試論大學生自主學習能力的培養 ——以和田師范專科學校為視角

李昊婧 阿巴拜克熱·買買提

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試論大學生自主學習能力的培養 ——以和田師范專科學校為視角

李昊婧 阿巴拜克熱·買買提

（和田師范專科學校馬克思主義學院, 新疆 和田 848000）

培養學生自主學習能力是現代高校素質教育中最基本的內容,同時也是培養創新人才的重要環節。本文針對和田師范專科學校學生自主學習能力的培養提出切實可行的建議，旨在幫助大學生自主學習能力，改善大學生的學習效果。

自主學習能力培養經驗； 仍存在的問題； 對策建議

關于自主學習概念的理解有多種不同的觀點。余文森認為：“自主學習是指學生自己主宰的學習,其實質是獨立學習,與他主學習相對立；其根本分水嶺是學生的主體性在學習活動中是否得到確立,特點是能動性、超前性、獨立性和異步性。”[1]安徽師范大學教育科學學院周炎根、桑青松認為：“自主學習既可以理解為由學生自己決定學習內容、學習方法、學習強度、學習結果評價的學習方式,也可以理解為學生能夠指導、控制、調節自己學習行為的能力與習慣。[1]

雖然，有關自主學習的概念有所不同，但是，共同揭示了自主學習的核心內涵，就是學生在學習的過程中要有主動學習的意識,保持積極、主動學習的心態,對自己的學習過程始終能做到“自我監控”或“自我調節”。而不是消極、被動地接受教師傳授的知識。

一、和田師范專科學校開展大學生自主學習活動取得成績與經驗

眾所周知，在學生的教育和培養問題上，教師和家長的教育和管理處于次要地位，是外因；而學生的自我教育、自我學習、自我管理才是最關鍵的因素，是內因。因此，大學生養成自我教育、自主學習的習慣，能有效地促進學生的成長。但是，當代大學生缺乏學習的自主性，尚未形成一種自我教育、自主學習，主動探索問題，發現問題的意識。因此對剛剛步入大學校門的學生中開展自我教育、自主學習、研究性學習活動具有舉足輕重的意義和價值。

（一）專題宣講教育，喚醒學生自主意識

喚醒學生的自主意識是培養學生自主學習的關鍵。如果沒有自主意識,學生的學習心理就是被動的、消極的接受知識。自主意識包括學習動機、興趣等等。作為大一新生的入學教育，專題宣講讓學生充分認識到高中階段和大學階段學習環境、學習目標和學習方式的不同；使學生意識到自主學習意義和重要性，激起大學生對大學學習的動機和興趣,從而喚醒大學生主動探究、思考的意識,讓學生先進入“想要參與',、“想要探究學習”主動的心理狀態。與此同時指導學生如何充分利用學校所提供的教學資源；如何正確使用圖書館查閱資料等，豐富自己知識的深度和廣度。

（二）早晚自習制度，引導學生養成自主學習的習慣

和田師范專科學校制定和實施早讀、晚自習制度，讓新入校的大學生參與每天早上半小時的早讀和晚上兩個小時的晚自習，組織學生自主學習。學習內容由學生自由選擇，并且由專門教師答疑和監督。動員品學兼優的學生報名充當早讀“小先生”，由他們引導和管理班級早自習，逐漸引導大學新生養成主動學習的習慣。班主任委派班級學習委員負責檢查和督促所在班級學生自主學習情況，定期不定期地抽查部分學生的自主學習情況和學習成績。經常性地與學習困難的學生開展自主學習方法的談話交流，通過一個時期的管理，大部分新生都能很快的進入自主學習的狀態。

（三）拋棄傳統教學模式，創新教學與評優機制

在教學工作中，課前安排學生自學與預習，了解教材所學內容，掌握難點、重點；在課堂上，鼓勵學生質疑教材中的問題，并就這一問題進行師生互動，最后教師評價總結；課后繼續指導學生進進一步探索和研究這一問題，引領學生走向這一學科的前沿。

