)查的151名教師中，有59.3%的教師沒發(fā)表過論文；有41.7%的教師發(fā)表過論文。從調(diào)查和訪談得知沒發(fā)表過論文的教師占多數(shù)的原因為：一是教師不會寫論文；二是還不到評職稱時間；三是有的教師想寫，但寫了論文后發(fā)表不了 ，因為他們的論文質(zhì)量普遍不高，再加上能讓中小學(xué)雙語教師發(fā)表論文的刊物又少；四是中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師對科研工作重視不夠。

(二)有關(guān)學(xué)生情況調(diào)查分析

1.教材中涉及漢語詞匯部分的難易程度調(diào)查分析。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看, 有53%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容偏難；有27%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容難易程度適中；有20%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容不難。大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教材內(nèi)容偏難其原因：一是教材中詞匯部分的編寫較側(cè)重考試的需要，對實際語言運用方面不是很重視；二是教材中漢語詞匯練習(xí)編寫不能體現(xiàn)出重、難點詞匯，完成課后練習(xí)后依舊不能掌握漢語詞匯的具體用法。其中，小學(xué)低段教材中漢語詞匯練習(xí)設(shè)計單調(diào)，對學(xué)生掌握詞匯幫助不大；三是農(nóng)村學(xué)生的漢語水平較低，學(xué)習(xí)漢語詞匯的積極性不高，便認(rèn)為教材內(nèi)容偏難；四是教師的方法不當(dāng)，講解詞語不深入，認(rèn)為教師講的時候聽懂了，可一做練習(xí)就不會。

2.學(xué)生完成有關(guān)詞匯方面的家庭作業(yè)情況分析。

有6%的學(xué)生認(rèn)為能完成全部作業(yè);有42%的學(xué)生認(rèn)為能完成大部分作業(yè)；有47%的學(xué)生認(rèn)為能完成少部分作業(yè)；有6%的學(xué)生認(rèn)為都不能完成。通過問卷調(diào)查，結(jié)合隨堂聽課和師生訪談結(jié)果，可以分析得出：在縣城市區(qū)的學(xué)生基本上都能完成家庭作業(yè)，而在農(nóng)村的學(xué)生完成家庭作業(yè)情況則不太好，甚至還有一少部分學(xué)生都不能按時來上課，尤其是在農(nóng)忙季節(jié)，還要讓班主任或村里干部親自去學(xué)生家里去叫學(xué)生來上課。而學(xué)生不能正常上課、不能按時完成家庭作業(yè)，一部分是家長的原因，家長認(rèn)為孩子上了學(xué)也沒什么用，在農(nóng)忙季節(jié)幫家人干農(nóng)活，等農(nóng)閑了再去也可以；還有一部分是學(xué)生自己的原因，學(xué)生對漢語詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們覺得漢語詞匯難學(xué)、難記，甚至有的最終放棄學(xué)習(xí)，這就影響了教師講授詞匯課程的積極性，從而形成了一種惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致詞匯教學(xué)不能正常進(jìn)行。

3.詞語的運用與詞語的解釋難易度情況分析。

82%的學(xué)生認(rèn)為詞語的運用更難掌握，而另外18%的學(xué)生則認(rèn)為詞語的解釋更難掌握。認(rèn)為詞語的運用更難掌握的學(xué)生大部分是對漢語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生。分析其原因：一是部分教師講解詞語講得不好，如：不講詞語的適用范圍與詞語搭配、不結(jié)合課文講解詞語、方法單一不能吸引學(xué)生。講解詞語時，一般是讀一兩遍就翻譯、解釋詞語，再造一兩個句子就算完成了詞語教學(xué)。這種的做法太過膚淺，很難貯入學(xué)生的頭腦；二是農(nóng)村的學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，再加上不重視對漢語詞匯的學(xué)習(xí)，即使教師講得再好，他們也聽不進(jìn)去，教師與學(xué)生也很難互動。

四、結(jié)語

調(diào)查和訪談的情況表明：我區(qū)漢語詞匯教學(xué)存在很大問題，尤其是鄉(xiāng)村的民族學(xué)校，其原因是：一是缺乏漢語語言環(huán)境；二是學(xué)生不重視漢語學(xué)習(xí)，漢語水平低；三是教師業(yè)務(wù)不強，教師的教學(xué)方法不靈活，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯課程的積極性，很少運用多媒體進(jìn)行教學(xué)；四是農(nóng)村教學(xué)條件差，教師待遇低；五是教師培訓(xùn)實效性不強；六是應(yīng)試教育對學(xué)校課程設(shè)置有重要的影響，學(xué)校的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)主要是圍繞著考試內(nèi)容和考試重點進(jìn)行的。在我國現(xiàn)行的考試制度下，單純對于詞匯的考察不多，更多的是通過句子或篇章形式來考察詞匯的意思和用法。這在某種程度上影響著詞匯教學(xué)在漢語教學(xué)中所占的比重。

[1] 王藝玲.漢語詞匯教程[M].北京語言大學(xué) 出版社，2003.

[2] 蔡崇堯.漢語教學(xué)法概論[M].新疆教育出版社出版社，2007.

[3] 楊惠元.強化詞語教學(xué)淡化句法教學(xué)-也談對外漢語教學(xué)中的語法教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2003(1).

[4] 曾建 .新疆中小學(xué)少數(shù)民族“雙語”教學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2008(3).

[5] 胡明揚.對外漢語教學(xué)中詞匯教學(xué)的若干問題[J].語言文字應(yīng)用，1997(1).

2015-09-15

本文為和田師范專科學(xué)校科研項目(項目編號：1076514136)階段性成果。

劉春霞(1971-)，女，副教授。研究方向：雙語教育、雙語教學(xué)。