讓每個教師都能上出一堂好課
——漫談如何做好教研員工作

李　軍

（常州市教育科學研究院　江蘇常州　213001)

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讓每個教師都能上出一堂好課
——漫談如何做好教研員工作

李軍

（常州市教育科學研究院江蘇常州213001)

摘要：教學研究、專業引領、決策服務是新時期教研員的主要職責。它深刻地闡述了一個教研員應該做什么？但是如何充分發揮教研員的占位優勢，有效指導一個區域的課程改革與教學研究，有效促進一個區域教師的個性發展與專業成長？這是作者根據自己的經歷與經驗試圖回答的問題。

關鍵詞：教學；指導；教研

教研員的理想是什么？或許每個教研員都會基于自身的經歷作出不同的回答。對于我而言，“讓每個教師都能上出一堂好課”就是孜孜以求的目標。或許，這種表述不夠深刻，又或許這種表述不夠全面，但是，這句話著眼的是教師的專業成長，聚焦的是課程改革與教學創新，關注的是教研員的職責與作為。我始終將之銘記于心，將其視作自身的工作理想，也將之視作衡量自己工作質量的準繩。經年以來，在這樣的目標激勵下，我逐漸建立如下的工作思路、工作理念、工作策略，艱難卻堅定地走在探索初中化學教科研工作的道路上。

一、堅守教學常規，保障教科研活動的基礎性

教學常規是教學規律的體現，是對教學過程的底線要求，是優化教學過程、提高教學質量的制度保障，也是開展教研工作、提升教研水平的物質基礎。為了使化學教師深刻認識教學常規、嚴格執行教學常規，采取了以下措施。（1）制定教學建議，使教學常規具體化。基于化學學科特點、化學教學特色以及課程改革需求，制定了《常州市化學學科教學建議》（以下簡稱《建議》）。《建議》從課前準備、課堂教學、課后教學活動、評價與測試、教學科研五個方面全面闡述了初中化學教師在教學工作開展的各個階段做什么、如何做、怎樣做好等問題。（2）督查實施情況，使教學常規實效化。以專題調研、專項活動為載體，在不同時段，檢查教師教學常規的執行情況，發現與尋找問題。如每年5月份的實驗操作考查專題調研，以學生訪談、問卷調查、現場查看等形式，督查教師實驗教學的開展情況與實驗室的使用情況，以發現教師在實驗教學設計、實驗教學實施、實驗設計與操作、學生實驗操作素養等方面存在的主要問題。（3）反饋督查建議，使教學常規深入化。針對各校、各教研組教學常規督查的實際情況，以會議或書面報告等形式告知調研中發現的問題，并提出改進建議。（4）督查改進狀況，使督查效益持續化。為了進一步提高教學常規督查的效益，形成教學常規的長效化管理，在督查建議反饋一個階段后，進行二次督查，以了解問題改進現狀與改進中的新問題。

二、營造教研氛圍，保障教科研活動的人文性

新時期，教研員的角色功能有新定位，強化了“研究、指導、服務”功能，弱化了“管理”功能，角色功能的轉變對教研員的工作提出了新挑戰：去行政管理后，教研員如何保障教研執行度？方法有三，其一是打造良好的人際關系。借助教研員的個人魅力，依靠和諧的群體關系是關鍵。教研員既要提升自身品位，以颯爽的精神風貌、過硬的專業素養以及良好的個性品質吸引教師，將教師團結在一起，又要做好知心人和調解員，主動了解教師、尤其是青年教師的工作情況和生活情況，幫助他們解決一些學習與工作中的實際問題；當教師群體、教研組內出現矛盾時，教研員要了解矛盾的形成原因，以個別談話等方式幫助他們解開心結。其二是營造良好的學術氛圍。教研活動是一種學術活動，學術活動具有開放性、研究性等特點，追求的是百花齊放、百家爭鳴的局面。要營造良好的學術氛圍，教研員首先要以身垂范，在教研活動中能“低得下身子，放得下架子、落得下面子”，不以權威自居，不搞“一言堂”。每個教研員都應清醒地認識到：如果說，教研員的確比普通一線教師的專業素養要好一些，那是因為教研員具有“占位優勢”。教研員要注重發展自己的傾聽技能與溝通技能，能擇善固執，看得到他人的長處，看得到自身的短處，并以此態度熏陶人、感染人，使之成為教研活動的一種常態。其三是創設良好的輿論氛圍。生活在團體中的人，其思想與行動必然會深受該團體集體精神與團隊行為的影響。而群體輿論則為集體精神的建立和團隊行為的確立提供了導向、支持與幫助。將我們所描繪的教科研發展藍圖、所倡導的教科研精神意志、所提倡的教科研方法策略等借助于教師群體的討論與宣傳，從而確立正確的輿論導向，形成科學的團隊共識，成為我市初中化學教科研內涵發展、品質創新的驅動力。