在評定獎學金時，除考慮學生德智體美等方面的成績之外，還要評定學生科研創新能力、自我教育、自主學習能力等項目，引導學生堅持自主學習、探究學習，拋棄傳統的、被動的學習模式，鼓勵他們主動學習，培養學生在學習中發現和解決問題能力，逐漸提高學生綜合素質。

假期，組織學生自主進行社會實踐和專業實習，在實踐中發現自身存在的問題，并在實踐過程中鍛煉自己，提高自己的動手能力。如安排每位學生在實踐過程中拍攝視頻短片、照片等，并在社會實踐結束后，以報告的形式遞交所在的學院。這樣，不僅讓學生深入接觸到生活實踐，而且也讓他們學會了拍攝、剪輯，撰寫社會調查報告，提高了他們的動手能力和寫作能力；此外，布置學生假期作業，針對不同年級的學生特點，布置不同層次的假期作業。讓學生在假期不間斷的進行自主學習、探究學習，提高學生自主學習、獨立解決問題和應用所學知識的能力。

經過10年的努力，和田師范專科學校培養學生自主學習能力的工作已經積累了豐富的教學經驗，并取得的教好的教學效果。在新的教學理念的推動下，學生也逐步開始有意識地進行自我教育和自主學習，學習氣氛有很大的改善。學生越來越深刻地認識到“終身學習”的重要性，并更加關注自身的素質的自我養成。

二、和田師范專科學校培養大學生自主學習活動中仍存在的問題

和田師范專科學校教學改革已經實施多年，絕大多數教師注重培養學生自主學習理念，并在實踐中取得了顯著的成效。但是，仍有少部分教師存在錯誤認識和觀念，奉承陳舊的教學理念和模式。影響了學校的自主學習理念的貫徹與執行。

（一）部分教師認知錯誤，沒有認真開展自主學習活動

在調查中發現部分教師把組織學生自主學習工作作為一種擺設，錯誤地認為只是一種“口號”，沒有理解組織學生自主學習的真正意義和價值所在；另外，部分教師很少去翻閱所教學科的最新觀點和研究成果，知識更新力度不夠，不敢在課堂上讓學生大膽質疑，害怕損害“教師尊嚴”。自然就不去深入細致的研究自主學習的真正內涵，也沒有進行相關的理論探索，也無法把自主學習理念運用到教學實踐中去。這種消極的做法直接影響學生自主學習活動的效果，使學生自主學習活動淪為形式，沒有真正體會到自主學習的樂趣與意義，影響這項工作的實施效果。

（二）傳統教學模式制約，不敢大膽創新、嘗試新的教學方法

鑒于和田地區教育事業發展相對于內地發達地區教育事業存在一定的差距，部分教師缺乏研究性教學與知識更新的興趣，導致一些新的教學理念、教學模式的傳播相對滯后。目前仍然沒有完全脫離傳統的“教師講，學生聽，所有問題都由教師解決”的教學模式，阻礙學生自主學習和探索。與此同時，學生無法消除高中時代被動學習的學習觀念，認為只要按部就班地完成老師安排的學習任務就可以提高自己的能力和素質。如果沒有教師的指導和督促，無法找到學習的動力和方向。此外，學生的基礎相對薄弱、自我管理能力不強，針對學生的實際情況，只能先讓學生掌握最基礎的知識，教師新的教學理念和教學方法也很難在學生中實施。還有，學生缺乏自我意識，并不清楚自己真正需要的是什么，不知道自己欠缺那些能力和素質。這種現象導致教師和學生面對學生自主學習問題無所適從，要么完全拋棄這種意念，要么就是敷衍了事，使得我校這項工作達不到預期的效果。

（三）受教學空間和時間的限制，大學生學習形式單一

目前，學生學習的場所僅限于教室，學習時間只限于課堂時間和早晚自習，學生自我發揮和自主學習的空間比較小，而且部分教師布置的作業量太大，導致學生每天都在趕作業、抄作業，沒有足夠的時間進行探索學習、自主學習。另外，學校沒有設定足夠的課題和題目讓學生獨立思考探究，也沒有相關的選拔評優機制。雖然，學校設立了許多社團和學習小組，但是社團和學習小組大多只是徒有其名，并沒有真正把學生的興趣激發出來，沒有營造一個良好的自由發揮興趣的環境，而且，這些社團和小組的管理、運行模式并沒有進行創新和改革，還是遵循原來的“一切聽指揮”的模式。這些問題使得學習變得枯燥乏味，無法有效提高學生對學習和研究的興趣。

