新課改背景下師范生實踐能力的培養(yǎng)途徑分析

熊十華

(九江職業(yè)大學, 江西九江332000)

新課改背景下師范生實踐能力的培養(yǎng)途徑分析

熊十華

(九江職業(yè)大學, 江西九江332000)

教育對一個國家的發(fā)展至關重要，師范生作為未來的老師，加強其綜合實踐能力是對基礎教育新課改的必然要求，同時師范生綜合實踐能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要采用多種方式循序漸進的進行培養(yǎng)；開設有利于綜合實踐能力形成的綜合實踐活動課程，構建以培養(yǎng)綜合實踐能力為取向的課堂教學方法體系，創(chuàng)設有利于將課堂教學知識轉化為實踐能力的教學條件，構建立體化綜合實踐能力培養(yǎng)體系;，實施學術導師制培養(yǎng)師范生科研能力。

師范生； 綜合實踐能力； 培養(yǎng)； 新課改

隨著國家對于基礎教育重視程度的不斷加深以及教育理論研究的的發(fā)展，我國的基礎教育改革逐漸向教育的本質靠攏，新課改背景下的課程內容逐漸與學生的現實生活緊密結合起來。在我國的新課改當中，為了順應改革的新趨勢，綜合實踐課程已經被納入到中小學的課程設置當中。高校的師范生是未來中小學老師的儲蓄人才，對中小學生的發(fā)展有著重要的影響作用，因此，當前階段需要不斷提高師范生的實際操作以及動手能力，從而滿足新課改對教師的綜合素質不斷提升的需求。具體來說，新課改對教師綜合素質的要求主要有基礎教學能力、教育能力、發(fā)展能力以及改革創(chuàng)新能力等幾個方面。我國大部分的院校為了迎合新課改的需求也采取了一系列的措施來培養(yǎng)在校師范生的綜合實踐能力。但是從總體來說，當前的師范院校都傾向于理論的學習，而對實踐能力的培養(yǎng)意識還不足，因此雖然對師范生綜合實踐能力有一定的提升作用，但是其效果還不夠明顯。探討師范生綜合實踐能力的培養(yǎng)途徑有著重要的意義。

一、開設有利于綜合實踐能力形成的綜合實踐活動課程

在當前的新課改當中，為了提升學術的實踐能力與創(chuàng)新精神，綜合實踐活動課已經成為了一門必修課程，同時也對教師在教學過程中的能力提出了具體的要求。教師在教學過程中的能力都需要在職前的教育階段開始培養(yǎng)，這就需要師范生在校期間要接受綜合實踐活動課程的訓練與實踐。師范院校開設綜合實踐活動課程需要注意以下幾個方面的內容。

第一，學校要為學生提供多種不同形式的綜合實踐課程，例如各種文娛活動以及社團活動等，從而培養(yǎng)師范生在教學組織管理和人際交往中的能力，還可以利用學生的假期時間進行各種調查活動或者社會實踐活動，這種性質的實踐活動不僅能幫助師范生更深的融入社會，還能增強師范生的社會責任感，同時也為師范生在將來的工作中帶領學生開展社會實踐活動提供了一定的經驗[1]。

第二，師范院校在開設綜合實踐課程時需要突破教材與學科的局限性，結合師范生的經驗與社會要點，不僅要提高師范生的綜合實踐能力，還需要讓師范生掌握指導學生開展綜合實踐的能力。

第三，師范生要對研究性學習的理論知識與實踐方法進行了解，并通過實踐不斷加深對研究性學習的了解，從而提升自己的探索與創(chuàng)新能力。此外在組織師范生進行中小學綜合實踐活動課程的過程中，要給師范生將理論與實際聯合起來的機會，同時加深師范生對理論知識的理解能力。

第四，在進行綜合實踐活動的評價時，其評價方式應該采用多元化的方式，如可以采用自我評價、學生互評都等方式對教師評價進行補充，還可以采用定量評價與定性評價相結合、發(fā)展性評價與終結性評價結合的方式，并需要將評價的結果納入到學分管理體系中去[2]。

