美國大學課堂教學特點及其對我國高職課堂教學改革的啟示

馬　倩，王　可

（鹽城工業職業技術學院，江蘇 鹽城 224005）

美國大學課堂教學特點及其對我國高職課堂教學改革的啟示

馬倩，王可

（鹽城工業職業技術學院，江蘇 鹽城 224005）

人才培養質量與課堂教學質量息息相關，盡管高職教育與本科教育側重點有所不同，美國大學課堂教學經驗仍值得我國高職院校借鑒。文章對比分析了以美國北達科他州立大學（NDSU）為代表的美國大學課堂教學與我國高職院校課堂教學在教學目標、教學理念、教學方法、及教學考核方式等方面的特點，探討其對我國高職課堂教學的借鑒作用，以提高教學質量，培養具備開放性思維、探索精神、可持續學習能力、解決實際問題能力、優異綜合素質的高技能人才。

美國大學；課堂教學特點；高職課堂；教學改革

我國的高等教育是“嚴進寬出”，即應試教育下，學生為了進入大學而努力學習，進入大學后由于前后“可自主支配時間”的巨大落差、能力要求的巨大差異及大學在課程設置、培養模式、考核要求等方面不及時地引導而導致學生喪失學習興趣、失去目標、學習能力不足、綜合素質不高。而高等教育較為成熟的美國采用的是與我國相反的“寬進嚴出”方式，即學生在進入大學前相對而言比較輕松，學生的發展及能力多元化，進入大學后這一模式得到延續，符合人成長發展的規律，學生了解自己的特長、個性、潛能得到發揮、學習興趣濃厚、學習勤奮刻苦，使得學生思維活躍、創新意識突出、自主學習能力及獨立解決問題能力強、綜合素質優異，畢業后能馬上進入工作狀態［1］。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確指出高職教育要重點培養符合產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才，這一目標要求高職院校必須從根本上改革高職課堂教學，提高教學質量，進而提升人才培養質量。因此，以學生為主體全面發展的美國高等教育模式值得借鑒。

一、美國大學課堂與我國高職課堂教學特點的對比分析

1.教育理念

在教學理念上中國高校課堂教學以教師為主體，學生為客體，認為學生在上課前對所學知識一無所知，要靠教師的講授、灌輸才能掌握學習方法及所學知識，注重書本知識，忽略知識的拓展及主動學習氛圍的營造。這種教學理念的優點在于學生接受知識的思路清晰、完整，所培養的學生基礎知識扎實、擅長解題；缺點在于學生缺乏主動學習的積極性和好奇心，所培養的學生自主學習能力、獨立思考能力、探究能力及創新能力不足。

美國高校課堂教學理念則以學生為主體，認為學生有較強的自學能力，注重主動學習氛圍的營造，知識的多元性及廣度，鼓勵學生彰顯自己的個性、發表自己的觀點［2］。這種教學理念的優點在于學生個性突出、思維活躍，具有充足、輕松的思維空間及濃厚的學習熱情，所培養的學生學習能力、動手能力及獨創能力強，綜合素質高；缺點在于學生基礎知識不牢固，較為自由、散漫。

2.教學目標

中國高校的課堂教學以學生掌握課程知識為目標，通過教師反復、細致地講解達到目的，以把知識全部傳授給學生及學生沒有任何疑問視為成功，側重于知識體系的扎實性及深度，忽略情感、態度及價值觀方面的目標。在這種教學目標的指引下，教學活動形式呆板、涉及內容缺乏吸引力，課堂氣氛嚴肅，導致學生逐漸喪失學習興趣及質疑能力。學生雖然基礎知識扎實，但不能對所學知識進行重新思考、總結、靈活運用，以至達不到舉一反三的效果。此外，學生批判性思維、創新思維缺乏，解決問題能力不足，綜合素質較差。

與中國不同，美國高校的課堂教學以培養學生具備批判性思維、創新能力、探索精神等為目標，通過教師豐富多彩的教學方式達到目的，以引導學生思考、提問及學生提出問題視為成功，側重于知識體系的全面性及基礎性，尋求最大限度地突出學生個性、發揮學生的潛力與創造力［3］。這樣的教學目標使得教學活動形式活潑、涉及內容新穎，課堂氣氛輕松，學生學習興趣濃厚、有獨立見解。學生雖然基礎知識不夠牢固，但對所學知識理解深刻，并能靈活運用。此外，學生個性突出、勇于質疑、善于思考、獨立解決問題能力強、綜合素質優異。

3.教學方法

中國高校的課堂教學主要采用講授法，重在“聽課”，通常以教師逐點逐條的講授為主，授課內容大多是成熟的、無爭議的內容，課堂氛圍嚴肅，師生、生生的互動討論鮮少，僅僅局限于教師與單個學生間的簡單的“一問一答”模式。這種單一、滿堂灌的教學方法，帶來學生嚴謹認真的學習態度、較強的數學和邏輯推理能力、解題能力及細節處理能力，但也造成了學生學習興趣和動力不足、懶于思考、不善于提問，缺乏發散性思維、自主學習能力及解決問題的能力。