三、打造核心團隊，保障教研活動的群眾性

教師群體的發展建立在教師個體之上，教師個體的成長扎根于教師群體之中。促進化學教師隊伍教學素養的提升，無法脫離教師個體——既依賴于教師自身的脫穎而出，又依賴于教師將其智慧傳承于他人。因此，要促進區域教研水平的整體提升，必然需要一支理論功底深厚、實踐經驗豐富、科研能力突出的業務骨干隊伍，形成一個凝聚力強、戰斗力高、貢獻力好的教研組織。因此，在市中學化學教學專業委員會的基礎上，廣泛發動、群體推薦、精心篩選，成立了以在我市初中化學學科中個性品質優、威望影響高、學術能力強的教師為核心成員的初中化學學科中心組，既負責教研活動的策劃、組織、實施與評價，同時又是活動的承擔者與參與者。其后，基于“特色推進、主題推動”的思路，進一步成立了以中心組成員為核心、以在教學教研各方面有專長的教師為成員的各個專題研究小組，如教學設計研究小組、課題研究小組、試題命制研究小組、微課創制研究小組等，分別負責教學設計與實踐、課題指導與服務、試題命制與評價、微課設計與制作等各方面的研究工作，全面推進教育教學框架內各個重要領域的重點與熱點研究。

青年化學教師是推動我市化學課程改革未來發展的主力軍，身系今后一個時期我市化學課程體系重構與課堂教學革新的重大歷史責任。為了促進青年教師的專業發展，使他們能厚積薄發、一鳴驚人，成立了由所有青年化學教師組成的專業發展聯合會（簡稱青化會），并聘請其中教學素質好、成長起點高、奉獻意識強的青年教師擔任常務理事，專門負責青年教師的培訓，支持青年教師的成長。多年來，以“基于需求、著眼實效、主題推進、系統考量”為主要方針，以專題講座、教學沙龍、參觀學習等為主要載體，以“班主任管理工作”、“試題命制與評價”、“信息素養與數字技術提升”等為主要內容，全面提升青年教師的教學素養與綜合能力。在此過程中，青年教師全員參與、主動參與、深度參與，體現出了良好的主體意識、發展意識和創新意識，不僅實現了自身專業成長的目的，而且為教師培訓提供了充足的素材，為教師教學提供了豐富的資源。

四、推進項目研究，保障教研活動的深刻性

教研活動既是常規性與基礎性活動，它保障了教師參與教學研究、提高教學素養的權利，提高了教學工作的目的性和有效性；教研活動更是創造性與引領性活動，它促進了教師教育工作的理解力、課堂教學的執行力、教學科研的研究力，引領著區域教研的方向，引導著區域課程改革與教學改革的走向。而欲更好地實現教研活動的這些功能，就必須保障教研活動的深度與廣度，而課題研究與項目研究無疑是其最重要的方式與手段。教育是一個慢的過程，而以此為對象與載體的教育研究必然也是慢的過程。唯有平心靜氣、持之以恒才有可能在教育科研的道路上邁出一小步。十余年來，在課題研究中，始終堅持兩個方向：其一是做長效課題，即圍繞一個研究主題長期、反復進行學習、實踐與反思，如圍繞“學科能力與學科關鍵能力的培養與評價”這一主題，先后申報了江蘇省教育科學“十一五”規劃課題《新課程背景下化學課堂教學行為優化之研究》、《新課程背景下初中化學學習能力培養的課例研究》、江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《初中化學學科關鍵能力提升的實踐研究》，對初中化學學科能力的結構體系與組成要素，培養初中化學學科能力的原則、方法、途徑與策略，評價學生學科能力發展水平的評價框架、評價指標、評價量表等作了系統而深入的研究。以該項研究的研究成果為重要組成部分之一的《理化生學科關鍵能力提升的實踐探索》獲得了第二屆江蘇省基礎教育成果獎一等獎。其二是關注研究前沿。教育理論的發展與教育理念的更迭，對課堂教學改革提出了諸多新挑戰，也產生了諸多研究新課題。從2003年起，我市化學學科就加入了當時教育研究新領域“生成性教學研究”的行列，以江蘇省教科研重點課題《課堂動態生成資源之研究》、全國“十二五”規劃課題《教學預設與生成關系之研究》以及江蘇省教科研重點課題《生成性教學之研究》為載體，對課堂動態生成資源的概念和類別，促生與利用課堂動態生成資源的原則、方法和途徑，教學預設與教學生成的對立統一關系，生成性教學的特點、程序與評價等進行了完整而連續的研究，以該項研究成果為基礎的《課堂動態生成資源之研究》獲得了第一屆江蘇省基礎教育成果獎一等獎、《中小學生成性教學區域推進研究》獲得了第二屆全國基礎教育成果獎二等獎。又如，近幾年，我們還參與了國家教育部《區域中小學學生學業水平質量檢測研究》、《深度學習》項目、《學科教學關鍵問題的研究》項目的研究，在這些研究中，教師拓展了教育視野，提高了教學理論水平，提升了課堂教學效率，真正走在專業發展的道路上。