二、構建以培養(yǎng)綜合實踐能力為取向的課堂教學方法體系

不同價值取向的教學方式會對教學的效果有著不同的作用，也是決定教學目標能否最終順利完成的決定因素。而在師范生的綜合實踐能力培養(yǎng)方面，選擇具有一定實踐性的教學方法也具有非常重要的意義。實踐性教學方法不僅能提升師范生的綜合思維能力，也能培養(yǎng)師范生理論與實踐相結合的能力。但是在當前的師范院校當中，課堂教學還是以教師教授為主，通過各種分析論證與推理向學生灌輸 各種各樣的理論知識，在課堂當中，教師依然是教學的主體，學生通過聽課與筆記記錄等方式被動的接受教師所傳授的各種知識[3]。這種教學方式不僅很難受到學生的喜愛，同時在這種教學方式下，學生所學習到的知識時不完善的，學生無法積極主動對教師所傳授的內容進行消化與吸收，并進一步的納入到自己的知識體系中來，同時在實踐過程中也無法將所學到的知識與實踐活動相結合起來。

當前階段在提升師范生綜合實踐能力的教學中，改進當前的教學方法是具有較高的效率，在學校的教學過程當中，教師需要根據師范生的特點，采用各種手段讓學生進行積極主動地學習，從而提升師范生的實踐能力與創(chuàng)新思維能力。師范院校的教師在進行教學時要轉變傳統(tǒng)的教學觀點，要突破教材的限制于束縛，在教學過程中實現與師范生的真正交流。同時在教師應該采取多種方式激發(fā)師范生的學習激情與自主學習動力，通過啟發(fā)性問題的研究與實踐來提高學生的綜合實踐能力。

三、創(chuàng)設有利于將課堂教學知識轉化為實踐能力的教學條件

第一，在整個教學體系當中，教學目標對于教學過程的實施以及最終的效果有著至關重要的導向作用，因此，在進行師范生課堂教學的目標設定時應充分考慮到師范生的實際情況與社會的基本需求，既要根據學科的自身屬性與知識結構，以提高師范生的綜合實踐能力為教學的切入點，同時還應該根據師范生自身的特點，在教學中培養(yǎng)師范生運用知識解決問題的能力，并在此基礎之上不斷提升師范生的綜合實踐能力。

第二，在實際的課堂教學中，教師應該增強情景教學法的運用，而不是單純的向學生傳輸各種理論以及相關的論證推導等，同時創(chuàng)設的情景要包含與實際教學相關聯的多種信息資源。例如在師范生掌握了一定的基礎知識之后，可以讓學生自主進行模擬教學情景的設計，從而在實踐過程中獲取更過的信息與知識[4]。

第三，為了教學目標的順利完成，需要與之相配套的評價體系。由于在師范生的教學涉及到多個參與主體，各個不同主體之間存在著一定的差異性，而如果采用單一的評價體系，則無法真實的反應師范生的實際學習狀態(tài)，在評價體系中需要包含教師、同學以及學生本人等多個評價主體。同時評價應該采用過程化的方式。課堂教學是包含提出問題、分析問題、解決問題的過程，其中的每個過程都應該是評價關注的重點，而不能片面的對問題的最終解決過度關注。

四、構建立體化綜合實踐能力培養(yǎng)體系

師范生綜合實踐能力的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，在實際的教學中應該采用分層次分步驟的模式采用逐步提升的策略進行[5]。立體化綜合實踐能力培養(yǎng)體系是培養(yǎng)綜合實踐能力強、專業(yè)素質高、具有創(chuàng)新能力教師的關鍵。

