探討項目化教學模式下的高職英語情境化教學

王 晗

重慶商務職業學院

探討項目化教學模式下的高職英語情境化教學

王 晗

重慶商務職業學院

在高職英語教學活動中，進行高職英語項目化教學，其目的在于促使英語教學任務化、模塊化、項目化。那么在高職英語項目教學如何取得成效？本文就圍繞項目化教學模式下的高職英語情境化教學這一主題，重點從高職英語教學的情境認知、項目化教學模式下的高職英語情境化教學、高職英語項目教學情境的意義，這三個層進行闡述，旨在提高高職英語教學。

項目化教學；高職英語；項目教學

項目教學法是一種以學生為本的教學方法。利用其進行高職英語情境化教學，所體現的實際上就是現代人本主義和高職教育應用型人才相結合的一種狀況。在高職英語教學中，由于是在項目化教學模式下的教學，教學必然要充分地依托教學情境。在項目化教學模式下的高職英語情境化教學，實際上就是一種動態的教學，這跟以往的靜態的教學有著本質的不同。

1.對情境認知剖析

1.1 高職英語的情境理論

從行為主義學習理論的角度來說，教學實際就是一種“刺激-反應”，但是對于學生的主體地位沒有引起足夠的重視。后來隨著情境認知研究出現以后，其情境因素在教學過程中的作用逐步被看重。而建構主義則認為，構成學習環境的四大因素中有：協作、情境、會話以及意義上的構建。在建構主義中強調的是學習所處的情境，其情境是世界中的真實情境。這是因為現實的真實情境有著認知意義，并且跟學生的實際生活靠的特別近。自然也就有助于學生從中提出問題，更有助于學生對知識的整合。

1.2 高職英語的情境重要性

項目化教學模式下的高職英語情境化教學，可以促使學生在職業活動過程中，能真正地獲得最直接的一些英語知識。為此，必須積極地以情境理論為指導基礎，在此基礎上構建出學英語的情境。在這種高職英語的情境中，如果學生遇到了種種問題，實際上也就是學生在將來中可能遇到的問題，有助于達到預演之目的。更為重要的是情境生成以后，有助于學生的語言能力的培養[1]。

2.項目化教學模式下的高職英語情境化教學

2.1 項目化教學模式下高職英語情境化教學中的師生地位

在項目化教學模式下的高職英語情境化教學，其首要的變化，就是學生地位和教師位置的極大轉變。在高職英語情境化教學中，教師已經成為了學習項目的組織者、咨詢者、引導者，而不再是以往的知識傳授者。從教學過程而言，已經成為了項目的參與者。教師的主要的職責和任務就是設定英語教學的具體的項目，并且對項目給予規劃。在情境化的語言學習過程中，教師的位置出現了變化，同樣學生的位置也發生了極大的變化。學生的地位已經從被動的參與者，轉變成為了主動學習參與者、行動者。

2.2 項目化教學模式下高職英語情境化教學中的教學方式

在傳統的教學模式中，其教學中心是教師，學習中心是知識。尤其是在英語語言知識層面而言，強調的是對英語語言知識的充分傳授。能在傳統的教學過程中，教學實際上就是一種單向的傳遞過程。在這種傳遞過程中教師是進行信息發布的“發送者”，而學生則是信息的接受者。在這一過程中，學生的任務主要是負責“聽”，而教師則只負責“講”。在這一過程中，學生只是知識的存儲器。但是，高職英語項目教學中情境化教學，由于有情境的充分地渲染，其“學習項目”是其中心。能在項目化教學模式下高職英語情境化教學中，對于英語語言知識的完整性和系統性不過分追求，注重的則是職業需要和英語“項目”兩者之間的和諧統一。進而將項目化語言學習和職業崗位的英語需要進行了有效地整合統一。在情境中，在“實習”模式中，進而達到對職業化英語知識的掌握。能以往中的“準備、提示、聯想、概括和運用”環節，在項目教學中已經被“項目任務確認、計劃制定、計劃實施、檢查和評價”所取代。所體現的地方主要集中在：就教學目標而言，所體現的是語言認知的過程、自學能力、對于語言的運用，以及對于語言的轉換能力。就項目化學習來說，強調的是一種行為目標、情感目標、和認知目標。在內容上，積極地實現專業知識化的英語，這樣就為職業化英語積極地提供了一種基礎。我們從教學形式而言，在高職英語情境化教學中，強調的是以學生的學習活動為主，且學生是學習活動中的中心。在高職英語情境化教學中，其傳遞的方式，注重的是信息傳遞中的雙向性。而在參與程度上而言，高職英語情境化教學強調的是轉變“要我學”為“我要學，”這不僅僅是表述上的區別，更重要的是在主動性上有了變化。此外，在激勵方式上有所變化，傳統的激勵方式主要是以分數為主，而在高職英語情境化教學中，不以分數來進行激勵，而是以結果來進行激勵。然學生在完成目標任務以后，從而獲得成就感[2]。

2.3 項目化教學模式下高職英語情境化教學中的學生學習觀

在高職項目教學中，采用情境化教學，對于英語的學習，主要是強調語言的“用”，用是教學中的重點。與此同時，還同“學”進行整合。在傳統的英語教學中，一般都是采用的是機械式詞匯記憶，在語法上也不再是邏輯思維的學習，取代的是高職英語情境化的自由的討論，以及時如何完成項目等。這種模式，有助于白我英語語言提高和學生潛能的挖掘。在項目化教學模式下高職英語情境化教學，學生的學習過程不是唯一的，且方式多樣化，學生在獲取知識的過程不再是靜態，已經轉變成為了一種情境化和動態化。而學生在學習過程中，他們所學到的知識是生活中和工作中的，而不再是書本上的一些死板的知識。在項目化教學模式下高職英語情境化教學中的學習，學生遇到問題，都需要學生在實際中給予解決。尤其要做好互相合作，充分地利用集體的力量來對問題進行解決。在英語情境化教學中，學生的學習不僅僅局限于對詞匯的掌握，主要是他們專業化的知識能在職業范圍內能綜合運用[3]。

3.結語

綜上所述，在項目化教學模式下的高職英語情境化教學，首先必須理解高職英語的情境理論，在此基礎之上，認清高職英語情境化教學中的師生地位、高職英語情境化教學中的教學方式、高職英語情境化教學中的學生學習觀，只有這樣，才能促進高職英語的教學質量的提高。

[1]李輝.高職英語項目教學情境的構建[J].石家莊職業技術學院學報，2011，01：43-45.

[2]李丹.項目化教學模式下的高職英語情境化教學初探[J].考試周刊，2014，92：97-98.

[3]薛衛紅.項目化教學在高職英語中的實證研究[J].中國培訓，2016，18：136.