三、針對和田師范專科學校大學生自主學習仍存在的問題提出幾點對策

學生自主學習的能力直接影響學生的學習興趣和教師的教學質量，更是對學生的長遠發展，終身學習有著深遠的意義 。為此，針對和田師專專科學校大學生現階段自主學習中存在的問題，提出幾點切實可行的建議，以求促進我校學生自主學習能力的更好養成，改善學生的學習效果。

（一）積極開展形式多樣的自主學習活動教育工作

開展形式多樣的教學研討會、專題討論會，使教師真正認識到在學生中開展自我教育、自主學習、探究性學習工作的重要性和必要性，充分發揮年輕教師的優勢，促進教學模式的改革和創新；尊重大學生的思維方式，鼓勵他們主動表達自己的想法，在教學中滲透自主學習，研究性學習的思維；學校要成立專門的工作組監督師生自主學習、探究性學習組織實施情況，將工作效率作為評價教師綜合成績的重要指標，督促我校教師認真實施該項工作。

（二）定期開展教師與學生學習交流座談會

由班主任定期組織任課教師與學生學習交流座談會。以班級為單位邀請本班任課教師與學生在輕松的氛圍中面對面交流，讓學生說出自己的困惑，針對每一個學生的特點進行指導和教育，幫助學生認識自主學習的重要性，引導學生養成自主學習的習慣，并指導學生把自主學習與課堂學習有效地結合起來。此外，還可以安排學生書寫《自我分析和評價》，使學生充分認識自己，了解自己的不足。在教師的指導下，讓學生根據自己的特點制定《個人自主學習計劃表》，并定期安排時間檢查學習效果，再給予學生建議。這樣就給了學生一個探索研究的方向與空間，充分學生的發揮自主性，真正貫徹自我學習、自主學習的理念。

（三）在全校范圍內開展形式多樣的社團活動，調動學生的積極性

學生社團也稱之為學校的第二堂課，我校的社團成員覆蓋到每個學院、班級、宿舍，且活動具有高調、風趣的特點，很容易吸引學生的注意力，在社團活動中融入自主學習的理念具有事半功倍的效果。比如讀書社舉辦的“優秀書薦”活動，提供了一個學生閱讀交流平臺，讓學生可以閱讀到來自不同領域的好書，提高文學素養，而推薦書目的同學也鍛煉了自己的表達能力；再比計算機協會的“CCT課堂指南”就是計算機專業的學生教授其他專業的學生如何提高計算機操作水平，讓學生在活動中教學相長，更能提高學生的自主學習能力。還有就業指導協會的“簡歷設計大賽”，馬克思主義協會的“宣講活動”，夢桃源課堂交流協會的“授課比賽”以及雙語口語社的“雙語演講”等等，都能使學生的自主學習能力得到提高，從讓學生學會自主學習，讓我校擁有良好的校風、班風及學風。

總之，培養學生自我教育、自主學習的能力是素質教育的要求，也是學校進行教學的最終目的。研究性學習思想的實施則是教學改革的一項重要內容，是學生全面發展的必然要求。因此，幫助學生培養自我教育、自主學習、研究性學習的能力，才能改善學生思維方式，促進大學生全面發展。在教育工作中，學生是主體，教師起輔導作用。所以，我們需有效的應對措施并及時解決，幫助學生轉變學習態度，改善學習方式，給學生提供要在教學工作中不斷進行改革和創新，及時發現教學工作中存在的問題，制定出更多的學習資源，使大學生養成終身學習的習慣。

[1]余文森.略談主體性與自主學習[J],教育探索.2001(12).

[2]周炎根,桑青松.國內外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育教院學報.2007( 1).

[3] 左聽.關于自主學習的理論和能力培養的策略問題[J].華東師范大學學報.2010(4).

2015-12-1

李昊婧（1989-），女，漢族，和田師范專科學校共青團團委負責人，研究方向：思想政治教育與理論實踐。