美國高校課堂教學方法由教師的啟發式講授、教師與學生的互動式交流及學生分組學習構成，重在“學習”。作者曾經在美國北達科他州立大學（North Dakota State University， NDSU）訪問學習一年，對此深有體會。NDSU的教師在開課前會將本門課的教學大綱上傳到學校的Blackboard在校教學管理系統（Blackboard在線教學管理平臺是一個可以支持百萬級用戶的教學平臺，擁有美國近50%的市場份額，全球有超過2800所大學及其他教育機構在使用的Blackboard系統，其中包括著名的普林斯頓大學、哈佛大學、斯坦福大學、西北大學、杜克大學等），教學大綱內容詳盡，涵蓋本課程的目的、使用的教材及參考書目、課程內容、進度安排、作業要求和上交時間、考試日期、成績結構、評分標準、學科政策（包含考勤、遲交功課等）及學術政策（處理作弊抄襲的政策等）等。學生需在上課前將教學大綱及教學大綱所對應的授課內容、參考資料等打印進行預習、查找資料，做足準備。教師授課時只是針對每節課的重點內容以提問的形式和學生共同探討，引導學生發現問題、提出問題、思考問題，而非面面俱到的灌輸式講授。學生需在課前認真預習、深入地查找資料，才能在課堂上有所收獲，提出有深度的問題。課堂上教師與學生的互動討論全面、深入、貫穿始終，絕非“教師問，學生答”的簡單互動，而是所有師生在思維上的有廣度、有深度地互動。此外，在ND SU的課堂上教師非常注重學生的分組學習。各小組成員需在課前進行分工，分頭查閱資料、討論并匯總；在課堂上以小組形式提出問題，發表小組觀點、結論等。多樣化的教學方法充分利用了課堂教學時間，營造了自然、友好的教學氣氛，激發了學生的學習熱情，培養了學生的思辨能力、自主學習能力及創造能力［4］。但寬松的課堂環境也易導致隨意、散漫的課堂氣氛、松散的課堂紀律及無效討論。

4.教學考核

國內高校課程的考核方式存在考核目的不明確、評價方式不合理兩方面的問題。課程的考核沒有根據人才培養目標進行，僅僅是針對具體課程而考核；課程的考核方式過于單一，一般是根據期中、期末兩次考試成績及平時成績來進行評價。有些課程甚至不含期中考試，考試內容基本以授課內容為主，有些課程甚至會指點考試范圍。平時成績由出勤率及平時作業表現構成，平時作業次數不多，作業內容都圍繞課本知識展開，且可多人抄一本作業。這樣的考核方式的弊端是使學生產生學習就是為了考試、分數的心理，學生考前突擊學習的現象比較普遍。學生即便平時不認真學習，考前突擊學習一下，考試也能通過。這種只重視結果且考核內容過于簡單的考核方式忽視了學生學習的主動性和創造性，不利于調動學生積極參與學習過程，不利于學生對于專業知識真正地掌握和應用，不利于學生學習能力的培養。

相比較而言，美國大學課程的考核方式雖然一般也是由過程考核與總結考核構成，但方式靈活多樣，且更注重過程考核及知識拓展，強調真正掌握專業知識的同時，重在考核學生的自主學習能力及創新性思維。在NDSU，課程考核主要涉及課堂參與討論情況、作業成績、小組協作表現、隨堂測驗成績、階段性考試成績及期末考試成績，各部分考核成績占總評成績的比例由授課教師自己決定。其中，課程作業并不同于國內的局限于課本知識的書面作業，課程作業量非常大，且頗具難度，具有很強的開放性、綜合性及多樣性，學生要么需要預習課本內容、閱讀大量參考書、搜集相關資料寫出小論文、完成指定作業或綜合設計性作業，要么需要做大量社會調查完成調查報告；小組協作表現則通過小組分工協作情況、項目完成情況、小組匯報情況來進行考核；隨堂測驗及階段性考試頻繁，及時了解學生的知識掌握程度，促使學生勤奮學習；期末考試形式靈活，不局限于書面閉卷考試，也可采用學期論文及take home exam的形式［5］。靈活多樣、注重過程考核、要求嚴格的考核方式使得學生勤奮、刻苦，獨立思考能力、自主學習能力強，能靈活運用所學專業知識，綜合素質優異。