在立體化綜合實踐能力培養(yǎng)體系中，首先我們要建立觀摩課，觀摩課可以采用通過播放教學視頻的方式進行，也可以組織學生進入到中小學的優(yōu)秀課堂中參觀學習的方式進行，在進行觀摩學習的過程中，師范生可以了解到教師對于課堂問題的實際處理能力，如教學內容的導入、教學的組織以及教學難點的處理等，增強對課堂教學的感性認識。在獲得了一定的感性認識之后，師范生可以在教師的指導之下，結合自己所學到的專業(yè)知識進行課堂設計，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新能力。在完成課堂設計之后，可以讓師范生進行模擬教學，其他同學則充當課堂上的學生并對該師范生的教學進行評估。在完成模擬教學之后，教師與同學可以對該師范生進行評價與分析，從而進一步的改進課堂設計與模擬教學中所存在的問題。教育見習是師范生真正參與到教學過程中的一個主要方式，可以讓學生直接了解到理論知識如何在實際中進行運用。教育見習應該結合師范生學習的過程分批次進行，高校師范專業(yè)一般學制都為四年，可在四年當中每年進行一段時間的教育見習，結合教學計劃增強師范生的綜合實踐能力[6]。

五、實施學術導師制培養(yǎng)師范生科研能力

師范生的科研能力對其綜合實踐能力有著至關重要的作用，對師范生在未來工作中的研究能力有著重要的影響，學術導師制度則是提高師范生科研能力的重要保障，學術導師可以利用自己在專業(yè)上的知識，帶領師范生參加各種各樣的科研活動，在活動的過程中不斷引導師范生進行學生進行創(chuàng)新型思維，提高其科研能力[7]。

在進行導師選擇時，應該采用雙選制，學術導師向學生介紹自己的研究領域與未來的研究內容，師范生則根據自己的興趣愛好與導師的研究內容選擇適合自己的導師，同時導師也可以選擇接受或者不接受該學生。在低年級階段，師范生可以在導師的指引下了解各種科研活動，學習科研方法的選取等初級內容[8]。隨著學習的不斷加深與師范生科研能力的提高，學生可以逐步參與到教師的課題中去，在導師的指引下進行相關的研究，并接受嚴格的科研訓練。而學生最終的學術科研能力要達到能夠獨立完成相關課題研究的能力。

六、結語

教育是一個國家與民族騰飛的希望，對未來人才的培養(yǎng)具有重要的意義，師范生作為未來的人才培養(yǎng)者，在進入工作崗位之間的教育階段需要不斷增強其綜合實踐能力，這對創(chuàng)新型與實踐型人才的培養(yǎng)有著重要的作用，這也與我國當前的新課改的要求與目標相一致。在本文當中，筆者分析了提升師范生綜合實踐能力的多個策略，希望能對當前的師范院校進行師范生培養(yǎng)時具有一定的參考價值。

[1] 張玲.師范生從教能力發(fā)展現狀與對策研究[D].武漢：華中師范大學,2013.

[2] 劉昱萱.新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究[D].桂林：廣西師范大學,2014.

[3] 劉娟.新課改下歷史師范生向教師轉變問題調查研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學,2013.

[4] 李建玲.新課程背景下高校物理專業(yè)師范生素質培養(yǎng)研究[D].西安：陜西師范大學,2009.

[5] 丁海燕,武燕,張國發(fā).生物新課標背景下師范生教學實踐能力培養(yǎng)途徑探索[J].學園(教育科研),2013(7):10-11.

[6] 周瑛.西部民族地區(qū)高師院校職前教師教育課程設置改革研究[D].桂林廣西師范大學,2011.

[7] 張勇,向云波,鄧江樓,舒亞嵐.新課改背景下高師院校地理科學專業(yè)教育實踐與改革[J].當代教育理論與實踐,2012(5):111-115.

[8] 周曉馥,李曉燦,劉倩榕.高師院校師范生(生物)教育實踐能力培養(yǎng)的探索[J].教育教學論壇,2014(22):223-225.

2016-09-02

熊十華(1981-)，江西萍鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向為漢語言文學教育，電話：18986232272。

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1671-4733(2016)06-0123-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.038