五、改良教研方式，保障教研活動的參與性

教研活動總是基于一定方式展開，而教研方式的選擇影響著教研活動能否順利展開。如何改良教研方式，使之適應于時代的變遷與形勢的發展，是需要深思熟慮并努力嘗試實踐的。改良途徑之一是改善傳統教研方式。公開課、示范課是傳統教研活動的基本形式，在組織上，取消了原來單一的指定開課形式，而改由中心組擬定開課主題與范圍，由開課教師自行決定開課的內容；且以同題異構的形式，促進教師對教材內容的分析與理解，改善教師對教學流程的設計與執行，改進教師對教學活動的組織與實施。

改良途徑之二是創新教研方式。傳統教研方式盡管具有容量大、節奏快、范圍廣等特點，但是其缺點也是顯而易見，難以擺脫即時性弱、互動性差、持續性差的弊端。因此，創新教研方式，使其與傳統教研方式和諧融合，互為裨益，相得益彰。如以現代信息技術為支撐，改善互動方式，打造教研新平臺。我們創建了常州初中化學教科研網，不僅在其上進行理論專題學習、思想觀念碰撞、教學經驗交流、教學難題探討，而且將其打造成為資源庫，容納教師的智慧結晶與思想成果。為了使教師的互動能跨越時空界限，提高其即時性與及時性，強化其專題性與針對性，我們還利用了網絡交流工具，建立了化學教師QQ群、討論組，使教師的教學問題能得到廣泛的、深刻的交流，得到及時的、圓滿的解決。

六、資源建設，保障教研活動的可靠性

教學資源庫是教學活動正常展開的物質基礎，也是教研活動順利開展的基本保障。一貫以來，資源建設都是教科研工作的重要組成部分。以優化教師教學行為、提升課堂教學品質為基本目標，以專題講座、優課展示、技能比賽、項目研究等教研活動為重要契機，以中心組、研究小組、青化會成員為核心力量，以創制、匯編、整合為主要方式，我們逐步建立起的資源庫涵蓋了教師培訓、課堂教學、教育研究等各個領域，包括了文字、圖片、視頻等多種形式。如以中心組與青化會常務理事等為主體，自創錄制的“初中化學學科關鍵問題研究”視頻，聚焦初中化學學科教學的基本問題與核心問題，引導化學教師理解這些教學問題的本質、產生的原因以及解決的方法策略等，成為教師自主培訓與個性化培訓的重要載體。以試題命制小組成員為主體，對歷年來全國各地的中考和競賽化學試題等進行收集、匯總、分類與匯編形成的試題資源庫，為教師的課堂教學提供了豐富的習題素材，為教師的試題研究提供了重要的物質基礎。以青年化學教師為主體，創制的課堂教學微視頻、虛擬實驗微視頻、基于學科思想觀念的主題教學微視頻等不僅為學生提供了個性化學習方式，也為教師踐行教育理念、優化教學程序提供了新方式，成為教育實驗與教學實踐的新區域。

參考文獻

［1］朱志平.教研員何以異化為“考研員”——對教研員工作價值的思考［J］.人民教育，2008，（9)：32-34

［2］孫立春.怎樣做好教研員工作［J］.寧夏教育，1998，（10)：9-10

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.001

文章編號：1008-0546（2016）04-0002-03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B