二、美國大學課堂教學對我國高職課堂教學改革的借鑒作用

中國大學課堂教學強調知識系統積累的特點，使得中國學生自律性強、學習更為勤奮、態度更為認真、知識掌握得更為牢固，計算分析能力更強，這是我國大學課堂教學的優勢，而且近年來我國高校在課堂教學改革方面也取得了較大地進步。但是另一方面，這種忽視學生個性、注重知識積累、學習氣氛沉悶、考核過于單一的課堂教學導致學生缺乏學習熱情、探索精神，主觀能動性、獨立思考能力及創新能力不足。高職教育有別于普通高等教育，著重強調學生的學習能力、動手能力、崗位適應能力及專業技術的創新能力，這正是美國高等教育所培養人才的特點。因此，我國高職教育有必要反思我們的課堂教學，借鑒當今美國高校所實施的課堂教學的成功之處，揚長避短，做出相應的改革，提升人才培養質量。

1.更新教學理念，以學生為本

大學不同于學生之前接受的基礎教育，是學生由學校邁向社會的重要過渡階段，學生的個性需要在這里得到充分的發展、潛能需要得到最大限度的挖掘、各方面的能力需要得到很好的培養，從而完成質的蛻變。因此，我國高職在教學管理上需要擺脫以往“課堂中心是教師”的教學理念，踐行“以學生為主體”、“學少悟多”的全新的教學理念，強調理論知識講授使學生掌握專業知識的同時，也注意采用合理的教學方法調動學生學習的積極性、培養學生的自主思考能力及知識應用能力，也注重課程前沿知識拓展培養學生創新思維和探索精神。

2.豐富教學目標，知識掌握與能力培養并重

教學目標是課堂教學的指向標，課堂教學活動圍繞教學目標進行。我國高職課堂教學目標需由學生接受知識的單一目標升級為知識目標、素質目標及能力目標并重，從而指導教學方法及考核方法的改革，讓學生在不斷發現問題、不斷解決問題的良性循環中，養成發現、探索、歸納推理的習慣，培養獨立思考能力、學習能力及解決問題的能力。

3.改進教學方法，提高課堂績效

教學方法是教學效果的直接影響因素。我國高職課堂教學要從以往的以教師主導的“灌輸式”教學向以學生為主體的“啟發式”教學轉變，即由知識點全面講解轉為提綱挈領的介紹及問題探討，將基礎教學內容留給學生自己解決，充分利用課堂教學時間進行有效的溝通、交流與實踐，提高課堂效益。在此基礎上鼓勵教師適當開展互動交流式教學、學生分組學習教學，從而營造輕松、開放、活躍的課堂氣氛及融洽的師生關系，充分調動學生的學習熱情、參與積極性及主觀能動性，鍛煉學生的系統思維，加強對學生創造能力和創新意識的培養，達到全方位鍛煉學生素質的目的，保證課堂教學的高效性。

4.改革考核機制，科學評價學生

合理的考核方法對于學生而言，可以起到幫助學生鞏固所學知識、督促學生在課程學習的整個過程中始終如一地保持認真的態度，在此基礎之上又可使其各方面能力得到全方位的培養；對于教師而言，反饋的考核結果可使教師有效地掌握學生的學習程度、個性特點、能力培養情況，便于教師調整教學方法、教學內容，做到因材施教，完成教學目標。對于目前我國高職院校課堂教學過于功利、單一的考核方式，提倡將其改為多元化的、貫穿于整個學期的考核方式。具體而言，考核內容除了知識點以外，也要將學生的學習能力、應用知識的能力、思維能力、創新能力囊括進去；考核形式包括作業、課堂報告、課堂討論、平時測驗、小組協作表現、論文撰寫、考試；考核時間由學期末改為貫穿于整個學期，增加平時考核次數，重視平時考核成績。這樣，才能使學生養成主動學習的習慣、認真學習的態度，培養學生的知識應用能力、創新能力，提高學生綜合素質。

綜上所述，我國高職院校課堂教學應保留自身優勢，借鑒美國高校課堂教學在教學理念、教學目標、教學方法及教學考核方面的成功之處，揚長避短，與我國高職院校課堂教學改革與發展的實踐結合起來，培養符合社會需求的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。

［1］ 劉碧秋.美國教育模式對中國教改的啟示［J］.長江大學學報，2012，（11）：157-158.

［2］ 陳莉，張 .美國高校課堂教學特點與啟示—以舊金山州立大學為例［J］.湖北第二師范學院學報， 2015，（1）：107-109.

［3］ 徐紅明.中美教育差異對高職創新教育的啟示［J］.創新與創業教育，2015，（4）：125-127.

［4］ 陳慧萍，陳啟慧.美國大學教學的特點與思考［J］.高等理科教育，2006，（3）：86-89.

［5］ 任樹華，牟光慶，蒙會民，尹艷輝.以學生為主體全面發展的美國高等教育模式［J］.高等工程教育研究，2014，（3）：112-117.

2016-01-26

2014年江蘇省高校優秀中青年教師境外研修計劃，江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題（D/ 2015/03/018）；“紡織之光”中國紡織工業聯合會職業教育教學改革立項項目（33）；江蘇高校品牌專業建設工程一期項目（PPZY2015C254）

馬倩（1987-），女，鹽城工業職業技術學院講師，碩士，研究方向：紡織教育和新產品開發。